“雙減”背景下農村初中數學“素養課”的建構與研究

［摘? 要］ 在“雙減”背景下，要努力建構“減負提質”的課堂教學新體系. 當前，“雙減”政策的要求和新課程標準的要求形成了雙重影響，農村初中數學教師要基于當前教育改革和發展趨勢并向其借力，通過“素養課”這一新型課堂形式的有效建構，同步落實“雙減”政策的要求和新課程標準的要求，并使學生在“素養課”的學習、實踐、探究和提升的過程中，實現核心素養和課程核心素養的同步發展，切實達到新形勢下的教育目標. 作為農村初中數學教師，為促成“雙減”政策的落地，以及農村初中數學課堂教學品質的提升，必須在日常教學中將“雙減”政策的要求與新課程標準的要求結合起來，然后對傳統的數學課堂教學進行系統化調整和優化，使之體現出高效教學的一面，以及具備更強育人效能的一面.

［關鍵詞］ “雙減”政策；農村初中；數學“素養課”；建構；研究

“雙減”是國家關于教育最大的政策之一，作為基礎教育的重要組成部分，初中數學學科的教學必須積極響應“雙減”政策的號召，要在體現數學學科基礎性的同時，讓學生在“雙減”背景下將數學學科的基礎性價值體現出來. 尤其是對于農村初中而言，數學學科教學更要成為“雙減”背景下學科教學的排頭兵.

“雙減”政策要減輕的是學生的作業負擔以及課外培訓負擔，所要減輕的這兩個范疇實際上是一脈相承的. 當學生在沒有作業負擔的情況下能夠順利建構數學知識時，他們自然也就沒有參加課外培訓的需要. 這意味著面向農村初中學生的數學教學，必須能夠保證他們的知識建構需要，以及他們的素養發展需要. 可以這么說，在“雙減”政策的背景下，關于農村初中數學教學改革的研究成果，主要強調的是在落實政策要求的前提下，努力建構“減負提質”的課堂教學新體系. 相應地，考慮到《義務教育數學課程標準（2022年版）》，關注初中數學教學的研究也要關注新課程標準的新要求，也就是思考如何在農村初中數學課堂教學過程中去有效落實新課標的育人要求——實際上就是提升學生數學學科核心素養的要求. 要達到這些要求，需要教師更新自身的教學理念，豐富初中課堂教學的表現形式，尤其是在助力學生核心素養和課程核心素養這兩個維度的發展上，作為農村初中數學教師必須進行創新和改革.

與此同時，在“雙減”政策的要求和新課程標準的要求雙重影響下，筆者注意到當前關于農村初中數學教學改革的研究成果愈發豐富. 這意味著農村初中數學教師要基于當前教育改革和發展趨勢并向其借力，著重凸顯課堂教學的主陣地地位. 而所有的這一切，都可以通過“素養課”這一新型課堂的有效建構，來同步落實“雙減”政策的要求和新課程標準的要求，并使學生在“素養課”的學習、實踐、探究和提升過程中，實現核心素養和課程核心素養的同步發展，切實達到新形勢下的教育目標.

“雙減”背景下農村初中數學

“素養課”的理論建構

在“雙減”政策的背景下進行農村初中數學“素養課”的理論建構，并不是一件容易的事情，其最基本的路徑應當是借助他人關于農村初中數學“素養課”的相關理論的研究，獲得一些理論角度的基礎知識. 筆者進行研究時，以“雙減”政策的要求和新課程標準的要求為出發點，綜合建構主義學習理論，對農村初中數學課堂教學的現狀和環境優化進行了深度思考. 值得一提的是，在理論建構的過程中，考慮到教學過程的系統整合和教學形式的重要性，確定在這些理念的基礎上進行創新，這樣就可以形成更富育人效能的“素養課”，從而使學生在課堂學習、課堂實踐、課后鞏固的綜合過程中，實現核心素養和課程核心素養的同步發展，進而有效提高初中數學課堂教學效能，并在此過程中凸顯農村初中教育教學特色.

應當說在“雙減”政策的背景下，本研究的意義和價值還是非常明顯的. 從研究意義的角度來看，在“雙減”政策的背景下，基于政策的要求和新課程標準的要求，通過凸顯農村初中數學教學特色，建構更富育人效能的“素養課”體系，將能夠進一步加速農村教育事業的發展，為相關的教育改革工作提供科學的理論指導，并進一步豐富該領域的研究基礎，為有效推動農村初中數學教學的深化發展，打下堅實的根基. 從研究價值的角度來看，面向農村初中數學教學的實際，在實踐研究過程中，從“雙減”政策和新課程標準雙重緯度入手，能夠很好地將宏觀的政策要求與學科教學要求巧妙地結合在一起，如此對農村初中數學課堂教學過程中存在的問題進行綜合研判，就可以獲得更多的結論. 在此基礎上依據相關要求，就可以建構起更具育人效能的“素養課”體系. “雙減”政策的要求與學科教學的要求相結合，就可以打開農村初中數學教學新局面. 就“素養課”的實施而言，完全可以從理論角度推理得出相關的愿景，比如教師引導學生在“素養課”中學習、實踐和探究時，就可以實現課程綜合素養的全面發展——這一發展既指向數學知識，又指向數學學科核心素養，能夠促進農村初中數學教學綜合效能的提升. 同時從教師自身專業成長的角度來看，通過“素養課”的實施，可以進一步促進教師教學素養的提升，為開展更多教學改革工作奠定堅實的基礎. 這對于農村初中教師而言，有著不可替代的作用.

“雙減”背景下農村初中數學

“素養課”的實踐研究

實施“雙減”政策，必須認識到其是指為進一步減輕學生作業負擔和校外培訓負擔而頒布的政策. 在本課題研究的實踐過程中，需要建立起宏觀層面的基本認識，同時要結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》中關于核心素養培育的相關闡述，來對農村初中數學課堂教學進行系統性的調整和優化，使之具備更強的育人效能. 在實踐“素養課”時，同樣要認識到“素養課”是指以促成學生核心素養發展和課程核心素養發展為目標的新型課程. 在具體實施的過程中，必須綜合農村初中數學教學的現狀與特點，然后結合雙重教育目標的落實，建構起更為健全的素養培育體系，從而使學生的核心素養和課程核心素養得到同步發展. 總體而言，就是教師要深刻理解學科本體知識，明確發展學生的數學核心素養是數學課程的根本目標［1］.

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展［2］. 結合這樣的認識來看本研究，應當說本研究的實踐基礎是非常牢固的，在“雙減”政策落地以來，農村初中數學課堂教學就展開了以“減負提質”為導向的教學改革工作，在教學內容優化、教學形式創新、作業管理升級等方面取得了豐富的實踐成果，具有顯著農村特色的教學形式和作業形式也開始普及開來. 這就使得本課題的研究基礎較為扎實，能夠基于初期的改革成果，建構起更富特色的“素養課”新體系.

例如，在人教版初中數學七年級上冊中有“從算式到方程”這一內容，面向農村初中學生，筆者注意到，絕大多數學生對算式是比較熟悉的，對方程則是相對陌生的. 如果在教學中不能順利引導學生從陌生走向熟悉，那么學生的學習效果就會大打折扣，最終教師只能通過習題訓練的方式來培養學生，而這在客觀上就加重了學生的作業負擔，還有可能讓學生尋求課外培訓來彌補課堂上學習的不足. 很顯然在“雙減”背景下，本節課教學要體現出“素養課”的基本特點，關鍵就在于為學生創設能夠有充分體驗的情境，讓學生在體驗中實現從算式到方程的轉變. 事實證明只要做到這一點，那就可以實現“雙減”的初衷，就可以讓學生在相關的學習過程中獲得數量的提升，而這也正是“素養課”的基本追求.

對于本節課的教學，筆者是這樣設計的：

首先，利用與學生生活關系密切的相關實例，來幫助學生建立起對一元一次方程的認識. 這個實例可以是：一輛客車和一輛卡車同時從A地出發沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70 km/h，卡車的行駛速度是60 km/h，客車比卡車早1 h經過B地. A，B兩地間的路程是多少？

教學實踐表明，當學生面對這個問題時，第一反應就是列算式解決問題. 教師要尊重學生的這一認知特點，要讓學生在讀完題目的基礎上，先將大腦中關于列算式解決問題的知識和經驗充分體現出來. 教師要給予學生充足的時間完成這一過程，還可以引導學生進行交流與討論，從而強化利用算式解決問題的心路歷程.

其次，當學生認識到可以利用算式來解決上述問題時，教師可以通過表揚的方式強化學生的這一認識，這實際上也是強化學生的成就動機，可以讓學生處于認知平衡的狀態. 隨后可以話題一轉：還有更為簡單的方法嗎？——要特別加重“更為簡單”四個字的語氣，這樣可以打破學生的認知平衡，從而讓學生進入新的探究狀態. 事實表明這一策略是有效的，當教師引導學生利用方程來解決上述問題時，學生會發現這確實要簡單得多.

當學生有了這一發現后，他們原有的認知平衡就會被打破，而隨著對方程價值的認同，他們新的認知平衡又會建立起來. 于是這樣一個從平衡到不平衡再到平衡的過程，就伴隨著算式到方程的認識. 當然，這一過程對于農村初中學生而言，就是一個有意義的數學學習過程，能夠實現素養的提升，能夠體現“素養課”的價值.

“雙減”背景下農村初中數學

“素養課”的研究總結

“雙減”政策的落地，對于農村初中數學學科的教學而言形成了重要的教學背景. 作為農村初中數學教師，為促成“雙減”政策的落地，以及農村初中數學課堂教學品質的提升，必須在日常教學中將“雙減”政策的要求與新課程標準的要求結合起來，然后對傳統的數學課堂教學進行系統化調整和優化，使之體現出高效教學的一面，以及具備更強育人效能的一面. 只有這樣，才能有效促成學生綜合素養的全面發展.

在研究過程中，考慮到培育學生素養的需要，在具體實踐中必須明確以學生為中心，要在“以生為本”的基礎上去建構新型“素養課”的基本理念，并在實踐的過程中尋找本研究的突破方向. 同時，實踐中必須考慮“雙減”政策要求，以及農村初中數學教學的實際情形，然后在此基礎上去建構關于農村初中數學“素養課”的創新策略，并在實踐中總結相關的建構措施.

“雙減”背景下的農村初中數學“素養課”的育人效能是顯而易見的，其不僅能夠促進學生更加高效地獲得數學知識，能夠促進學生更好地體驗數學學科思想方法的價值，還能夠實現學生核心素養和課程核心素養的協同發展. 在筆者已有的實踐案例中，可以總結出的基本規律就是：當教師致力于發展學生的素養時，教師自身的教學能力也在提升，教學經驗也在豐富，教學視野也在拓展. 可以肯定地講，在“雙減”背景下進行農村初中數學“素養課”的研究，客觀上有效促成了師生雙方的共同發展，教師與學生之間真正做到了智慧共生. 而站在教師的角度來看，這樣的實踐也幫助教師積累了豐富的“素養課”教學經驗，這為進一步推動新課程教學模式的推廣做好了更為充足的準備，能夠讓本教學模式在更廣的范圍之內得到推廣.

總而言之，對“雙減”背景下農村初中數學“素養課”的研究，無論從理論的角度來看，還是從實踐的角度來看，價值都是不言而喻的，是值得研究與推廣的.

參考文獻：

［1］王紅權. 建構“教·學·評”一致的初中數學課堂教學——讀《浙江省初中數學學科教學基本要求（2021版）》的思考［J］. 教學月刊·中學版（教學參考）， 2022（Z1）：38-42.

［2］薛行文. “雙減”背景下鄉村初中數學分層次作業探索［J］. 數學之友， 2022（06）：51-52+55.

作者簡介：吳稀（1990—），本科學歷，一級教師，從事初中數學教學工作.