用好課本小插圖，彰顯教學大智慧

周靜

圖文混排是義務教育階段語文教材的顯著特征。這一點，在小學語文低中年級教材中體現得尤為明顯。從低年級的拼音學習、識字學詞，到中高年級的句段賞析、語言運用等，各式各樣的插圖分布在教材中，成為激發學生語文學習興趣、深入理解文本內容的重要工具。插圖是語文教材的重要組成部分，更是語文課程教學的重要資源。如何真正發揮插圖的作用，增強教學效果，值得廣大教師在實踐過程中深思。本文以統編教材為例，就此話題進行討論。

一、以圖聚神，引導主動探究

形象思維能力是小學階段學生的一項突出能力。除此之外，該階段學生還具有強烈的好奇心與探究欲，容易被圖像、畫面等事物所吸引，凡事喜歡湊個熱鬧，探個究竟。針對該階段學生的上述特點，在教學過程中，教師應因生施策，從教材中的插圖入手，通過“圖像”導入的方式進行教學情境建構，以此來吸引學生的課堂注意力，調動學生主動探究的參與度和積極性。

以統編教材二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的教學為例。本文是一篇童話故事，講述了小蝌蚪在找媽媽的過程中，由小蝌蚪變成青蛙的故事。課文篇幅較長，對二年級學生而言，能清楚地梳理出文章的敘事線索，是本課的教學難點，也是重點。在課堂教學中，教師可通過引導學生觀察文中三幅插畫的方式來整理文章結構，從而達成聚集學生課堂注意力，促進學生主動探究的教學目的。教材中的第一幅插畫是“遇見鯉魚媽媽”，教師在學生看圖的過程中可進行提問：小蝌蚪跟鯉魚媽媽說了些什么？小蝌蚪為什么沒有把鯉魚稱作媽媽？這時候小蝌蚪的身體起了什么變化？第二幅插畫是“遇見烏龜”，在學生看圖的過程中，教師可進行引導：小蝌蚪為什么把烏龜叫作媽媽？對那些沒有見過烏龜和青蛙的人，你該怎么告訴他二者之間的區別？此時小蝌蚪的身體又發生了哪些變化？第三幅插畫是“找到青蛙媽媽”，在學生看圖的過程中，教師可接著用問題來引導學生：為什么青蛙媽媽說小蝌蚪已經長成青蛙了？青蛙的行動有哪些特點？為什么說青蛙是一種益蟲？在教師的引導與啟發下，學生全神貫注地學習，不知不覺完成對全文敘事脈絡的梳理，既發揮了學生的形象思維能力，也培養了學生主動探究的習慣。

二、以圖呈象，增進文本理解

語文課程兼具工具性和人文性的雙重特征。人文性即要求學生能從文本探究中感悟其中的內涵，體味文章蘊含的情感，體現對學生思想的熏陶與感染，以此幫助學生從小建立起高尚的品質。教師將教材插圖與文本探究結合起來，可使原本抽象的課文瞬間變得具體生動，其中蘊含于文本深處的、不易被理解或察覺的內容也變得形象具體，有助于學生學習理解，有利于提升課堂教學效果。

以古詩《望廬山瀑布》的教學為例。這是唐代詩人李白的一首七言絕句。全詩以精妙絕倫的語言、大膽夸張的藝術手法，描寫了廬山瀑布飛流直下的雄偉景象，體現了詩人對祖國大好河山的無比熱愛之情。本課所處單元的人文主題恰是“贊美祖國大好河山”，教師如何帶領學生穿越千年歷史的長河、與詩人對話，深刻理解作品內涵，品悟詩句的精彩，理解作者的情感等是本課的重點。在教學中，教師可充分利用教材中的插圖來輔助教學，引導學生在具象的畫面場景中去揣測詩中詞語的含義，加深對古詩的內容理解，體會作品的主題。我們知道：“望”是本詩的題眼，也是詩人敘事的視角，而教材中的插畫恰好給予學生相同的視角畫面。透過插畫，太陽照射的香爐峰升騰起一縷縷紫色的云霧，在學生大腦中立刻浮現出來；借助教材插圖，學生很容易理解廬山瀑布“飛流直下”的雄偉氣勢，更好地理解詩中“三千尺”是夸張而非寫實，時刻與詩人同頻，并最終形成熱愛祖國大好河山的人文情懷。

三、以圖助思，拓展思維想象

統編教材的插圖不僅是對課文內容的有效補充，更是引發學生聯想、想象，拓展學科思維的重要途徑。在教學過程中，教師要利用好這些插圖，架設起學生與文本之間溝通的橋梁，培養學生的想象力與創造力。

以課文《千人糕》的教學為例，教材中設有兩幅插圖，分別從制作與流通兩個環節形象詮釋普通米糕經過很多勞動者的參與，最終擺到人們面前的過程，為課文內容作了很好的形象詮釋。在教學過程中，教師可根據插圖的示意，讓學生完整梳理出“千人糕”的制作過程，以此培養學生邏輯思維能力。與此同時，教師還可借助文中的插圖，引導學生圍繞自己所穿衣服、所用文具等方面展開聯想，想一想“它”的出現，又是經過了多少個工序、多少人的辛勤勞動，從而加深學生對本文主旨的理解。

四、以圖促用，加強讀寫訓練

閱讀與寫作是語文教學的兩項重要任務，也是學生語文能力與水平的重要體現。在課堂教學實踐中，教師要充分利用好教材中的插圖資源，組織學生圍繞插圖內容開展讀寫訓練，為學生語言綜合能力發展創設實踐機會。

先說讀的練習。統編教材中的插圖，大多與課文的內容緊密相關。每幅插圖所表達的意思，多數可在文章的某個部分通過幾句話或一段話表述出來。因此，在課文講解過程中，教師可引導學生從文中圈出與教材插圖相關的句段，然后要求學生大聲朗讀。在學生朗誦的過程中，既有聲音的刺激，又有畫面的提醒，這有助于學生對課文內容的理解，因此對朗誦的內容會投入更多情感，由此帶動學生閱讀能力的提高。以課文《觀潮》為例，教材加入了一幅錢塘江漲潮時的實景照片，體現潮來時的壯觀景觀，給人強烈的視覺沖擊。課文第四段是教材插畫的對應段落，學生邊看畫面邊大聲朗誦，讓人不禁感嘆錢塘江大潮天下奇觀的壯美奇特。再說寫的訓練。在小學低年級階段，因學生詞匯積累較少，通過插圖來練習學生寫作能力時，可通過寫上一句話或幾句話的方式，引導學生將自己對教材中插圖的所見所感書寫下來，通過這種看圖寫話的方式來培養學生的寫作興趣；到了中高年級段，這樣的看圖寫話要求隨之提高，不僅要學生寫出圖像的內容，還要求學生在寫的時候加入自己的聯想或想象，意在培養學生利用所學習作技巧，全面拓展自我表達能力。比如，在《丁香結》一文中，教材選取一簇丁香花作為插圖，用以輔助作者借丁香結這一事物詮釋自己從容、豁達、積極的人生態度。全文對丁香的花、葉、莖、枝、花期、氣味等均未做具體陳述。此時，教師可引導學生借助教材中的插圖，查找相關資料，圍繞丁香花的植物屬性等進行細致描述，從不同角度描寫相同事物，以此培養學生的書面表達能力。

人們常說，兒童的世界是多彩的。在統編教材中隨文插入圖像，符合該階段學生的心理特征與認知基礎。這些插圖既是語文課程的重要補充，也是培養語文學科興趣，拓展語言思維的有利工具。用好課本上的小插圖，可以彰顯教學的大智慧。教師唯有真正站在學生發展角度，創造性地用好各種資源，方能為學生未來長遠發展夯實根基。