培智學校繪本閱讀教學的實踐與思考

陳新紅

閱讀對于每個人來說都十分重要，而培智學校的學生因為自身原因，在閱讀方面就存在著困難。因此，在培智學校中培養學生閱讀能力是提升學生知識水平，促進學生生活經驗發展的重要基礎。由于智障學生的感知、觀察、思維能力較弱，他們很難理解抽象的文字，影響了他們閱讀興趣的培養。因此，繪本作為一種圖文交互的圖畫書，可以幫助學生更好地閱讀，讓他們更好地理解和接受故事情節。即使沒有豐富的文化知識儲備，學生也可以通過觀察圖畫來理解和掌握繪本中的情節、人物和故事，從而獲得更多的知識。

一、繪本閱讀與生活語文的關聯

繪本是將圖片和文字融入到一個有意義的主題中，利用有趣的圖畫輔助學生進行閱讀的讀物。這些繪本不僅可以充實智障學生的日常生活，還可以為他們創造一種獨立的語言環境，幫助他們更好地掌握并應用所學知識，并形成一種良好的學習模式，進一步提升他們的綜合素質。由于大多數智障學生的綜合水平有待提升，他們缺乏有效的語言溝通能力和表達技巧，他們的詞匯量和知識儲備比較有限，他們的抽象思維也比常人薄弱，因而無法獨立閱讀和理解復雜的句子。因此，《培智學校義務教育生活語文課程標準》建議加強對智障學生的日常交流訓練，以培養他們良好的口頭溝通技巧。

二、創設情境，在實踐中提高學習效果

《培智學校義務教育生活語文課程標準》強調以體驗為基礎的學習方式，以此來幫助學生更好地思考和理解知識。針對智障學生的實際情況以及心理特點，教師可以在繪本閱讀中采用多種教學手段，引導學生一邊朗讀繪本中的對話，一邊模仿繪本中的動作，幫助他們形象地理解繪本的內容，并克服了教學中的難點。如在教學繪本故事《蹦》時，通過巧妙地運用課件上下翻頁，仿佛打開一張張活動的圖片。伴隨著青蛙、貓咪、小狗、小兔子的陸續登場，不斷吸引智障學生的注意力，激發了他們學習的積極性，從而引導學生模擬小動物蹦的動作，在實踐中理解繪本的內容，提高了學習效果。

三、情境模擬，提高學生口語表達能力

由于智障學生發育遲緩以及詞匯量匱乏等因素，使他們無法在正常的社會環境中表達自己的情感，也無法準確地表達自己的觀點，從而導致其在日常與人交流時經常出現表達不清的情況。繪本富于戲劇感，其內容和場景可以為智障學生提供豐富的實踐機會。教師可以通過講述繪本中人物之間的精彩對白來幫助智障學生更好地理解和記憶其中的內容，也可以通過角色互換和模仿交流來提高他們的語言表達能力，指導他們學習日常用語，積累詞匯，并學會簡單的句式。比如在教學繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師先帶領學生了解了繪本故事內容后，再設置情境，引導學生用相關的句式仿說句子。準備了幾條好餓的毛毛蟲及食物圖片，邀請學生給毛毛蟲喂食。在情境模擬中激發了學生的學習興趣，讓學生用毛毛蟲吃了什么的句式仿說句子。在老師引導下讓學生說出毛毛蟲吃了蘋果、梨子、梨子、草莓、橘子等句子，同時，把所學內容拓展到生活實際中，讓學生說一說自己早晨吃了什么。通過情景模擬，發展了學生的語言能力，提高了他們的口語表達能力。

四、關注情感，培養學生正確的價值觀

《培智學校義務教育生活語文課程標準》旨在通過提供生動的故事和游戲來幫助智障學生更好地理解和掌握漢字。在標準中還特別提醒智障學生要通過閱讀圖畫書和雜志，幫助他們更好地融入生活，更好地理解和表達他們的想法。此外，《培智學校義務教育生活語文課程標準》還將繪本閱讀納入了日常的課堂設計之中，旨在通過它來提升學生的審美能力和情商。

繪本是一個可以以智障學生為中心的良好閱讀材料，它通過講故事的方式與智障學生分享實際的生活經歷，可以幫助他們更好地理解情感。在通過“模仿——積累——內化”的教學閱讀中，教師可以將閱讀的重點放在智障學生的情感主導上，并鼓勵他們參與到繪本閱讀中來，有效地幫助智障學生更好、更快地適應社會生活節奏。為了提高智障學生的閱讀理解能力，教師可以將實物帶入課堂，在教學中，讓學生模仿繪本中的場景學會實際的交際能力以及提高閱讀理解的能力。在這個過程中，教師要特別關注每一個學生，并及時對他們的表現進行評價，以便更好地向家長進行信息傳遞。同時，教師要加強情感教育，讓學生通過繪本的閱讀和學習明白其中蘊含的道理，培養學生正確的價值觀。比如，教師讓學生通過繪本故事《愛笑的鯊魚》的學習，了解到鯊魚“笑笑”在可怕的外表下藏著一顆善良、真誠的心，引導學生正視自己的不同之處，懂得只要露出真誠的微笑，伸出友誼之手，同樣也能融入到社會這個大家庭中。

隨著時代的發展，繪本閱讀已經被廣泛應用于學校的日常學習，并且還將不斷深入。它不僅可以幫助學生學習如何更好地理解、表達、朗誦、書面表達，還可以幫助智障學生在學習中有效地建立起良好的思維習慣，從而更好地掌握學校知識，提升綜合能力，適應社會發展。