項目式教學在高中通用技術教學中的應用

周 毅

摘 要：項目式教學是一種緊扣“項目”展開綜合性教學活動的學習模式。通用技術則是一門以技術指導為教學目標，培養學生綜合技術應用能力的學科。將二者相結合，能充分發揮項目式教學優勢，使學生學習經驗、多元能力和學習成果品質獲得充分優化與提升。基于此，本文以優化高中通用技術教學質量為目標，以項目式教學法為教學的基本模式，淺談項目式教學的概念、項目式教學在高中通用技術教學中的應用價值和有效策略。

關鍵詞：項目式教學；高中；通用技術

項目式學習是一種動態的、先進的學習模式，著重培養學生協同學習的知識和技能。而通用技術是一門內容較為寬泛的、指導學生除信息技術之外其他多元機制的通用性學科。立足實踐、注重創造、高度綜合，是項目式教學法和高中通用信息技術的融合契機和教育共性。因此，二者相結合，構成項目式高中通用技術課程，能使科學技術與人文精神并存，理論概念與專業技能互促，課時知識與實際用途接軌，真正實現高中生技術水平的飛躍。

一、項目式教學與通用技術教學概述

（一）項目式教學概述

項目教學法又稱為“項目式學習”，從教育者的角度出發，項目式教學指將“項目”作為課時教學重心，引導學生以小組為單位，參與信息采集、計劃制訂、方案討論等具體項目完成步驟；從學生角度出發，項目式學習則是一種趣味合作學習任務。學生小組將結合教師給出的任務標準、任務材料和任務提示共同商議項目實施方案，自主明確分工，雕琢作品，最終進行成果匯報，展示學習成果。這種教學模式強調學生的主觀參與，能使學生主觀學習意識與能力獲得充分培養。

（二）高中通用技術教學概述

通用技術是高中階段學生必要修習的重要學習科目，能在技術、經驗方面對學生加以規范性指導。《普通高中通用技術課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“技術教育是數字教育的基本組成部分，是學生技術素養形成的重要途徑。”基于現實問題和人才培養需求，強化高中生技術意識、工程思維、創新設計能力、圖樣表達能力和物化能力，是通用技術學科的主要教育目標。由此不難發現，通用技術是一門強調復合型參與過程的學科。這一點與項目式教學的模擬目標和教學優勢存在交集。

二、項目式教學在高中通用技術教學中的價值

（一）發揮綜合性任務優勢，促進學生多元能力發展

以項目式教學指導高中通用技術課程設計，能充分發揮項目式教學的綜合性任務優勢，為學生創設復合型學習任務，同步訓練學生多元能力。項目要求往往指向優越、成形的最終結果，而實施項目的過程需學生親歷獨立思考、協同商議、合作分工、優化評價等多元環節。學生能在過程中訓練思維能力、合作學習能力、通用技術技能、實踐操作能力、工具助學能力等多元學習能力。

（二）發揮合作性學習優勢，提升學生學習成果品質

將項目式教學植入高中通用技術活動中，能發揮項目教學法的合作性教學優勢，為學生提供群策群力、集體建構的學習探索空間。學生能在項目式活動的導向下，深度參與小組合作討論，組內配合共創項目成果。眾人拾柴火焰高。學生之間的思維互動能相互激發創造靈感，刪繁就簡，革故鼎新，擇優賦予成果屬性。而集體建構過程能使學生項目成果品質和合作學習模式獲得進一步優化，這對于課堂教學的最終效果來說具有重大意義。

（三）發揮獨創性學習優勢，累積學生綜合學習經驗

在通用技術教學中采取項目式教學法，能激活學生創意靈感，為學生預留個性發展、自我表達的空間。在項目學習過程中，教師將弱化教育角色，減少對學生個性思路的干預。學生的創造性構思能為項目作品賦予鮮明的個性屬性，增強項目成果、學習成果的獨創性和趣味性，促使學生增強通用技術學習的歸屬感和認同感，在深度探索的過程中積累有益的綜合學習經驗。

三、項目式教學在高中通用技術中的應用策略

以項目式教學指導高中通用技術課程建設，可以將獨立課時分為學前準備、學中實踐和學后評價三個基本模塊。其具體步驟如下所示：

（一）前期準備：為項目計劃順利實施提供必要條件

1.教師主導：確立項目主題與標準

在前期準備環節，教師需加強主觀設計，以自身教學思路為主導，依托教材內容分析教學目標，創設項目的主題與框架，再進一步說明最終項目成果的完成標準與過程中學生學習目標的落實標準。主題是奠定周期項目教學基調、主導學生參與興趣的重要元素。教師在確立項目主題時，需兼顧項目的實用性與學生的個性，強調學生的參與性與理論的指導性，使項目主題緊扣課時教學目標，引領學生自主學習知識內容與技能。任務完成標準則能為學生勾勒項目的藍圖，促使學生在實踐過程中有章可循，向優秀標準看齊。充分而明確的前期準備能架起項目式課程的框架[1]。

例如：在蘇教版高中通用技術必修1“模型與原型的制作”單元教學活動中，本課時教學重點在于：讓學生以“制作模型”為活動載體，通過實踐探索，了解物品由想象到具象的過程，從中汲取物化經驗，培養學生物化能力。在課前時段，教師可以依托教材內容為學生設計項目主題。結合教材內容可知：本單元教學重點包含模型的認知、工藝技巧的學習以及模型的制作三個基本模塊。教師可以據此創設單元學習主題“創作紙雕燈”。該主題包含模型認知、紙雕燈工藝和制作步驟三項基本要素，能涵蓋單元必學內容，教師則可以結合教學目標，為學生構建學習標準和任務完成標準：“要求學生全員參與、全程參與，系列作品主題鮮明，存在主題關聯，同時在創意設計中融入個性元素，形成和而不同的藝術美感。”具體任務主題和標準能初步建立項目課堂秩序，為課時教學搭建主脈。

2.學生參與：下達項目任務與材料

教師做好前期課時設計后，須在課前創設助學資料和工具、渠道，以多元教學資源輔助學生明確學習要求，完成學習任務。首先，教師需在課堂上向學生明確項目任務的具體目標、內容和要求，創設項目情境，讓學生代入到生活角色中，更加細致地體察任務需求。而后，教師可以為學生提供輔助學習的工具，包括導學案、微課程視頻、優秀作品展示工具等。助學材料旨在進一步向學生解釋項目的完成標準，使學生對項目的最終結果形成具象化解讀。教師在這一過程中需重視學生項目學習脈絡和方法的滲透，使學生初步了解項目的具體完成流程與方法，在后期計劃實施過程中有章可循，提升項目學習效率[2]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學為例，在“紙雕燈”項目學習活動前期，教師可以向學生下達本次“紙雕燈”項目學習任務：“假如你是某文創企業的核心產品設計團隊，需為公司設計一款新品紙雕燈，目標青少年群體，用于新品售賣，你將如何完成該任務？”該任務能將情境與具體任務要求融于一體，促使學生深化對任務價值與目標的解讀。同時，教師還可以為學生提供項目助學材料，如下所示：

（1）導學案《紙雕燈項目研發企劃書》

（2）自制微課程視頻《市面流通的優秀紙雕燈作品圖片合集》

（3）教程鏈接：《立體紙雕燈DIY教程》《LED燈串聯教程》

（4）任務匯報表單《“紙雕燈”項目學習記錄》

上述助學材料旨在激發學生創意靈感，為學生設計紙雕燈、實施項目學習計劃，磨煉通用技術提供參照物和流程指導。學生能在材料和任務的導向下初步明確課時目標，發散項目思考。

（二）中期實踐：將學生深度參與活動作為監督重點

1.合作探究階段：輔助教學提升合創效率

明確任務要求后，學生將參與到合作探究環節中。在項目學習中，學生將以小組為單位，逐步參與“確立項目主題—設計項目活動流程—明確組內分工—合作討論優化意見—合創匯報材料—委派小組代表”等學習步驟。這一過程中，學生或將因其前期項目學習經驗不足，難以流暢完成上述計劃步驟，出現合作學習低效現象。教師可以在此情境中轉變教學角色，加強方向導向和技術支持，由知識的傳授者轉變為學生自學路徑中的引路人。在教師的干預作用下，學生合作學習效率能獲得顯著提升[3]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學為例，在課堂合作討論環節，學生小組可能存在討論思路不清晰，缺乏對討論主題的系統認知等現象，對“怎么學”存在認知盲區。教師可以在此階段通過舉例示范的方式向學生滲透合作學習主題和具體計劃，具體指導形式如下所示（展示某企業新品研發工作流程）：

（1）確立主題：展開頭腦風暴活動，確立創作主題元素、創作風格、受眾群體和材料類型，集思廣益描繪作品最終藍圖。

（2）確立流程：依托工期和藍圖，確立具體工作流程，并確立小組核心成員每人擅長的部分和具體分工。

（3）確立進度：定期開會研討，確立工作進度與過程中的完成質量，及時復盤做出調整。

（4）匯報展示：落實成品并為其制作作品介紹頁，展示賣點、功能與優勢。

上述教學輔助工具能為學生提供合作探究的思路。在學生合作討論過程中，教師可以加強巡視、監督與觀察，聆聽學生討論進度，及時撥亂反正，導入主題或指導意見，提升課堂合作學習效率。課堂合作學習品質的優化能為學生項目式學習過程搭建主脈，促使學生有條不紊地推進自主學習進度。

2.個人探究階段：提供路徑訓練技能水平

確立項目實施流程與小組分工后，學生需深度參與到個人任務探究中去，依托小組分工明確個人任務，并在課內外積極查閱資料，完成個人任務部分。一般來說，項目為一個成品或最終結果服務，學生的個人任務部分需與其他人的任務相銜接或存在聯動性。教師可以在此環節將指導的重點放在對學生個體通用技術水平的指導上，就學生個體探索中存在的困惑或技術問題加以指導，幫助其分析問題成因和改進方向，提供技巧培訓的方法渠道；教師還可以將教學指導重點放在學生之間的任務銜接層面，結合實際情況向學生滲透正確的人際溝通、配合實踐原則與要點。學生能在獨立探究活動中強化個人技能，總結合作學習經驗，落實通用技術教學目標[4]。

例如：在“模型與原型的制作”的個人分工環節，教師通過觀察發現，學生在本次項目活動中的個人分工主要包括：制作“紙雕燈”主題系列作品中的其中一個成品，為成品撰寫介紹頁，包含設計理念、功能、特色和文創元素。而在此過程中，學生需與其他創作者（小組同學）勤加溝通，共同確立系列“紙雕燈”作品的聯動元素。如：某一小組的紙雕燈系列作品主題是“詩意山河”，則每一獨立紙雕燈作品的設計元素應包含“山河”剪影和“山河詩”兩個共性元素。教師在學生獨立創作時可以對學生的作品進行技術指導，給出“紙雕燈”設計、實踐制作方面的優化建議。同時，教師還可以在學生之間溝通不暢時指明溝通的要點：“協同合作，求同存異，行動意圖為了共同的目標服務，注意溝通的立場為合創同伴，而不是主次領導關系。注意溝通語言與態度。”在教師的密切配合和輔助指導下，學生能更具效率地完成獨立創作任務，汲取合作學習經驗。

（三）后期評價：以成果匯報總結活動升華教育效果

評價與總結教學活動是項目式教學必不可少的環節。在最終評價教學中，教師可以指導學生在小組以成果匯報的方式總結課時學習收獲與學習經驗，自我分析創作過程中的不足。在這一環節中，教師可以作為小組項目學習的評審或觀賞者參與活動，聆聽小組學生匯報，記錄學生小組表現情況，給予教師評價并做好學情記錄，就學生最終的學習表現給出指導性建議。在教師的參與、學生小組的配合下，項目式學習能圓滿落幕。學生能從綜合性、獨創性項目活動中獲得學習自信心和成就感，培養對通用技術學習的熱愛之情。同時，客觀的評價、修改意見能予以學生學習啟示，促使學生優化技術操作思路，豐富技術應用經驗，發展通用技術核心素養[5]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學為例，在總結評價環節，教師可以為學生布置小組匯報任務，請學生小組輪流上臺展示“紙雕燈”系列作品并分享創作心得，由教師作為“甲方”選擇最優作品，并給予每個小組作品中肯的優缺點評價。這一評價過程具有競賽性質，能充分調動學生參與積極性，激發學生配合意識。作品點評結束后，教師可以組織開放式話題，組織學生自由討論本課時學習的收獲。任務成果層面的評價和學習層面的總結能有效升華教育效果，為項目式教學活動構成完美閉環。教師可以整理學情，結合學生表現為學生實施補充性教學，以此優化通用技術課時的最終教學效果。

結束語

綜上所述，在前期教學準備環節，教師需依托課程目標為課時設計項目教學主題與具體任務完成標準。為輔助學生順利實施，增強學生學習自信，教師則可以為學生提供助學材料與指導；在學生自主實踐中期，教師可以將教學重點放在引導學生精準化實施項目活動方面。在合作教學中加強輔助指導，在個人探索過程中提供策略路徑。在任務完成后，教師則可以組織評價總結活動，以此升華教育的效果。項目計劃的遞進實施有助于學生技術水平發展。

參考文獻

[1]何洪偉.高中通用技術課程項目式教學研究[J].中小學電教（教學），2022（10）：4-6.

[2]徐燕.項目式教學在高中通用技術課程教學設計中的實施探索[J].教育界，2022（25）：77-79.

[3]趙陽陽，陳東林.以通用技術的項目式教學設計培養學生核心素養的實踐[J].中國現代教育裝備，2021（2）：57-58，62.

[4]易曉敏.基于STEAM的高中通用技術項目教學實踐[J].科技風，2020（11）：93.

[5]李作林，劉長煥，陶業曦，等.真實問題解決：指向核心素養提升的教學策略：以人大附中通用技術課程建設為例[J].中國電化教育，2020（2）：109-116.