軟件技術專業專本貫通人才培養方案設計與實施

任翠池 范效亮 劉迎春

濟寧職業技術學院 山東濟寧 272000

0 引言

“3+2”專本貫通，即“3年大專+2年本科”，指的是考生在?？圃盒Ｍ瓿?年高等職業學習任務后，達到要求者再到對口的本科高校就讀2年，完成本科教育學習任務后頒發本科畢業證書和學位證書。根據山東省教育廳的通知，參加山東省夏季高考的考生有資格報名參加“3+2”對口貫通分段培養，要求考生的高考成績不低于省普通類一段線下50 分。

被山東省教育招生考試院正式錄取的學生在高職院校學習3年，第三年參加“轉段綜合測試”。如果轉段測試沒有通過，僅能獲得專科畢業證。測試成績合格的學生進入貫通培養的本科高校繼續學習兩年，本科畢業時可以獲得普通高等教育本科學歷證書。

轉段測試方案由貫通培養的高職院校和本科院校商定后在網站上公布，并告知符合報名資格的考生。轉段測試包括專業基礎知識測試、文化基礎知識測試、專業基本技能測試。文化基礎知識測試由全省統一組織實施。文化基礎知識測試主要指山東省專升本考試中的公共基礎課考試，基礎課考試科目為英語和計算機[1]。本科高校于轉段考試前2 個月，在有關部門的監督下，從貫通培養的人才培養方案中隨機抽取3 門專業課進行專業基礎知識和專業基本技能測試，其中1 門為專業技能課。

1 人才培養方案設計與實施

濟寧職業技術學院于2015年開始和曲阜師范大學合作開展專本貫通分段培養，職業院校軟件技術專業銜接本科院校軟件工程專業。在充分調研的基礎上，依據山東省相關文件，雙方共同制定人才培養方案。

1.1 培養目標

立足山東，面向全國，堅持立德樹人，培養擁護黨的基本路線，適應軟件與信息技術服務業發展需要，具有較高思想政治、文化、職業道德和心理素質，掌握扎實的軟件工程專業理論知識與實踐技能，能夠勝任軟件開發、企事業單位軟硬件技術支持、軟件測試等崗位，具有創新意識、可持續發展能力的高層次工程技術應用型人才。

1.2 課程結構框架

1）專業培養定位。面向區域經濟，以培養高層次技術技能人才為目標，確立“3+2”分段培養軟件技術專業人才的定位為：“夯基礎、重實踐、精方向、強工程”。學生通過專業學習，具備軟件技術專業領域技術應用能力。

“夯基礎、重實踐”是指在第1 至第3 學年，夯實基礎，重點培養實踐能力?；A包括數理基礎、專業基礎、人文基礎、外語基礎，為學生專業課程的學習和綜合能力的發展夯實基礎?！熬较颉笔侵冈诘? 學年，學生依據特長和興趣，選擇軟件開發或軟件測試方向深入學習?！皬姽こ獭笔侵冈诘? 學年，強化軟件工程理論和實踐能力的培養。這一學年學生通過參加畢業設計、開展企業項目實戰等課程，強化對所掌握技術知識的應用和實踐能力的培養，提升專業技術能力，培養從事軟件技術實踐項目的綜合能力。在5 學年的教學安排中，素質教育與創新實踐貫穿始終。

2）人才培養模式。依據從簡單到復雜、從新手到軟件工程師的職業能力遞進規律，在確定滿足職業需求的軟件工程專業支撐課程的基礎上，構建了“平臺+模塊”的“3+2”分段培養軟件工程專業課程體系，確立了“銜接培養、校企輪訓、學崗直通”的人才培養模式。

“銜接培養”是指分段培養過程中的公共基礎課程與專業基礎課、軟件開發與軟件測試模塊課程以及實踐教學都實現了銜接培養，通過銜接培養促進學生的可持續發展，提升學生的職業能力。

“校企輪訓”是指在分段培養中，第1 至第5學期在濟寧職業技術學院學習公共基礎、專業基礎課程，培養專業領域技術應用能力；第6 學期進行高職階段企業實習和項目綜合實踐；第7 至第9 學期在曲阜師范大學，進一步選擇專業方向并提升軟件工程知識技能水平；第10 學期頂崗實習，實現“校—企—校—企”兩輪輪訓，提升學生的專業技術能力。

“學崗直通”是指在“3+2”分段培養方案中，人才培養方案與企業崗位素質要求直通，課程內容與崗位典型任務直通，教學過程與生產過程直通，實訓環境與崗位實境直通，頂崗實習與就業崗位直通，校園文化與企業文化直通，實現學生零距離上崗[2]。

3）崗位職業能力分析與課程體系構建。根據“夯基礎、重實踐、精方向、強工程”的專業培養定位，依據軟件企業人才需求和崗位知識能力結構，選擇Java 程序開發、軟件測試工程師、Web 前端開發作為核心工作崗位。通過對核心崗位的工作任務知識、技能需求進行調研分析，進一步確定專業知識、職業能力、職業素質要求。按照從新手到軟件工程師的職業能力遞進規律，對教學內容進行整合和序化，確定軟件技術專業滿足職業需求的支撐課程。

①課程體系構建?！?+2”軟件技術專本貫通采用“平臺+模塊”課程體系，平臺課程主要包括公共基礎平臺課程、專業平臺課程。模塊課程主要由專業核心模塊課程、專業實踐模塊課程、專業拓展模塊課程、素質拓展模塊課程組成。公共基礎平臺課程主要包括大學英語、大學生職業發展與就業指導、思想道德與法治、高等數學等。專業平臺課程主要包括C 語言程序設計、數據庫應用技術、數據結構、計算機應用技術基礎、面向對象Java程序設計、數字電子技術等。專業核心模塊課程主要包括網頁設計與制作技術、Java Web 應用開發、軟件測試技術、JavaEE 企業級開發等課程。專業實踐模塊主要包括Java 程序設計實訓、網頁設計與制作技術實訓、Java Web 應用開發實訓、JavaEE 企業級開發實訓等。專業拓展模塊課程主要包括IT 職業素養、大數據技術應用、海量數據獲取、Linux 系統管理、微信小程序開發等。素質拓展模塊課程主要包括中華文明禮儀、中國傳統文化、論語心讀、四書五經選讀、魯班文化與工匠精神等。

②實踐教學體系設計。在“夯基礎、重實踐、精方向、強工程”專業建設思路下，突出了專業技能的培養，構建了實踐教學體系。第1 至第3 學年包括：課程實驗、課程實訓、高職階段企業實習、Java 專項技能訓練；第4 至第5 學年包括：課程實驗、企業級項目實戰、畢業設計、頂崗實習。

2 建設成效

2.1 建設了專兼結合、結構合理的師資隊伍

本專業專任教師42 名，兼職教師45 名，與中興、聯想、華為、中國電科五十五所等企業和研究機構一線技術人員互融雙嵌，共同建成了一支專兼一體的教學團隊。生師比穩定在16 ∶1 左右，“雙師型”專任教師占比超過93%。專業現有教授3 人、副教授11 人，碩士及以上學歷教師占比88%。教師獲得多項省級及以上教科研成果獎，多人次在教學能力大賽中獲獎。

2.2 踐行了“重基礎、強實踐、育工匠”人才培養模式

第1 至第2 學期，軟件技術專業學生主要學習專業基礎平臺課程，專業基礎平臺課程涉及計算機應用基礎、結構化語言基礎、網絡基礎和數據庫基礎、面向對象編程基礎。第3 學期、第4 學期以及第5 學期的第1 至第10 周，學生主要學習專業核心模塊課程和專業拓展模塊課程，為走向職場奠定崗位核心能力。第5 學期的第11 至第20 周，學生到合作企業開展跟崗實習；第6 學期，實施頂崗實習。整個培養過程形成“三級實訓、三段實習”實踐教學體系，強化學生的職業技能；通過素質教育體系“課程+活動+實踐”的方式，培育軟件技術工匠。

2.3 匠心鑄魂，系統構建了素質教育體系

堅持立德樹人、匠心育人，依托“儒家文化與魯班工匠精神傳承與創新”國家專業教學資源庫平臺建設的魯班文化館等線上館（坊），匠心塑造、匠藝傳習等系列標準化課程教學資源，將中華優秀傳統文化、企業文化精粹以及工匠精神等融入素質教育體系；線下以課程、活動貫通學徒培養全過程，打造企業生產實境，營造氛圍，以“精益求精、協作創新”作為職業道德培養重點。

2.4 積極開展人才培養改革，人才培養質量大幅提升

校企共同優化人才培養方案，大力實施教育信息化、課程項目化、示范課程等綜合改革。學院與曲阜師范大學，聯合企業基地共建“3+2”軟件技術專業專本貫通本科專業，探索基于工匠精神的人才培養體系。積極鼓勵學生參加各種技能競賽，促進了學生技術技能全面提高。學生在技能大賽中屢獲佳績，獲全國職業院校技能大賽一、二等獎各2項，省級及以上職業技能大賽獲獎總共達12 項。

3 實施過程中出現的問題

3.1 課程體系不連貫

高職階段主要是培養技術技能型人才，更注重實踐技能學習。本科階段以培養應用型和學術型人才為目標，更注重理論知識學習。不同的培養目標決定不同的課程體系，如果只是簡單地將高職課程體系和本科課程體系進行比對，只是對課程門數和數量進行加減，必然導致能力培養的斷層和知識的割裂，將會大大降低人才培養的質量，影響學生的職業發展。如何更好地銜接兩階段的培養目標，是我們下一步需要思考的問題。

3.2 “雙師型”師資力量有待進一步加強

高職院校的教師動手實踐能力強，而本科院校的教師理論知識扎實深厚，但兩者皆通的教師卻少之又少。建設“雙師型”師資對高職、本科都尤為重要。目前高校選聘教師仍然重學歷。企業中的技術骨干能手等多是學校的兼職教師，上課的學時非常少。目前還沒有一套有效的引入人才的運行機制，這導致人才的培養質量很難達到預期。

3.3 轉段考核要求未能發揮有效引領作用

很多“3+2”專本貫通試點項目的學生為了能夠順利進入本科學習，學習重點只放在轉段考試考的科目上，這樣轉段考核就會變成高職教育的指揮棒。本科院校只看到轉段考核的最終成績，卻忽視了高職學習階段的過程性考核。

4 下一步的建議

4.1 共同設計課程體系，實現兩階段課程對接

“3+2”專本貫通分段培養的一個核心問題就是課程體系的構建。為了實現高層次工程技術應用型人才培養目標，做到高職和本科課程體系的銜接，必須科學合理地設置課程體系。“3+2”專本貫通分段培養的人才是高層次工程技術應用型人才，本科院校的課程體系偏重專業知識的學習，高職院校的課程體系注重實踐能力的培養。因此，高職院校和本科院校的課程體系不是課程簡單的增加或減少，而是根據新的人才培養方案進行科學的融合和貫通。課程體系的構建既要注重軟件技術學科體系知識的培養，也要注重學生實踐能力的培養。在充分調研的基礎上，根據崗位技術要求、職業能力要求，科學合理地構建課程體系。

高職階段是通過調研分析崗位典型工作任務來獲取知識和技能需求，注重學生實踐能力的培養。本科階段注重培養學生的管理分析能力、解決問題的能力、工程意識，更偏重理論教學。專本貫通分段培養的課程體系要明確理論與實踐的關系，優化知識課程與實踐課程的比例，形成合理的學習梯度和進度安排[3]。

4.2 建立雙方師資和資源的共享機制

職業院校的教師生產實踐經驗較多、實踐教學能力較強，本科院校的教師理論知識較豐富、科研能力突出。職業院校和對口的本科院校應共同組建專業教學團隊，建立合作交流有效機制，充分發揮職業院校和本科院校師資優勢，實現人才培養過程的一體化。如開展新生入學教育時，高職教師和本科教師共同參與，進行專業認知教育。在職業院校學習期間，專本貫通分段培養的學生可以使用本科院校的電子圖書館、線上教學資源庫等資源，實現資源的共享。

5 結束語

高職院校與本科院?！?+2”專本貫通分段培養試點，在構建我國現代職業教育體系的過程中起到了重要的作用，是我們探索高職人才應用本科教育培養的一項重要舉措。針對軟件技術專業“3+2”對口貫通培養的新模式，如何有效銜接專科和本科階段的課程體系、改革教學內容避免課程重復，強化專科階段的技能型人才的培養優勢、彌補其學術型人才培養的不足，關系到“3+2”對口貫通人才培養質量[4]。我們必須遵循高等職業教育發展的規律，不斷探索高職本科的辦學思路、人才培養方案、課程開發、教學實施和評價機制，從而更好地提升高職本科教育的辦學水平，滿足學生多樣化的發展需求[5]。高職與本科“3+2”專本貫通分段培養是應用型本科人才培養的一項權宜之策，從長遠來看我們要積極推進職業教育體系改革，發展適合中國國情的高水平職業教育；完善現代職教體系，構建包括中職、高職、本科、研究生的職業教育體系，培育更多大國工匠。