巧用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

馮嘉玲

【摘要】為了落實(shí)新課改的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以更豐富的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，加快小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合是大勢(shì)所趨，能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)更多、更新穎的體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以信息技術(shù)作為輔助，全面優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)拓展課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，以全新的教育理念開(kāi)展閱讀教學(xué)，同時(shí)要發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建更精彩的閱讀課堂。教師應(yīng)以信息技術(shù)手段來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生真正地體會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，在閱讀中思考，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在課前階段的應(yīng)用

（一）整合教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，依靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。”在小學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一大教學(xué)難點(diǎn)。特別是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生需要閱讀陌生的文本內(nèi)容，并深入體會(huì)文本的內(nèi)在含義，這對(duì)于部分基礎(chǔ)閱讀能力較差、尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的。教師應(yīng)在課堂中引入多樣的教育資源，構(gòu)建更活潑、立體的語(yǔ)文課堂，這樣既能活躍教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前，教師可以圍繞課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)的拓展資源，并將其整合到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，利用多樣性的教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓閱讀課堂更新穎，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［1］。如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課借“梅花”這個(gè)意象，以“梅花魂”喻“中國(guó)魂”，抒發(fā)了作者一家對(duì)祖國(guó)的思念之情，其中也飽含了其外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀與愛(ài)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集幾首贊美梅花的現(xiàn)代詩(shī)歌，如《梅花頌》《梅花贊》《當(dāng)梅花開(kāi)放的時(shí)候》《雪夜梅花吟》《一枝梅花的背影》，下載這幾首詩(shī)歌的朗誦音頻，以朗誦音頻作為背景音樂(lè)，以冬梅盛放的美景等作為主要畫(huà)面，將其制作成多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情緒飽滿(mǎn)、昂揚(yáng)的朗誦可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，喚起學(xué)生的情感共鳴，帶動(dòng)學(xué)生閱讀。

教師巧妙地利用信息技術(shù)，將課外教育資源引入小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，能夠豐富課堂教學(xué)素材，更新知識(shí)呈現(xiàn)方式。課外教育資源與信息化設(shè)備的結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的氛圍中，進(jìn)而提升教學(xué)成果。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生汲取各種信息的重要階段。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界開(kāi)辟一條新的道路。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率［2］。

教師既可以在線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知發(fā)展情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者將預(yù)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)任務(wù)制作成微課，讓學(xué)生觀看微課，并跟隨微課中的步驟完成預(yù)習(xí)。總之，教師需要巧妙地使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課時(shí)，課前，筆者提前錄制了微課視頻，并將其上傳至線(xiàn)上平臺(tái)，要求學(xué)生自行觀看。學(xué)生進(jìn)入線(xiàn)上平臺(tái)，點(diǎn)開(kāi)微課視頻學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)自動(dòng)開(kāi)始計(jì)時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)以及觀看微課視頻的次數(shù)，這有利于教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)。在微課視頻中，筆者展示了這節(jié)課的生字詞，要求學(xué)生在閱讀完全文后，使用字典查閱這些生字詞的讀音及含義。同時(shí)，筆者還布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生使用生字詞造句，并將造好的句子輸入線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)應(yīng)的答題處，提交作業(yè)。此外，學(xué)生還需要自行在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集與故宮博物院有關(guān)的小故事，以圖文報(bào)告的形式一并在線(xiàn)上平臺(tái)中提交。

教師使用信息技術(shù)及線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自行規(guī)劃自己的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力、使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以及在互聯(lián)網(wǎng)中獲取有效信息的能力。

二、信息技術(shù)在課中階段的應(yīng)用

（一）以多媒體展示，引發(fā)情感共鳴

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，沉浸在閱讀過(guò)程中，并進(jìn)行思考，開(kāi)闊思維。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與創(chuàng)作者之間產(chǎn)生一定的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能真正提升閱讀課堂的教學(xué)成效。

在閱讀課堂中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，將文字以圖片或視頻的形式更立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文字所描繪的場(chǎng)景，在閱讀思考中拓展想象空間，有利于學(xué)生產(chǎn)生更深層的閱讀感悟［3］。如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集以第三視角看待地球的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受宇宙的魅力與地球的珍貴。部分小學(xué)生珍惜地球資源的意識(shí)并不強(qiáng)，無(wú)法深刻地領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的深層含義。這時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，如人類(lèi)胡亂揮霍自然資源，大面積砍伐樹(shù)木，造成了可怕的沙塵暴、霧霾；人類(lèi)不加節(jié)制地應(yīng)用能源，引發(fā)全球變暖，致使南、北極冰川融化，毀壞當(dāng)?shù)貏?dòng)物的生存環(huán)境等。

教師以更直觀的視頻呈現(xiàn)課文相關(guān)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考及感悟，在刺激學(xué)生多重感官的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生深層次的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考能力與理解能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的根本目的。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感悟創(chuàng)作背景

在閱讀課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，可以有效提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生快速沉浸在閱讀之中，進(jìn)入深層閱讀，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在含義。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都有著一定的時(shí)代背景，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往難以理解，也就沒(méi)法深入領(lǐng)會(huì)文章的精神內(nèi)核。在這種情況下，教師可以借助多媒體設(shè)備，在課堂中創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟文章的創(chuàng)作背景，進(jìn)入文章的意境之中。這種方法既有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提升閱讀的教學(xué)成效，也能鍛煉學(xué)生在情境中思考的能力［4］。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文，先是描述了圓明園昔日輝煌的景象，而后描述了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。在教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍焚毀圓明園對(duì)我國(guó)造成的打擊，以及在那個(gè)時(shí)代背景下，圓明園之于我國(guó)的深遠(yuǎn)意義。因此，教師可以結(jié)合相關(guān)的歷史資料，搜集圓明園的模擬復(fù)原視頻與圖片，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅能讓學(xué)生了解到本文的深層含義，還能激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與守護(hù)我國(guó)文化瑰寶的決心。

在信息技術(shù)的輔助下，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的課堂閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中感知文章中的含義，在情境中思考，以立體化的閱讀情境構(gòu)建帶動(dòng)沉浸式的閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀課堂體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)在課后階段的應(yīng)用

（一）布置課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的最佳手段。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，可以復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用課上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。作業(yè)是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、吸收、遷移的有效手段。教師可以通過(guò)課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)大多以書(shū)面或口頭作業(yè)為主，作業(yè)形式相對(duì)單一，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這類(lèi)作業(yè)教師檢查起來(lái)也有一定難度，導(dǎo)致教師很難真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂后，教師可以在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的情況會(huì)被平臺(tái)系統(tǒng)詳細(xì)地記錄。在大數(shù)據(jù)的處理下，教師能夠直觀地了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況及本次作業(yè)的完成程度。另外，將信息技術(shù)應(yīng)用于課后作業(yè)中，還可以有效避免小學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的問(wèn)題。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白樺》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者在線(xiàn)上平臺(tái)上傳了一份課后練習(xí)題，要求學(xué)生自主登錄線(xiàn)上平臺(tái)一次性做完。習(xí)題包括對(duì)這節(jié)課生字詞的理解、對(duì)詩(shī)歌中心主旨的理解和對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，即生字拼寫(xiě)、生詞造句、佳句賞析等。平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的作業(yè)完成總時(shí)長(zhǎng)，因此教師能直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，筆者還設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)和趣味性作業(yè)。挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)中有一組大興安嶺一年四季的風(fēng)景照，附帶一首現(xiàn)代詩(shī)，其中有幾句空白，要求學(xué)生讀圖后填寫(xiě)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。趣味性作業(yè)為詩(shī)歌朗誦，筆者提供了葉賽寧的《已是傍晚，蕁麻上……》，要求學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，并錄制朗誦視頻上傳至線(xiàn)上平臺(tái)。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生做作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，也可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，自動(dòng)分析出學(xué)生目前的能力發(fā)展情況，有助于教師掌握學(xué)情。因此，信息技術(shù)能讓課后作業(yè)成為語(yǔ)文課堂的有效延伸，突出了作業(yè)的知識(shí)鞏固功能和促學(xué)功能。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

在“雙減”政策持續(xù)深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡可能少地布置習(xí)題類(lèi)作業(yè)，而是要利用少而精的作業(yè)構(gòu)建減負(fù)增效的語(yǔ)文課堂。基于此，教師可以為學(xué)生布置趣味類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等，利用多樣的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)為“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的平臺(tái)。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生可以在課余時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐，完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，隨后將整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程或本次實(shí)踐的成果上傳至線(xiàn)上平臺(tái)，供教師查閱。這種融合了信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)趣味性強(qiáng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能的提升，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)能力的有效舉措［5］。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞“金秋之美”這一主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，并讓學(xué)生以小組為單位完成本次作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生在課后觀察并拍攝下生活中與秋日相關(guān)的美景，結(jié)合照片內(nèi)容，寫(xiě)下自己在發(fā)掘秋日美景過(guò)程中生成的感悟。同組的學(xué)生可以在線(xiàn)上平臺(tái)中，以視頻或語(yǔ)音電話(huà)的形式進(jìn)行討論、溝通，共同制作一份電子手抄報(bào)。手抄報(bào)要以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，其中既要有美景圖片，又要有學(xué)生收集秋日美景的過(guò)程及相應(yīng)的感悟。這個(gè)實(shí)踐性作業(yè)既突出了語(yǔ)文要素，又融合了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，以融合式實(shí)踐作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的刻板印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀課堂能夠帶給學(xué)生不一樣的課堂感受，從根本上提升學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性。為培養(yǎng)學(xué)生自主、深度閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合“以生為本”的基礎(chǔ)教育理念，在良好的閱讀氣氛與閱讀情境中開(kāi)展閱讀教學(xué)，以學(xué)生為閱讀課堂的主體，構(gòu)建更加生動(dòng)、多元化的語(yǔ)文閱讀課堂。

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