語文教學融合勞動教育的策略研究

李東明

勞動教育是小學階段教育的一個重要環節，它與道德教育課等有著緊密的聯系，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。實踐證明，教師需要深入分析勞動教育與小學語文教育的關系，才能找到幫助學生樹立正確勞動觀念的教學方法。

一、樹立勞動教育觀，認識勞動的意義

當前，絕大多數的小學生勞動能力較差，有的家長認為學生就應該努力讀書，取得較高的分數，勞動并不重要。為此，教師必須根據教學需要，給予學生足夠的勞動鍛煉機會，把勞動當作一項重要的道德教育內容，培養學生的勞動觀念。

例如，在小學階段，有的學生連系鞋帶都不會，有的學生缺乏基本的自理能力，自己的書包都不會整理。在語文教學中，教師要充分融入勞動教育，讓學生學習一些關于自理能力的勞動教育內容，并將這些勞動教育與語文學習相結合，請學生回到家里完成親子作文——《我和媽媽勞動的一天》，在寫作中詳盡描述自己向媽媽學到了什么勞動知識，有的學生針對系鞋帶和收拾書包進行了詳細的描寫，有的學生則描寫自己學會了做一道好吃的菜。在寫作的過程中，學生不僅能夠非常細膩地描寫勞動的過程，而且也意識到了勞動者的辛苦，更加理解媽媽了。通過勞動教育，學生逐漸提高了自理能力。

二、通過語文情境教學，提高對勞動過程的認知

在日常教學中，教師往往會開展一些語文實踐活動，引導學生更好地了解特定的勞動知識。

例如，教學《四時田園雜興》一課，作品反映了平凡的勞作與四季的鄉村之美，教師用多種方式給學生展示社會主義新農村的風光，給生講解文本的真實內涵。學生對詩歌有了更深的認識，就會對農村生活產生感悟。有些學生的外公外婆住在鄉下，他們會跟著外公外婆在鄉下勞動，參與最基礎的農事活動。在教學中，教師盡量向學生解釋耕作的具體情況，以“最偉大的勞動”為主題，讓學生從多個方面展示自己的勞動情況。學生認識到勞動對生活的影響很大，就會更加重視勞動，在日常生活中樂于與同學合作，使學校的勞動氣氛更濃。

三、實行家校多層次合作，貫徹勞動教育理念

新課標要求對學生加強勞動教育。在教學中，教師要充分關注和引進勞動教育的內容，提高學生的綜合素質。為了形成多層次的互動，教師可以建議家長與學校合作，創造一個全方位的勞動學習氛圍，讓學生能夠更好地體驗勞動的內涵。學生可以參與學校內外的勞動，熟練地運用自己掌握的勞動技能，完成相應的勞動任務。

例如，家校合作的多層次教育使勞動教育的內容更加豐富，勞動教育的理念也能得到貫徹。教師可以召開家長會，請家長配合教師對學生進行勞動基礎教育，學生因此而熟悉家庭勞動的內容。家長還可以帶學生到社會上看一看，了解勞動者每天的勞動過程。比如，家長可以利用周末的時間，帶著學生參觀清早的菜市場，了解到菜市場的工作人員，為了提前準備好當天的貨物，凌晨兩三點就已經起床工作，學生意識到了“勞動者是最偉大的人”。在勞動實踐教育的過程中，家長與教師配合在學校內外打造多層次的勞動體系，貫徹落實階段性的勞動教育主題，更好地落實勞動教育的目標。

綜上所述，在教學中，教師應依據學生的發展狀況，安排學生開展勞動實踐活動，把勞動和小學語文教學結合起來，真正體現勞動的價值。