借助語(yǔ)用實(shí)踐優(yōu)化構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

葉宇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程屬于綜合性、實(shí)踐性課程，并且創(chuàng)造性提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)這一理念，在編排中以單元要素為主，積極構(gòu)建語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練體系，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，也在發(fā)展他們的語(yǔ)文綜合能力。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，切實(shí)把握教材理念，主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，借助一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。

一、發(fā)揮教材例子的作用，夯實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建基礎(chǔ)

教材是最好的例子。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終目的不是背誦幾篇文章，而是能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的也是搭建橋梁，溝通課內(nèi)課外聯(lián)系渠道，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，不少教師也注意到了這一點(diǎn)，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須依托教材，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，如果任意發(fā)揮，必然會(huì)沖淡學(xué)習(xí)主題。

也許有的教師認(rèn)為自己選的文章內(nèi)容優(yōu)美，但是優(yōu)美的文章不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材畢竟是無(wú)數(shù)專家經(jīng)過(guò)多輪篩選才最終編成的，所選的文章也都是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)制定實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文，從體裁看，屬于兒童詩(shī)歌；從內(nèi)容看，主要描寫了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的稻谷、冬天的雪人這些代表性事物；從表達(dá)方式看，主要采用擬人手法，還有排比句式；從編排形式看，課文繪制了不少插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的想象。這些因素不僅符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且也為學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建提供了最好的范例。教師無(wú)論是組織學(xué)生誦讀，還是組織他們說(shuō)話，或者是進(jìn)行詩(shī)歌仿寫，等等，都離不開教材內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂需要，任意選一個(gè)季節(jié)，或者一幅插圖，并且伴以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以構(gòu)建“我是小詩(shī)人”學(xué)習(xí)任務(wù)群，先組織學(xué)生誦讀課文，鼓勵(lì)他們相互交流，分小組進(jìn)行誦讀比賽；然后借助多媒體，構(gòu)建一年四季的場(chǎng)景，喚醒他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象與聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己心中的四季；最后鼓勵(lì)他們嘗試仿寫課文的表達(dá)形式，用詩(shī)的語(yǔ)言，把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，借助畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、唱一唱等形式展示出來(lái)。

二、挖掘整合實(shí)踐資源，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建內(nèi)容

教師不能把語(yǔ)文課程狹隘地理解為一本教材，而是以教材為基礎(chǔ)，包括學(xué)生生活中涉及的所有內(nèi)容。教師要有大語(yǔ)文概念，要學(xué)會(huì)整合各類語(yǔ)文資源，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個(gè)，分別是閱讀課文、講述故事、體會(huì)作者對(duì)牛郎織女的同情。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以穿插相關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事的起源主要是由于古人對(duì)自然天象知識(shí)的缺乏，繼而產(chǎn)生一種原始崇拜。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以穿插“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的詩(shī)句幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累。

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，教師可以借助小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手繪思維導(dǎo)圖的形式，提煉故事情節(jié)，然后分別復(fù)述神話故事。如有時(shí)間，教師也可以組織學(xué)生編排課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)故事時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有臺(tái)詞等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的趣味性。

三、綜合運(yùn)用語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建實(shí)效

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本的目的，就是解決學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練，教師要有廣義的理解，從語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫開始，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建立體式學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效果。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課，這是一篇回憶性散文，主要講述作者用一只平凡的陀螺戰(zhàn)勝了別人的大陀螺的故事。在這個(gè)過(guò)程中，作者不僅描寫了“戰(zhàn)斗”的經(jīng)過(guò)，而且還寫出了對(duì)陀螺的喜愛之情，體現(xiàn)了自己童年成長(zhǎng)的快樂(lè)。這一課的教學(xué)難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生能夠從自己的生活體驗(yàn)中感受到玩具帶來(lái)的快樂(lè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅讓學(xué)生讀讀課文，或者教師進(jìn)行分析，學(xué)生即便有感受，也是從教師那里“學(xué)”來(lái)的，不是他們自己的真實(shí)體驗(yàn)。

在具體教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)家長(zhǎng)微信群征集學(xué)生的童年照片，尤其是涉及童年玩具的照片，然后在課堂上借助多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)照片中的故事，以此喚醒他們生活中的快樂(lè)體驗(yàn)；如有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在課間玩一玩陀螺，讓他們說(shuō)說(shuō)進(jìn)行陀螺比賽的感受，然后再讀一讀課文，看看作者是怎么將玩陀螺的場(chǎng)面寫具體的。如有必要，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，搜集相關(guān)的陀螺知識(shí)，了解不同地區(qū)的不同玩法，然后說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，幫助他們理解文本內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師要轉(zhuǎn)變思維，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)系列語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，在給學(xué)生搭建展示平臺(tái)的同時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。