語文課堂探究性作業設計策略

孟得文

探究性作業是指學生在探究性問題的引導下，運用所學知識與積累的經驗，以多種形式開展自主、合作、探究活動，可以體現學生創造能力的作業形式。在教學實踐中，教師要根據不同學段學生的學情，設計與學生認知水平相適應的探究性作業，綜合利用語文學習資源，以有趣、有效、有度為要求，從課前、課中、課后三個方面進行設計，促進學生語文核心素養的發展。

一、課前設計激疑解惑的探究性作業

課前作業，一般以預習為主，通常是讀讀課文，寫寫生字，理解詞語，了解課文內容等，為課堂教學打基礎。這樣的作業看似在培養學生的自主學習能力，實際上難以讓學生積極主動投入精力，作業效果并不佳。因此，教師要針對具體的學習內容，尋找適宜的角度來設計適合學生學習的開放性問題，讓學生從機械的讀讀寫寫中解脫出來，在探究性活動中主動完成預習作業。

比如，統編教材五年級下冊第三單元安排的“遨游漢字王國”，從課題看，學生在學習中需要結合自己學習的漢字開展形式多樣的實踐活動，而不是讀讀課文、寫寫生字、了解詞語，教師可以設計課前探究性作業，為學生在課堂上能夠從容開展相關學習實踐活動做好必要的鋪墊。根據教材設置的《漢字真有趣》和《我愛你，漢字》兩個板塊的具體內容，教師可以設計這樣的課前探究性作業：獨自或小組合作，查找與收集字謎、歇后語、成語、對聯以及體現漢字特點的古詩、故事，從中了解漢字文化，感受漢字的獨特魅力。教師可以進一步設計具體的作業單，方便學生按照要求開展探究性預習活動。

二、課中設計發展思維的探究性作業

教師在課中設計探究性作業，一方面是根據文本引導學生進行深度學習的需要，指導學生運用高階思維解決問題，另一方面可以將課后練習中的探究性要求融入閱讀實踐中，達到減輕學生作業負擔的目的。

比如，教學《楊氏之子》，課后練習要求學生“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智”，教師在學生初步理解課文內容后，結合這一要求設計課堂上的探究性作業：這篇課文的篇幅不長，卻能夠通過風趣的語言突出人物的特點，你認為課文描寫的楊氏之子是一個什么樣的人？你是從哪些細節中體會到的？這樣的問題就是開放性的問題，學生只要能夠從文本中找出楊氏之子在待人接物上的言行舉止，提出自己的看法就行，不必強調唯一性的答案。學生深入文本進行探究，找到了問題的答案：孔君平聽說楊氏之子很聰慧，趁楊氏之子獨自在家的機會想試試他是否真的聰慧，而楊氏之子卻處于應試的狀態；試題由楊氏之子為客人擺上的水果中有楊梅說起，孔君平在不經意間把楊梅說成“楊家果”，在語言表達上給楊氏之子挖了一個坑；沒想到楊氏之子不僅自己沒有往坑里跳，還用孔雀與“夫子家禽”的關系把孔君平帶到了坑邊；最能體現楊氏之子聰慧過人的，在語言上不是反唇相譏，而是委婉地指出沒聽說有這種情況；這樣足以讓孔君平為楊氏之子的應對打滿分。

三、課后設計遷移運用的探究性作業

教師在課后設計探究性作業，主要是讓學生運用所學的知識、方法、技能，在開放性問題中進行思考、分析、綜合、總結，有效拓展課堂學習的邊界。

如教學《自相矛盾》，學生完成課文學習后，教師可以設計這樣的課后探究性作業：課文講了一個買賣人的故事，在現實生活中，做買賣是我們經常見到的現象，說說你見過的類似買賣人的具體情形，思考假如由你來做這樣的買賣，該如何避免被人當場戳穿的尷尬局面。這樣的作業顯然不是讓學生給出一個標準的答案，主要是引導學生把寓言學習與現實生活對接，在設身處地中懂得避免出現自相矛盾的局面。

總之，在教學中，教師要重視設計探究性作業，很好地體現語文學科具有的綜合性、實踐性特點，讓學生在探究性作業中實現思維能力與語文水平同步發展。