新課改下高中歷史課堂教學效率的提升策略探索

樊海明

摘 要：在高中歷史的教學過程中，學科知識的總量以及內容的深度都有了顯著的提升。面對高考的壓力，學生在學習時所面臨的學習負擔和學業壓力也相對較大?；谶@一教育背景，如何進一步提升歷史課堂教學的效率是眾多一線教師亟須解決的現實性問題。文章就新課改下高中歷史課堂教學效率的提升策略進行了探討，首先簡要概述了現階段高中歷史課堂的教學現狀與不足，明確了提升教學效率的優化方向，隨后從課堂教學實際情況入手，具體探討了提升課堂教學效率的可行性策略，希望借助本文的探討可以為其他同仁提供可借鑒的教學思路，進一步推動高中歷史教學改革的發展。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學效率；優化策略

隨著新課程教學改革工作的持續推進，高中歷史課程的教學理念和教學方法也在發生著改變。在這一教學背景下，教師一方面要緊扣新課程教學標準的具體要求，有的放矢地向學生講解和滲透歷史學科基礎知識。另一方面，也要立足新課改教學背景，對課堂教學方法做出適應性的改變，以科學提高學生課堂學習的質量，助力學科教學改革工作的持續推進。為此，在日常課堂的教學過程中，教師有必要從以往教學實踐中總結成功的教學經驗與不足，在不斷創新、實踐以及反思的過程中逐步促進歷史教學改革工作的完善，為學生學習質量的提升和學科教學改革工作的推進助力賦能。

一、新課改下高中歷史課堂教學現狀與不足

立足新課改教學背景，高中歷史的課堂教學模式以及教師所采用的教學方法也在不斷地發生變化，各種現代化教學理念的融入也在無形之中影響著教師備課以及授課的方式。在此背景下，歷史課堂的教學質量也有了顯著的提升，課堂教學效率也正在逐步朝向高效課堂的方向發展。但是，值得注意的是，在這一教學改革和創新的過程中，課堂教學活動所暴露出來的問題也愈加明顯。因此，為了進一步提升歷史課堂教學效率，保障學生課內學習的質量，有必要對當前課堂教學中存在的問題與不足做出簡要的梳理，為進一步提出優化教學改革的策略明確方向與目標，助力歷史學科教學改革工作的持續推進[1]。

（一）教學目標不夠明確

在課堂教學過程中，制訂明確的教學目標是保障各項教學活動得以高效落實和推進的重要基礎，尤其是在新課改的教學背景下，既要保障歷史課本基礎知識的教學質量，同時也要有意識地突出學生在課堂學習中的主體地位，有序發展學生歷史綜合素養。這就要求教師在備課環節基于歷史學科核心素養的指向，制訂符合學生當前學習能力和需求的教學目標。然而，在具體落實環節，部分教師在目標制訂以及選擇方面并沒有科學的計劃，只是單純地圍繞課本章節知識進行授課，忽略了教學目標對教學活動的重要導向作用。另外，部分教師在確定課堂教學目標時很容易忽略知識本位以外的素養目標，缺乏對學生核心素養培育的關注，進而容易導致后續教學活動出現偏差，影響歷史課堂教學質量的問題。

（二）教學內容碎片化

新課改視角下的歷史教學更加關注學生對歷史知識的系統掌握情況。這一教學改變，也對學生的學習能力和教師的教學方法提出了更高的標準與要求。從當前歷史課堂的教學現狀來看，受課本教材內容編排設計的影響，許多歷史知識點的內容都被人為地進行了割裂。這種教學設計雖然可以一定程度上削弱學生的學習壓力和負擔，但是從整體教學視角來看，不利于學生系統掌握歷史知識。另外，在實際教學過程中，部分教師也沒有引導學生對零碎的歷史知識進行系統梳理的意識。在這種情況下，學生很容易出現“邊學邊忘”的問題，影響學生整體學習的質量。

（三）教學方法較為單一

教學方法作為落實和推進課堂教學活動的重要載體，教學方法的選擇是否科學直接關系著課堂教學的質量和效率。在新課改教學理念的影響下，教師也在積極創新和轉變傳統的教育手段。由于受傳統教育思想根深蒂固的影響，在實際落實和應用的過程中，部分教師的教學方法還存在單一、滯后的情況。面對枯燥的歷史知識，加上較為單一的教學呈現方式，學生學習興趣和主動性普遍較低，這一情況的存在也會阻礙課堂教學質量的進一步提高。

（四）教學評價有待完善

教學評價作為課堂教學活動的最后一環，其目的在于通過教學評價的方式對學生課堂學習的質量有一個客觀的反饋，便于教師針對學生學習中的薄弱之處進一步強化訓練，從而保障課堂教學的質量。在這一過程中，突出教學評價的全面性格外重要。從當前教學評價的落實情況來看，教師作為唯一的評價主體，一般都會采取課后作業或者單元檢測的方式對學生階段性的學習質量進行評價。這種教學評價更多的是側重結果性的評價，忽略了學生在學習過程中的表現情況。另外，教師作為唯一的評價主體，在面對班級整體授課的過程中，無法兼顧到每一個學生的實際學習狀態。這種情況下，可能會影響教學評價的全面性和客觀性，不利于教師根據教學評價制訂優化教學的策略[2]。

二、新課改下高中歷史課堂教學效率的提升策略

（一）明確課堂教學目標，為提升教學效率指明方向

基于新課改教學要求，在推進歷史課堂教學改革以及創新的教學實踐中，教師要秉承“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”這一基本教育思路，對課堂教學的策略和途徑做出進一步的改變，為學生學習質量的提升，營造良好的教學環境。教學目標作為課堂教學活動的重要航標，教學目標的設計在很大程度上影響著課堂教學的質量。為此，教師首先要結合學生實際學情以及課堂教學內容的實際情況，制訂明確的課堂教學目標，為課堂教學活動的順利推進做好規劃。然后，在明確的教學目標導向下循序漸進地推進課堂教學活動，保障課堂教學的質量和效率。

例如：在教學“鴉片戰爭”這部分知識內容時，由于初中歷史對于鴉片戰爭也有簡單的介紹，學生對于鴉片戰爭的大概經過以及相關歷史事件都有了一定的了解。在高中歷史的課堂中，主要圍繞鴉片戰爭的誘發原因以及歷史影響做進一步的探討。為了保障課堂教學的質量和效率，教師就可以在充分考慮學生實際學情以及教學內容的基礎上，對課堂教學目標做出如下設計：首先，在知識與能力目標方面，要求學生識記虎門銷煙以及兩次鴉片戰爭的基本史實，并對其簽訂的相關條約有一個熟練的掌握；在以上學習基礎上，自主總結和歸納鴉片戰爭的爆發原因以及各項不平等條約對于我國近代史的發展影響。其次，在情感態度和價值觀目標方面，通過本節課的學習了解鴉片的危害，樹立“遠離毒品”的思想意識觀念，基于鴉片戰爭的學習激活學生的家國情懷意識，同時了解落后就要挨打的意義，增強學生為中華民族偉大復興而努力的熱情。通過這種明確的目標導向，讓課堂教學活動更具針對性和規范性，提高學生對課內知識掌握程度的同時，也能有效拓寬課堂教學活動的育人價值[3]。

（二）優化課前備課環節，為提升教學效率奠定基礎

在提高歷史課堂教學效率的教學實踐中，課前備課是教學活動的重要基礎和前提，教師備課的內容與學生課內學習的質量有著緊密的聯系，高質量的備課不僅能夠彰顯教師高超的教學藝術和水平，同時也能在很大程度上促進課堂教學質量的提升。因此，在新課改下的高中歷史課堂教學活動中，教師有必要進一步加強對課前備課工作的關注與重視，從教學內容、教學方法等多角度進行綜合分析，提高課前備課的質量，讓歷史課堂教學活動得以有序推進和落實，為學生更好地汲取零碎的歷史知識，逐步構建完整的歷史知識體系奠定基礎。

例如：在教學“世界多極化與經濟全球化”這部分知識內容時，為了讓學生更加清晰地理解和掌握零碎知識之間的邏輯關系，教師可以在學生最近發展區的基礎上進行系統備課，以教學案為載體，借助學習項目活動的開展，充分激活學生主動參與學習和探究的主動性，在項目式學習的過程中逐步提升學生學習質量。基于此，教師可以從如下幾個方面圍繞課本教材內容進行備課：（1）課本基礎知識章節的內容呈現；（2）引導學生學習和理解基礎知識內容；（3）突出重難點教學知識的授課；（4）以多樣化的教學活動吸引學生積極參與課堂互動；（5）及時做好教學小結與反思。值得注意的是，在優化課前備課環節，除了要對課堂教學內容做好充分的準備之外，教師也要在以往教學的經驗基礎上對課堂教學時間做出科學規劃，既要保證“教”的時間，也要為學生預留“學”的時間，在“教”與“學”的一體化設計中有效提高課堂教學效率。借助系統優化課前備課的形式，讓歷史課堂知識的呈現更具邏輯性和系統性，打破以往教學知識點分散呈現的弊端和不足，在教學相長的歷史課堂中助力學生學習質量和效率的進一步提高。

（三）豐富課內教學途徑，為提升教學效率提供載體

對于高中歷史教學而言，課本中的知識深度和廣度都有很大程度的提升。在這樣的教育背景下，如果單純地依靠教師講授教學，勢必難以取得理想的教學效果。尤其是在高中面臨高考壓力的情況下，單向的知識傳輸教育不僅難以保障課堂教學的效果，反而會給學生帶來較大的學習壓力與負擔，影響學生正常的學習狀態。因此，在新課改背景下的歷史課堂中，教師要積極轉變傳統說教式的教學思維，根據不同的教學內容和學生學習狀態，引入多元化的教學手段，進一步豐富課堂教學的途徑，為學生學習質量的提升和學科綜合素養的發展搭建成長與展示的平臺[4]。

例如：在教學“馬克思主義的誕生與傳播”這部分知識內容時，教師就可以基于學生當前歷史學習的水平和實際學習能力，將學生劃分為若干個學習小組，然后引領學生以小組合作的方式共同探究學習這部分內容，轉變以往教師講、學生聽的授課方式，將課堂學習的主動權逐步交還給學生。在這一過程中，教師也可以借助文題支架的形式，為學生小組合作明確方向和目標：（1）馬克思主義是在什么樣的社會或者國家被影響產生的？（2）為什么在世界范圍內馬克思主義能夠被這么多的人所認可？（3）結合自己的學習理解，談一談馬克思主義是如何發展的？通過這種學習支架的搭建，在導學任務的驅動下，讓學生小組合作的行為更為規范，同時也能在導學任務的引領下學生準確把握課堂學習的重點與難點，提高小組合作的效率。又如：在教學“中國賦稅制度的演變”這部分內容時，教師也可以結合生活化教學的方式，以當前稅收制度為載體引入學生熟悉的話題，并從當前國家執行的稅收制度入手，逐步拓展到古代的賦稅制度方面。在有了學生生活經驗為依托的輔助之后，學生對于我國賦稅制度的演變也會有一個更為全面的了解，切實提高課堂教學活動的實效性。

（四）完善教學評價體系，為提升教學效率助力賦能

立足新課改教學背景，傳統教學評價那種“唯分數論”的教學評價模式已經難以滿足當前學科教學工作的實際需求。為此，在優化教學的策略中，教師也要對教學評價做出進一步的改革和創新，充分發掘教學評價對學生學習以及教師教學的反饋和促進作用，以教學評價為依托反向促進歷史課堂教學工作的不斷完善，助力學生歷史綜合素養的全面發展。

在具體落實環節，教師要緊扣新課改教學標準的具體要求，大力推進“一體四層四翼”的教學評價建設工作，循序漸進地完善歷史教學評價的體系。首先，在教學評價主體方面。在原有單一教師評價的基礎上引入學生自評和學生互評的模式，拓展教學評價主體的同時也讓課堂教學評價更具全面性。其次，在評價內容方面。傳統形式下的歷史課堂教學評價，大多圍繞學生學習結果進行評價，忽略了學生在課堂學習過程中的表現情況，不利于學生對自己的學習狀態以及學習過程有一個客觀公正的了解。在優化教學評價環節，教師可以將結果性的評價和過程性的評價進行巧妙融合，將教學評價的關注對象聚焦學生學習的全過程，針對學生學習狀態、學習積極性以及學習質量做出綜合性的評價，提高課堂教學評價準確性的同時，也便于學生在教學評價中發現自己學習的優點和不足，進而強化內生動力，不斷糾正和完善學習方法。通過完善教學評價體系的具體舉措，讓課堂教學評價真正發揮出教學促進和引導作用，幫助教師與學生進行及時總結和反思，從而在教學評一體化的教學實踐中逐步提高課堂教學質量[5]。

結束語

立足新課改教學背景，在歷史課堂的教學過程中，教師首先要對當前教學工作做出一個系統的梳理和總結，明確當前教學中的局限性因素和不足之處。然后，在此基礎上結合學生實際學情探索更有效的教學方式，借助明確的教學目標和多元化的教學手段，吸引學生積極參與課堂互動。在師生共同參與的歷史課堂中，循序漸進提升課堂教學效率，助力學生綜合素養的全面發展。

參考文獻

[1]平忠穎.探討新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].中學政史地（教學指導），2023（1）：72-73.

[2]楊愛英.新課改背景下高中歷史有效課堂教學的實踐策略探究[J].考試周刊，2022（42）：129-132.

[3]張正窕.新課改背景下高中歷史課堂教學方法探究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集，2020：141.

[4]黃莉玲.新課改下提高初中歷史課堂教學效率策略研究[J].課程教育研究，2020（14）：52-53.

[5]周勝.淺議新課改背景下高中歷史課堂教學存在的問題與對策[J].教師，2015（3）：86.