“雙高”背景下高職創新創業教育生態課堂構建研究

張 娟

(蘭州職業技術學院 機電工程學院, 甘肅蘭州730070)

創新型人才是國家創新驅動發展戰略的重要支撐。高職院校開展創新創業教育既是深入推進“大眾創業,萬眾創新”的重要舉措,也是全面推進素質教育、提高人才培養質量、促進地方產業轉型升級的重要舉措。現階段,高職院校創新創業教育還存在創新創業教育課程體系不完整、與專業教育結合不緊密、教學模式針對性不強、考核方式不完善等問題。上述問題的產生是沒有從職業教育綜合改革的高度來認識創新創業教育,創新創業教育還沒有真正擔負起推動職業教育綜合改革的重任。“雙高計劃”為我國職業教育開辟出了全新的發展方向。“雙高”建設的有效實施,促使高職院校創新創業教育的發展體系更加完善、更加科學、更加合理[1]。

課堂生態是教育生態學的微觀范疇,主張用生態學的理念、視角、原則和方法來審視和考量課堂教學,構建密切聯系、相互依存、互促共生的課堂生態系統。良好的課堂生態,有利于生動活潑學習氛圍的形成、愉悅包容師生關系的建立、知識的積累、思維的鍛煉、潛能的激發、智慧的啟迪。因此,在“雙高”背景下研究創新創業教育教學改革,構建協同、開放、共生的創新創業教育課堂生態,對于進一步提升創新創業教育人才培養質量、提升學生綜合素養和就業率,具有重要的理論和現實意義。

一、高職創新創業教育生態課堂的內涵

20世紀80年代初,國內學者開始將生態學理論和方法應用于教育改革研究。將生態學理論引入教育,其目的是要借鑒和吸收生態學系統協調性、開放關聯性、動態平衡性的哲學思想和價值理念。高職創新創業教育生態系統分為宏觀生態系統、中觀生態系統和微觀生態系統[2]。宏觀生態系統更多關注的是學校和學校間、學校和政府間、學校和企業間以及政府和企業間形成的聯合互促關系;中觀生態系統更多關注的是課堂生態的總體目標、政策制度、文化環境和資源平臺之間的內部治理關系;微觀生態系統是從微觀生態視角將課堂教學看作一個整體的生態系統,由教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學環境、文化、制度、信息等要素構成[3]。創新創業教育微觀生態系統的關鍵要素是學生、教師、教學內容、教學方法和教學環境,這些要素之間相互依存、相互制約,對學生發展起著影響和制約作用。生態課堂力求打破傳統教學模式下刻板的師生關系、固化的教學內容以及限制學生個性成長的教學模式,強調課堂生態各要素之間通過良性互動達到一個動態平衡,從而提升學生創新素質和就業創業能力。

二、高職創新創業教育存在的問題

近年來,高職創新創業教育改革不斷深化,取得了顯著成果,在提高人才培養質量、促進學生全面發展、提升學生創業就業能力等方面發揮了重要作用。然而,在新的發展階段下,高職創新創業教育仍然存在著師生關系非生態、教學內容非生態、教學方式非生態和教學環境非生態等方面的問題。

(一)師生關系非生態

生態課堂要求構建和諧、民主、互促的師生關系,而現有的高職創新創業課堂教學中,過分突出教師的主導作用,教師往往扮演權威者、管控者,忽視學生的主體作用,這對于高職創新創業教育來說,極大地限制了民主、平等、互信的師生生態關系的形成。以往的高職教育師生關系是教師獨掌教學活動主動權,教師在進行教學內容設計、方法選擇和教學場景設置過程中,更多是從自身教學出發,沒有以學生為中心,由此造成課堂教學信息呈現單向流動性,學生失去了其應有的生態位,導致學生的“被動消費式學習”。這種非生態的師生關系對于極需主觀能動性的創新創業教育來說,嚴重抑制了學生參與課堂學習的積極性,影響了創新創業教育課堂教學的順利實施,降低了創新創業教育課堂教學質量。

(二)教學內容非生態

教學內容是創新創業教育課堂教學的重中之重,教學內容與素材選取不同,教學效果會大相徑庭。部分教師認為每門課的教學內容是相對固定、不可調整的,未能及時根據專業特點和行業需求、學生知識儲備及接收能力進行調整,也未能將最新的教學資源引入到教學主課堂,產教融合不夠深入,基于工作過程的項目式教學實施不夠深入,未能落實“崗課賽證”融合育人,沒有針對學生量身制定具有地域、行業特色的教學內容,久而久之形成固化僵硬的從書本到書本的封閉式知識循環,使得創新創業教學內容與行業標準之間的差距越來越大,逐漸形成“花盆效應”。

(三)教學方式非生態

教學方式是創新創業教育課堂教學的關鍵要素,對生態課堂的構建起著重要作用。選擇教學方式時,教師除了考慮如何教,更應考慮如何引導學生學、指導學生做的問題。目前,大部分高職教師對學生的學情關注不夠,“重理論、輕實踐”現象較為普遍,沒有從生態學視角研究應用多種教學方式相融合的教學方法體系,沒有形成師生和諧、共生、互促的教學效應。

(四)教學環境非生態

生態課堂的教學環境由物理環境、心理環境和課堂情境組成。當前高職創新創業教育課堂環境在三個方面具有非生態性:一是課堂的空間布局非生態。目前,高職課堂大體上按照傳統的行列式結構布局,這種刻板的布局方式不僅拉大了師生之間、生生之間的空間距離和心理距離,也容易使學生產生疲勞感和厭倦情緒,不能較好地滿足教學需求。二是課堂環境的專業特色不強,使得創新創業教育浮于表面。三是課堂教學心理環境壓抑冷漠。學習目標不明確等原因使學生消極被動學習,加之不和諧的師生關系,導致課堂教學出現枯燥、乏味、冷漠的心理環境,嚴重影響了教學質量的提高和教學目標的實現。

三、創新創業教育生態課堂構建

積極構建生態課堂,需要通過創新人才培養機制、優化課程體系、打造教育教學團隊、建設校內外實訓基地;深化國際合作,建成人才培養質量高、產教研融合密切、社會服務能力強的特色鮮明、行業企業認可的高水平專業群。

創新創業教育注重立足當下、立足專業、立足實踐,引導學生關注行業、關注社會、關注校園,以解決痛點、難點、堵點問題為出發點和著力點,以創新理論和方法為手段,以解決非生態問題為目標構建課堂生態,不斷推進創新創業教育改革,不斷提高教學效果。

(一)生態課堂育人模式構建

從生態學視角看,課堂生態中師、生是主體,環境是要素。育人模式是課堂生態環境建設的重要內容,具有系統協調性、開放關聯性、動態平衡性的特征。好的育人模式可為解決師生關系、教學內容、教學方式、教學環境等非生態問題的解決打好基礎。

1.構建“思創專”融合育人模式

以我院數控技術專業為例,為構建生態課堂,全面推進素質教育,采用“思創專”融合教育模式,即將思政教育、創新創業教育、專業教育相融合,見圖1。

圖1 數控專業“思創專”融合育人模式

“思”“創”“專”分別代表了課堂教學的三個不同層面,在高職課堂教學中缺一不可。“思”是從宏觀的價值觀層面引領學生樹立社會主義核心價值觀,通過理想信念教育將個人價值與社會價值相統一;“創”是從中觀的方法層面培養學生的創新能力,通過不斷創新將個人發展與社會發展相統一;“專”是從微觀的理論和實踐層面使學生掌握專業知識和技能,通過理論學習和社會實踐將個人需要與社會需要相統一。因此,創新創業教育應貫穿于學生的整個學習階段,對培養學生的創新精神、創新思維、創新實踐、創業意識和創業技能具有重要意義。

2.營造良好的制度環境

從生態學的角度來看,制度類似于生態系統中的自然法則,是生態課堂良性發展的保障。如實施教育教學成果獎勵制度;鼓勵學生發表論文、申請專利、參加創新創業比賽;建立有效的團隊內部管理及團隊工作運行機制。通過制度激發師生潛力,提高課堂活力,為創新創業教育奠定基礎,努力構建和諧、共生、互促的創新創業教育生態課堂。

(二)以生為本的生態課堂構建

1.加強多元師資隊伍建設

從生態學的視角來看,生態課堂的主體是教師和學生。其中教師是生態課堂構建的主導者,直接關系到生態課堂構建的成敗。構建以“生”為本的生態課堂,就要建立一支可跨學院、可跨專業、多學科融合、能力互補的“教師+學生+項目”多元創新團隊[4]。學院數控技術專業全面落實“師資隊伍培訓三年行動計劃”“教師下企業鍛煉計劃”,同時從蘭州萬里航空機電有限責任公司、蘭州長風電子科技有限公司等企業“引進來”高技能人才充實教師隊伍,聘請行業、企業資深專家為兼職專業帶頭人,建設“雙師”結構教學團隊,提高教師“雙師”能力。

2.應用生態理念升級教學方法

生態課堂強調發揮學生的主體作用,尊重學生身心發展規律。以生為本,自然和諧,提倡“尊重、喚醒、激勵”的教學理念,追求“有序、有情、有效”的教學效果。打破傳統教學方式,應用生態教育理念,采用任務驅動、情景模擬等方法,突出體驗式教學的特點,使用案例分析、拓展培訓、角色模擬、小組討論、企業在線課堂、商業計劃、模擬融資和小型論壇等多種方式,將學生帶入創業環境。以學生為中心、教師為主導,實現教師從演員到導演的角色轉變,選擇教學方法要求符合學生認知規律,尊重學生主體地位,引導學生進行自主學習、探究式學習和協作式學習,以培養學生解決問題能力和終身學習能力。

3.應用生態理念改革評價體系

教師要全面掌握學生的學習狀況,就需以生態理念改革學生評價體系,充分認識個體的差異,認識生態平衡的動態特征。高職院校學生的創新能力評價指標分為:創新意識、創新人格、創新思維、創新實踐[5];每項指標分別設置二級指標,能夠更為詳細、專業地指導教師對學生的創新能力進行綜合評價。根據該評價指標,對數控專業群學生實行“課堂任務+案例+方案+答辯”的考核和評價方式,引入多樣化學分制度,鼓勵學生積極參加各類學科競賽和創新活動,鼓勵學生申請國家專利,并制定獎勵學分標準。對學生創業行為、科研項目、公開發表論文、參加各類競賽等成果進行學分獎勵,允許替換相關素質課程學分。為了更大范圍地鼓勵學生創新創業,學院要出臺允許學生保留學籍,休學進行創新創業活動等政策。教育理念、教學方法、評價體系的改革是非生態問題解決的關鍵。

(三)以創新創業實踐平臺拓展生態課堂

生態課堂講求以動態的眼光開展教學,以創新創業活動為載體,在宣傳創業就業政策的同時,為廣大學生提供實踐平臺,幫助他們展示自我、提升能力。教師利用VR虛擬仿真平臺,使學生在虛擬的情境中身臨其境,提高學生學習效果;構建校內外創新創業實踐平臺,使學生活動有社團、項目開發有平臺、項目成果有扶持,打造校企融合的課堂教育模式,實現“資源聯合”的新型課堂環境。

學院數控技術專業構建以專業工作室、大師工作室、眾創空間為依托,以創新創業大賽為載體,融就業實踐、項目孵化和導師扶持為一體的多維度創新創業實踐體系。通過構建生態課堂,專業群2022年獲批省級創新創業教育示范課程1門,完成省級及以上各類創新創業項目5項,2023年獲批省級創新創業教育教學團隊1個,創新創業教育教學改革項目1項。實踐證明,有效的創新創業實踐平臺能為高職創新創業教育課堂生態環境建設拓展更大的空間。

四、結語

近幾年,“雙高”背景下的高職創新創業教育是高職教育工作者研究的重要課題。如何將創新創業教育和專業教育、思政教育有機融合,提高學生的職業素養和就業創業能力,是每一位高職教育者需要認真思考的問題。本文以蘭州職業技術學院數控技術專業創新創業教育為例,從創新創業教育生態課堂存在的問題出發,抓住生態課堂的主體和影響因素,用生態學的觀點構建以人為本的生態課堂,搭建創新創業實踐平臺,拓展生態課堂的廣度和深度,提高了創新創業教育教學質量,有效助力學生就業與發展。