知、術、道、藝：班主任故事育人的四個層次

［摘要］ 育人故事在教育中能架起班主任和學生溝通的橋梁，是培養學生的有效載體。文章分析了班主任故事育人的內涵、作用，并從“知：提升班主任故事育人的認知”“術：掌握班主任故事育人的方法”“道：領悟班主任故事育人的道理”“藝：形成班主任故事育人的風格”四個層次闡述了故事育人的內涵、方法、道理和風格，以期為班主任育人工作提供一些思考和啟發。

［關鍵詞］ 故事育人；育人方法；育人道理；育人風格

班主任是學校落實立德樹人根本任務的骨干力量。新時代新形勢下，班主任教育學生的方法與水平也需要不斷與時俱進。其中，故事育人是常見的教育方式。故事育人是指通過故事來教育、引導和影響學生的道德品質、情感思維等方面的發展。故事可以架起師生之間心靈的橋梁，有效建立良好的師生關系，為更有效地進行班級管理奠定基礎。

在長期的教育實踐中，筆者嘗試從班主任講育人故事的認知、方法、方式、風格等角度進行探索，總結出講好育人故事的四個層次“知”“術”“道”“藝”，實現“會講故事—講好故事—形成風格”的專家型班主任故事育人的進階。

一、知：提升班主任故事育人的認知

“知”是指班主任對故事育人的全面認知。班主任要想講好育人故事，首先要提升自己對故事育人的全面認知。故事育人在調動學生的意識活力、生命能量等方面具有積極的作用。故事育人不僅是新時代對班主任的能力要求，也是啟迪同行教育智慧的方式，還是班主任豐盈教育理論、形成自己帶班風格的現實路徑。

（一）講好故事：新時期班主任的必備能力

故事通過文字的敘述，一代又一代人的傳承，寄予了人們對生命和生活的理性思考。講好班主任育人故事，是時代賦予班主任的必備能力。生活中的大道理、冷冰冰的規章制度，有時還不如班主任娓娓道來的一個小故事更富有感染力與號召力。同時，隨著信息化的高速發展，學生關注的重點信息、信息的搜索與接受能力都需要班主任去仔細研究，以便班主任挑選合適的故事，用恰當的方式講出來，這也是信息時代賦予班主任的使命。

（二）分享故事：同行教育智慧的啟迪平臺

每個班主任都有自己的育人故事。成功的故事不但可以分享成功經驗，還可以啟迪同行們的教育智慧。同樣，失敗的故事也可以讓班主任反思育人過程中的不當之處，讓同行們在交流反思中總結經驗教訓。班主任講故事不僅可以講自己的故事，還可以講別人的故事。李鎮西老師的教育理念“把自己放進故事里”，也包括把自己的情感和思想融匯在別人的故事中。因此，班主任選擇別人故事的前提是認同故事的內涵和意蘊，如此才能體現教育的真誠。

（三）總結故事：豐盈教育理論的現實路徑

班主任在眾多故事中不斷總結和提煉出自己對教育的理解及認知，結合系統多元的理論知識和敦知敦行的實踐經驗，豐盈自己的教育理論，進而建構新穎且有創造性的教育模式，從而將自己的教育智慧和教育藝術轉化為可操作的行為和經驗，進行復制和推廣，引領年輕班主任的專業化成長，最終成為專家型班主任，這也是班主任不斷提升對故事育人的全面認知的旨歸。

二、術：熟練掌握班主任故事育人的方法

班主任講育人故事就像一臺“播種機”，將一顆顆真善、智慧、希望的種子播撒在學生心田上。如何從會“播種”到“播好種”，就好比從“會講故事”到“講好故事”，這就需要班主任學習講故事的方法，也就是“術”，包括故事內容的真實性、故事情節的清晰性、故事情感的共鳴性、講故事方式的技巧性等，以吸引學生，贏得學生的理解與信任，讓班主任真正走進學生的內心。

（一）表達真實的情感，引起共鳴

班主任用真情、說真話、述真理、講真實的教育故事，才能打動學生。故事內容可以是正面題材，也可以是反面案例。在講述時，應立足學生心理，表達真實的人物情感，給學生帶來共鳴、回味和思考。

班級里有個學生從爸爸的錢包里拿了100元錢，爸爸媽媽很憂心，不知道如何制止孩子的這種行為。他們找到我，希望我能出出主意。為此，我特地開展了一堂“在錯誤中成長”班會課。我講起小時候因為家里窮買不起汽水，特別羨慕別人喝汽水，總想嘗嘗什么味道。一天，趁著爸爸睡午覺，我從爸爸的褲子口袋里偷走了五毛錢買了一瓶汽水，一口氣喝完，極大地滿足了我的虛榮心。接連喝了一周，越喝，我內心的愧疚感就越強烈：爸爸辛苦供我讀書，我卻每天偷五毛錢買汽水喝……我主動向爸爸承認了錯誤，爸爸不但沒有責罵我，還獎勵我一瓶汽水。我沒了之前喝汽水時的忐忑不安，取而代之的是無比清涼和甜蜜。我告訴學生們：“沒有人不犯錯誤，但要知錯就改。人總是在犯錯中成長起來的。”當天晚上，這位爸爸就告訴我，孩子主動向他承認了錯誤。顯然，學生深刻理解與體會了故事內涵，也許是我真實的“內心的愧疚感”引起了學生的共鳴，真正觸動了他直視錯誤的勇敢和改正錯誤的決心。

（二）展開曲折的情節，注重技巧

一個好的故事內容，可以吸引學生繼續聽下去；敘事能力，如語言的繪聲繪色、聲調的抑揚頓挫、表情的眉飛色舞、肢體的手舞足蹈等多種技巧也會影響學生的注意力及情感。三言兩語的故事描述自然不能感染學生，展開故事“怎么發生”的情節，描寫刻畫故事內容，才能講到學生心里去，成為他們內心世界和潛意識的一部分。

例如，班里的小俊因為父母離異又各自建立新的家庭，他一直跟隨爺爺奶奶生活。小俊內心極度自卑，不止一次在周記中寫道：“父母不愛我，我就像個孤兒，活著一點意思也沒有。”我與小俊及時進行了心靈對話，給他講了這樣一則故事：“孤兒院中有個小男孩，常常悲觀地問院長：‘像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？院長總笑而不答。”

我故意停頓了一會兒，觀察到小俊的眼睛里閃現著一絲好奇后，繼續講述：“有一天，院長讓小男孩拿著一塊石頭到市場上去賣，但要求無論別人出多少錢，絕對不能賣。第二天，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，竟然有不少人對他的石頭感興趣，而且價格越出越高。回到孤兒院，男孩興奮地向院長報告，院長笑了笑，讓他明天到黃金市場上去賣。”我用繪聲繪色的語言成功引起了小俊的好奇，無數的問號寫在了他的眼睛里。

我心生歡喜，學生的內心對故事情節的渴望已被我燃起。“在黃金市場上，有人出比昨天高10倍的價格來買這塊石頭，但是院長仍然沒有讓他賣，讓孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結果石頭的身價又漲了10倍，更由于男孩怎么都不賣，被傳揚成稀世珍寶。”我繼續道。

“為什么院長不賣呢？”小俊的一聲疑問正是我想要的教育效果。我收起眉飛色舞的表情，慢慢地說：“生命的價值就像這塊石頭，在不同的環境下就會有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于小男孩的惜售而提升了它的價值。小男孩不就像這塊石頭嗎？你不也正像這塊石頭嗎？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意義，就有價值。”小俊若有所思地點點頭。

這則故事以曲折的情節、巧妙的講述技巧吸引了小俊，讓他認識到生命的價值首先取決于自己的態度，為他打開了生命教育的視野，樹立了正確的生命觀。

三、道：領悟班主任故事育人的道理

班主任講的育人故事是否真正對構建學生正確的三觀有幫助，學生在內心深處是否有所觸動，從而通過自省改變自己不良的行為方式，還需要班主任研究講故事的“道”，即班主任利用學生易于接受的方式，采用引人入勝的表達技巧，讓學生自己感悟故事，從而更加健康向上。在與學生的交流中，班主任應善于用學生聽得懂的語言將故事中的“道”盡可能地展現出來，讓他們在“悟”中喚醒自主教育。

有段時間，我班許多學生缺乏學習目標和動力，課堂打盹、課間吵鬧、課后不能完成作業，班風班貌受到嚴重影響。為了快速扭轉局面，我每節課前都給學生們講一個小故事。例如，有個老木匠即將退休，老板請他幫忙再建一座木房子，老木匠答應了。但是，老木匠心不在焉，用料不講究，干活也不認真。房子建好了，老板把大門的鑰匙遞給他。“這是你的房子，”老板說，“這是送給你的退休禮物。”老木匠目瞪口呆，羞愧得無地自容。

我繼續啟發學生思考：我們又何嘗不是這樣呢？我們漫不經心地打造自己的班級，不是積極行動，而是消極應付，在關鍵時刻不能盡自己最大的努力。等我們驚覺時，早已困在自己打造的氛圍里。把自己當成木匠，每天精心地敲擊每一顆釘、加上每一塊板、豎起每一面墻。我們現在就在為自己的未來建造房子，建造成什么樣，取決于我們每一天的努力。故事講到這里，學生們明白了我的用意，他們紛紛表示優秀的成績取決于每天的奮斗，良好的班風班貌要依靠每一位學生的努力。學生們從故事中重塑了對美好生活的向往，端正了班級風氣和班紀，營造了積極向上的學習生活氛圍。

四、藝：形成班主任故事育人的風格

班主任每天都要面對紛繁復雜的教育教學情景，若能選擇合適的時機不露痕跡地讓故事“說話”，使學生在聆聽中感觸，或許會有另一番收獲。所謂藝，是指班主任在不同情境中，將這些育人故事信手拈來，并且形成自己的故事育人風格，這也是班主任育人故事的最高層次。要達到這個層次并不容易，班主任需要在平時注意教育理論、素材的積累，堅持踐行故事育人。

（一）堅持閱讀教育理論書籍

班主任工作要開展得好，必須要有正確的教育理論作指導。班主任在閱讀教育理論書籍中，會和作者產生共鳴和思想碰撞，不斷豐富自身思想，點亮班主任的智慧；學會理論和實踐相結合，潛移默化地影響學生；有利于提高自身的科研水平，不斷提升自己的教育智慧，形成獨特的故事育人風格。班主任可以閱讀一些故事育人類書籍，為實施故事育人提供多方面指導。例如，李鎮西老師《自己培養自己》一書中用自己的經歷為教師列舉了許多講故事的方法，鼓勵班主任做一個講故事的高手，在講故事中自然而然地走進孩子的心靈。

（二）堅持積累故事素材

第一，中華民族上下五千年、縱橫九萬里，積淀了無數個內涵豐富、震動人心的故事。班主任可以在其中挖掘富有教育力的好故事，以學生相對較易接受的方式，讓學生去了解擁有永恒教育魅力和時代價值的傳統文化精神。第二，在近20年的高速發展中，我國創造了無數個跨時代的傳奇。大時代的現代精彩故事，也需要班主任去精心講述。第三，學生的成長歷程本身就是一個個豐富多彩的故事，找出這些故事的共通性和獨特性，積累教育好故事，為班主任擇機講好育人故事提供強大的素材庫。

（三）堅持踐行故事育人

故事育人旨在用故事激發和引導學生走向自我發展之路。班主任要堅持踐行故事育人，練習和掌握各種巧妙的表達方式，運用典故、比喻、夸張等方法，善用倒敘、插敘、善留懸念等方法，根據需要對故事加以大膽改造，化繁為簡、化難為易，采取易懂、易記、易傳播、易接受的講述方式，潤物細無聲地把生動的案例故事講到學生的內心深處，形成自己的故事育人風格。

于漪老師說：“我們肩負的擔子很重，一個肩膀擔負著孩子的今天，一個肩膀擔負著國家和民族的未來。”班主任的價值在于讓每個學生都能獲得成功的體驗，獲得成長的喜悅，幫助學生度過一個幸福和有意義的人生。而班主任講的一個個生動有趣的故事，可能會在他們心中生根發芽，滋養心靈，提升他們對人生價值的理解，甚至能改變他們的一生。

［參考文獻］

［1］劉海鷹.中職班主任故事育人方式研究[J].中國職業技術教育，2021（11）.

［2］周燕兒.班主任講好育人故事的三個主要環節[J].中小學班主任，2021（13）.

張洪清? ?山東省臨沂青河實驗學校。