把“教語文”落到實處

朱雨婕

在小學語文教學中關注語言文字運用的學習，已經成為教師的共識。然而，在教學中，語用學習低效甚或無效的情形并不鮮見。對此，教師需要從教課文的傳統套路中走出來，在關注語用學習中落實教語文的目標。

一、在挖掘語言形式中落實

不少教師都認可“課文只是一個例子”的觀點，卻不清楚這個例子是用來做什么的，教學就有可能誤入歧途。實際上，這個例子就是用來學語文的！因此，教師在使用課文例子時，需要抓住文本中的語言形式，重視其在語言文字運用中的多重功能，引導學生挖掘語言形式中蘊含的適合開展聽說讀寫等語文實踐活動的內容，并以此為抓手落實教語文的目標。

如教學《貓》，教師出示人教版教材課文開始部分的內容，讓學生通過比較發現，在統編教材中，《貓》的第1自然段“貓的性格實在有些古怪”是把人教版課文第1自然段中的第一句話獨立出來的。這顯然是一個很獨特的語言形式，可以作為開展語用學習的有效抓手，適合教師引導學生從學習課文走向學習語言表達方法與經驗。首先，這一句話獨立成第1自然段后，成了課文中的總起句，在整篇課文中能夠發揮關鍵句的作用，這與原來作為一個自然段中的關鍵句相比，就大不一樣了。其次，這一句話成為課文的總起句，使整篇文章的結構出現了很大的變化：原來各個自然段之間是并列關系，現在變成了總分關系。有了上述理解和把握后，教師還可以引導學生思考：為什么這個句子能夠獨立出來成為全文的總起句？在這個問題指引下，學生對文本段落之間的聯系進行深入研讀，尤其要探究課文最后一個自然段，表面看是寫小貓的可愛，實際上是貓的性格古怪的分述，作者描寫小貓的可愛是通過寫小貓淘氣的種種表現體現出來的，而淘氣中就潛藏著古怪的因素。

二、在把握學習方法中落實

學習課文需要方法，學習語文的方法來自具體課文的學習。在教學中，教師不要滿足于課文學習方法的指導，而要重視指導學生將課文中學習的方法遷移運用到同類文本的學習中。

如教學《燕子》，“邊讀邊想象畫面”是課文所在單元語文要素學習目標，也是教師在教學中需要落實的重點內容。對此，教師讓學生初讀時逐段朗讀課文，說說自己從中讀出了怎樣的畫面。學生說的畫面有“燕子外形圖”“燕子春歸圖”“燕子飛行圖”“燕子休憩圖”等，教師相機引導概括：這就是在初讀中感知畫面的方法。當學生讀不懂課文中的“聚攏”“生趣”等詞語時，教師要引導學生想象成片的花兒開放的樣子，就像花兒往一塊兒堆積，再想象它們堆積時的歡快景象，自然覺得趣味十足；教師相機引導學生總結：這是想象畫面來理解詞句的方法。這樣的方法，學生能夠在其他文本閱讀中舉一反三。

三、在語言積累運用中落實

語文教學與生活的外延相同，似乎能夠包羅萬象。實際上，語文教學有著獨擔的任務，通俗地說就是運用語文工具在開展聽說讀寫的實踐活動中培養學生的閱讀與表達能力。這種能力本身需要學生一點點地積累，也是在運用中逐漸形成的。因為在語文教學中，學生學習語文的能力體現在從語言到方法的積累上，如果學生積累的語言與方法很有限，那么無論是理解還是表達都會顯得詞不達意，捉襟見肘。在具體課文教學中，教師注重指導學生積累運用語言和方法也是落實教語文的重要目標。

如教學《爬山虎的腳》，課文所在單元語文要素學習目標有“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。課文中僅看“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角”這一個句子，既能找到準確生動的表達，如“反面”“枝狀”“蝸牛的觸角”，又能找到細致的觀察，如“長葉柄的地方”“六七根”“細絲”。教師需要指導學生不僅從語言表達上如何積累，還要指導學生有效運用觀察方法。

總之，在關注語用中開展語文教學，教師要采取有效的策略，落實教語文這個指向語文核心素養的目標。