小學語文低年級趣味識字教學思考

邱珂珂

摘要：小學低年級的識字教學作為語文學科的教學核心內容，它是培養小學生語文綜合能力的基礎。新課程改革中有明確要求，在小學識字教學的過程中應該通過興趣引導，積極創新趣味性的識字教學方法，激發小學生的識字興趣和熱情，讓小學生可以在一個生動形象的教學環境中，高效高質地掌握語文漢字，從而有效提高小學生的自主思考和觀察能力，實現小學語文低年級識字教學效率的提升。

關鍵詞：趣味識字小學 低年級 語文

低年級的小學生對自己的學習幾乎很少有一個明確的目標，加之他們活潑好動的特點，如果采用以往的單一教學方式，讓他們采用死記硬背、多寫多記的方法來鞏固和掌握生字，會讓他們打心底里對學習語文漢字產生畏難情緒。所以為了打造高效率的語文教學方法，要轉變教學思維，引入更多的趣味性措施，激發小學生的識字認字的學習熱情。

一、趣味識字教學的優勢和意義

趣味識字教學法相對于其他教學方法，其優勢在于能夠調動學生的學習興趣。當學生對識字感興趣后，其學習的主動性會提高，學生能夠集中注意力認真識字，也能夠感受到識字帶來的樂趣，從而由被動的學習狀態轉為主動學習。而在傳統教學模式下，學生的主觀能動性難以發揮出來。在此種情況下，學生注意力不集中，不能認真學習生字，影響到學生學習的質量。因此，在開展識字教學時，教師要重視運用趣味識字教學法這種新型的教學方式，進一步激發學生學習漢字的熱情和主動性。學生在寬松的教學氛圍中，能快速認識更多的漢字，更好地學習漢字，學習能力不斷增強。

二、小學語文低年級趣味識字教學策略

（一）采用游戲教學，激發學生識字興趣

興趣是最好的老師。低年級學生在識字過程中，對漢字學習感到枯燥，因此教師要培養學生識字的興趣，提高學習效率。在教學過程中，教師可以設計一些有趣的游戲來吸引學生的注意力。如教學《中國美食》一課中的生字詞時，采用猜字謎的方式引導學生識記。如“告”字的字謎是：“一口咬掉牛尾巴。”“聽”字的字謎是：“一口吃一斤。”這種識字教學方法，可以激發學生的識字熱情。在學完一篇課文之后，教師可以通過角色扮演活動來加深學生對字詞的識記與理解。例如在《江南》一課時，教師創設情境，讓學生進行角色扮演。當扮演魚的學生“游”到扮演荷葉的學生中間時，教師引讀“魚戲蓮葉間”；當學生游到東西南北各個方位時，教師依次回應讀“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉西”“魚戲蓮葉南”“魚戲蓮葉北”。這樣，在學生初步理解這首詩的基礎上，結合古詩特點進行角色表演，不僅使學生更好地掌握了東、西、南、北的方位詞，還很好地落實了朗讀教學的目標。

（二）利用多媒體技術，吸引學生主動識字

多媒體技術是一種新型的教學手段，對激發學生的學習興趣能夠起到積極作用。在識字教學的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發，例如，圍繞“春夏秋冬”主題開展識字教學時，教師可以利用多媒體收集相關的景觀資源，如春天的綠樹、夏天的雨水、秋天的落葉、冬天的雪，用于展示圖片和對學生的后續指導。在觀察過程中，使學生加深對漢字內在含義的理解。同時，教師可以加強童謠的創作讓學生在特定的音樂環境中參與漢字的學習。以《姓氏歌》為例，教師可以利用多媒體創作音樂場景，播放童謠，然后讓學生在唱誦時掌握相應漢字的讀音，并積極參與識字活動。此外，教師在識字教學的同時，可以利用多媒體將漢字書寫的步驟形象化，規范漢字書寫的步驟和方法。

（三）聯系生活，拓展識字空間

生活即語文，生活是很好的識字課本，也是很好的識字課堂。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和興趣。比如班級里的課程表、同學姓名等，生活中出現的廣告牌、說明書，都是學生識字的教材。“處處留心皆學問”，識字將不會囿于課堂。對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，感受到生活是識字的大課堂，識字的興趣進一步增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

總之，趣味性識字在小學語文中的有效應用能夠讓教學手法變得更加新穎，同時也能夠提高教師的教學效率，讓課堂變得更加活躍，讓學生對識字教學以及語文課程都產生積極的情緒，從而達到讓學生能夠自主學習、語言能力得到有效提升的目的。