整本書閱讀指導策略探析

劉娟

整本書閱讀作為小學課外閱讀的主體，在小學語文統編教材中是通過“快樂讀書吧”板塊將其納入課程體系的，對課外閱讀進行課內指導，切實解決一些學生不讀書、讀書少的問題。對此，教師需要積極探索整本書閱讀的指導策略，幫學生順利完成整本書閱讀任務，并且真正做到讀有所得。

一、以激發興趣貫穿閱讀始終

小學生在閱讀上缺乏耐心，對于篇幅很長的整本書難以持續閱讀下去。這就需要教師在指導時重視激發學生的整本書閱讀興趣，為整本書閱讀提供不絕的動力源。

一要善于營造整本書閱讀的班級氛圍。小學生閱讀整本書，屬于一種學習，但是整本書閱讀持續時間比較長，如果沒有興趣作支撐，他們就會難以為繼。針對整本書閱讀的特點，教師需要努力營造閱讀氛圍，這種氛圍主要是讓學生能夠沉浸在濃郁的書香中。教師可以建設班級圖書角，充分發揮圖書角在班級學習活動中的作用，讓每個學生都參與提供書籍、借閱書籍、推薦書籍的活動，與書為伍。教師可以把閱讀欣賞課放在閱覽室、圖書室中開展，讓學生在聽課的時候產生閱讀的念頭。教師還可以組織學生開展主題閱讀活動，通過制訂閱讀計劃，設計相關的主題與標識，與家長一道設置閱讀獎勵措施，切實推動班級讀書活動有聲有色地開展。

二要善于以推薦激發整本書閱讀興趣。小學生閱讀整本書會面臨讀什么的問題，畢竟他們與成人不一樣，喜歡讀的往往不都是編者、教師推薦的書目。教師要在推薦閱讀書目上下一番功夫，即從整體上把握學生在不同學段的閱讀喜愛和學生的閱讀能力，權衡二者之間的關系，為學生選擇適合開展整本書閱讀活動的書目。一般來說，在小學階段，從文體分類看，學生會沿著童謠、兒歌、童話、寓言、民間故事、小說的大致順序進階閱讀，但具體到每個學生喜歡讀什么書，還要受到家庭環境、個人興趣、周圍同伴與朋友等多方面因素的影響。大多數小學生喜歡讀故事類文本，但也有學生喜愛讀《十萬個為什么》等科普類作品。因此，教師在推薦閱讀書目時，在重視書本身可讀性的基礎上，可以采取分類推薦的策略，即每次除了推薦大多數學生喜歡閱讀的書目，還可以推薦一些科普類、藝術類的圖書，滿足不同愛好的學生都能順利地進行整本書閱讀活動。

三要善于用分享激發整本書閱讀興趣。在整本書閱讀中，及時分享閱讀的體驗與獲得感，是學生之間進行對話與交流的內在需求，也是學生保持閱讀興趣以增強閱讀持續動力的有效方法。在分享中，教師可以先行示范，以過來人的身份分享自己對學生即將閱讀的整本書的閱讀經歷、閱讀過程中發生的有趣事情以及在該書中發現的最迷人的景色等。這樣的示范，能夠啟發學生在閱讀整本書時注意應該關注的對象，從中找到屬于自己的閱讀體驗和獨特感受。在學生進行分享時，教師要尊重學生的個人見解，不能用自己的經驗或標準答案影響學生的交流。

二、以有效策略培養閱讀習慣

在整本書閱讀中，教師應該重視培養學生良好的閱讀習慣。由于整本書閱讀主要是學生的課外行為，因此這種習慣的培養，教師應注意權衡利弊，既不可有過多的干預帶來束縛，又不可放任而導致失控。

一要以保障整本書閱讀時間為前提。整本書閱讀是一項耗時的學習活動，在當下的“雙減”政策下，教師應將整本書閱讀納入課外非書面作業范圍進行管理，既讓學生能夠靜下心來閱讀整本書，又不增加學生的學習負擔。具體地說，在開展整本書閱讀活動的很長一段時間內，教師可以與家長溝通，讓學生每天在家里專門拿出30分鐘左右的時間進行整本書閱讀，這是一項很重要的家庭作業，希望家長予以保證，并有效地監督。監督就是要保證學生在規定的時間內真正進行整本書閱讀，而不是借閱讀之名做其他不該做的事情，導致家長與教師在整本書閱讀上意見難以統一。

二要以按計劃有序閱讀整本書為關鍵。整本書閱讀內容多、時間跨度大，如果學生一開始就是讀到哪兒算哪兒、讀多少算多少，過不了多長時間，學生可能會因為別的事情一耽誤就讀不下去了。這樣，學生在閱讀之初制訂閱讀計劃就是非常重要的準備工作。在計劃的制訂上，教師要在閱讀整體時間上提出明確要求，對低年級學生還要指出每天需要閱讀的任務，然后用表格清楚地寫出閱讀進度，既便于自己閱讀時對照檢查又便于家長督促檢查。在具體閱讀過程中，學生按照進度有序地進行閱讀，就能夠解決整本書閱讀中容易產生的脫節現象，保證閱讀活動持續有效地開展下去，促進學生逐漸養成按時讀書的好習慣。

三要以鼓勵整本書閱讀為支撐。整本書閱讀中學生出現難以堅持的情形，實際上是對學生意志與品質的考驗，教師借助評價及時對學生進行鼓勵，對堅持閱讀的學生經常進行表揚，讓學生感受到教師的鼓勵和支持。

三、以關注整體培養閱讀能力

學生閱讀整本書，不能像閱讀單篇文章那樣一次性讀完，但是，教師仍然需要從整體上關注學生的閱讀行為。

一要以課內外關聯注重閱讀方法的整體性。小學階段的整本書閱讀一般依托每冊教材中安排的“快樂讀書吧”開展，教師需要重視所在單元中相關文體閱讀方法的指導。如閱讀《安徒生童話》，教師就需要指導學生從單元課文《賣火柴的小女孩》等童話中學習感受豐富想象的方法，認識童話人物的特點等，并將這些有效的童話閱讀方法遷移運用在自主閱讀《安徒生童話》中，形成自主閱讀童話的能力，在追逐故事情節之外學會感知人物形象。

二要以全方位關注突出核心素養的整體性。整本書閱讀不能簡單地追求學生讀過幾本書，而需要讓學生在豐富的內容中有多樣化的獲得，即以最直接的語言運用為基礎，在思維發展、審美創造和文化自信上都得到發展和提升。如讀《西游記》，書中出現了眾多的人物，尤其是神魔之間有著自己的體系，教師可以指導學生繪制人物關系圖，發展學生的思維能力；在梳理孫悟空的性格發展中了解作者塑造人物形象的方法，從審美創造層面獲得真切的感知；《西游記》屬于四大古典名著之一，學生閱讀就是與傳統文化進行對話，孫悟空敢于斗爭的精神更能夠幫助學生樹立不怕困難的勇氣。這些就體現出整本書閱讀指向核心素養的整體性目標。

總之，在小學整本書閱讀中，教師的指導體現在讓學生樂于進入閱讀、堅持閱讀、有效閱讀上，為學生成為合格閱讀者打下良好基礎。