基于名著閱讀的作文教學(xué)路徑例談

鄧文娟

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，掌握的語(yǔ)言知識(shí)不足，寫(xiě)作水平相對(duì)較低，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合是作文教學(xué)中的重要形式之一，筆者以名著閱讀為核心，探討作文教學(xué)的實(shí)施策略。

一、積累作文素材

小學(xué)生寫(xiě)作最主要的問(wèn)題就是缺少素材，不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)，這就是學(xué)生缺少積累造成的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式積累作文素材。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，還離不開(kāi)教師的嚴(yán)格要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材方面，可以利用名著閱讀的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。在名著閱讀中，學(xué)生可以了解名著的具體內(nèi)容，還能夠了解豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化。利用名著閱讀幫助學(xué)生積累作文素材，同樣需要教師認(rèn)真篩選名著，盡量選擇一些比較有趣的名著素材，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高學(xué)生作文素材積累的質(zhì)量。另外，在運(yùn)用名著閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的過(guò)程中，教師還要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具體可以參考以下幾種方式。

其一，在教材中的名著閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。統(tǒng)編版教材安排了多篇節(jié)選的名著，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)中，在給學(xué)生講解基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的經(jīng)典句子、段落進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的語(yǔ)言審美能力，讓學(xué)生在以后的名著閱讀中能夠自主整理與收集優(yōu)美的詞句。例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》以及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等課文的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，整理自己認(rèn)為好的句子；在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)自己整理好的句子進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里。在課文教學(xué)中積累素材，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解的程度加深了，審美素養(yǎng)得到提升。

其二，多樣化的名著閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積累作文素材。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，教師除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通常還會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，基于名著閱讀的實(shí)踐活動(dòng)也有很多種，比如教師可以開(kāi)展以名著閱讀為主題的演講比賽，讓學(xué)生分享自己從名著閱讀中得到的收獲。這樣一來(lái)，借助演講比賽的形式，學(xué)生在寫(xiě)演講稿時(shí)，為了提高演講稿的質(zhì)量，就會(huì)主動(dòng)地閱讀大量的名著，在閱讀中積累作文素材。名著閱讀活動(dòng)形式盡量要多樣化，單一的活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。除了演講比賽的形式，教師還可以通過(guò)群文閱讀分享會(huì)的形式，給學(xué)生準(zhǔn)備大量?jī)?yōu)秀的名著閱讀素材，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的材料進(jìn)行閱讀，與同學(xué)分享閱讀收獲。

其三，在課下名著自主閱讀中指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，教師要加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通采取家校聯(lián)合的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，并且在日常的名著閱讀中幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的素材積累習(xí)慣，掌握科學(xué)的素材積累方法。例如，教師給學(xué)生推薦名著課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴下，每天固定完成一定的名著閱讀量，在閱讀的過(guò)程中可以針對(duì)不明白的地方與家長(zhǎng)交流和探討，激發(fā)學(xué)生課后自主閱讀名著的積極性。

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

學(xué)生閱讀名著，不僅積累了更多的寫(xiě)作素材，同時(shí)也掌握了不同的寫(xiě)作手法，鍛煉寫(xiě)作能力。指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作技巧是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)理論闡述的方式給學(xué)生講解相關(guān)的作文寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解教師講述的內(nèi)容，在寫(xiě)作中也不能很好地運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)提升作文的質(zhì)量。教師可以利用名著閱讀的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的寫(xiě)作技巧，使抽象的作文寫(xiě)作技巧教學(xué)更加具體、形象。

例如，在進(jìn)行以“人物描寫(xiě)”為主題的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是關(guān)鍵，教師可以在寫(xiě)作之前，給學(xué)生設(shè)置閱讀《朝花夕拾》的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀這部名著，學(xué)習(xí)并整理這部名著中的人物描寫(xiě)方法，將一些經(jīng)典的句子或者段落摘錄出來(lái)認(rèn)真分析，主要分析作者運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)的技巧和方法。在課堂教學(xué)中，教師不是像以往一樣直接給學(xué)生進(jìn)行理論性的寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀《朝花夕拾》過(guò)程中學(xué)習(xí)并整理出來(lái)的人物描寫(xiě)方面的技巧和方法進(jìn)行分享，互相交流，教師作總結(jié)性的陳述。這樣一來(lái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及名著的閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)作文寫(xiě)作技巧的理解更加深入，為學(xué)生靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧打下基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展多元化的作文訓(xùn)練

提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作文訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。在以往的作文教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作水平很難得到提升。因此，在名著閱讀的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的作文訓(xùn)練。

其一，組織學(xué)生進(jìn)行名著的縮寫(xiě)訓(xùn)練。名著的篇幅都比較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)名著梗概，對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)。例如，在閱讀名著《水滸傳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀后完成對(duì)閱讀內(nèi)容的縮寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

其二，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)與改寫(xiě)訓(xùn)練。一方面，在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生主要是針對(duì)名著中一些經(jīng)典的句子、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方法進(jìn)行模仿。如，在針對(duì)名著中的人物描寫(xiě)方面的句子或者段落進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿句子的結(jié)構(gòu)或者修辭手法，對(duì)身邊的人進(jìn)行描寫(xiě)，這既是學(xué)生積累素材的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力的過(guò)程。另一方面，在改寫(xiě)訓(xùn)練中，主要是訓(xùn)練學(xué)生的想象力。一些充滿奇幻想象的名著能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名著內(nèi)容的改寫(xiě)訓(xùn)練，將個(gè)人的想象與聯(lián)想用文字的方式表達(dá)出來(lái)。

綜上所述，教師合理運(yùn)用名著閱讀可以為學(xué)生積累豐富的作文素材，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)增添更多的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作風(fēng)格及情感表達(dá)方式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)。因此，在作文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用名著閱讀提升作文教學(xué)質(zhì)量。