民辦高校大學英語混合式教學現狀調查與分析
——以河南省某民辦高校為例

王書艷

(鄭州經貿學院 外國語學院, 河南鄭州451191)

一、引言

隨著我國高等教育信息化、現代化的加速推進,“推動課堂革命”,改革傳統的課堂教學形態,“重塑高等教育教學形態”,將現代信息技術與教育教學深度融合,“大力推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式”“培養學生智能時代的核心競爭力”成為高校教育教學的大勢所趨[1]。作為教育信息技術的產物,混合式教學體現了信息技術和高等外語教育深度融合的新常態,正在引領大學英語教學的重大變革。

民辦高校是我國高等教育不可或缺的一支重要力量。教育部2022年5月統計數據顯示,我國現有民辦高校773所,占全國普通高校總數的25.72%。然而,目前絕大多數民辦高校都面臨著非英語專業學生英語基礎普遍較弱、英語基本技能欠缺、詞匯量偏小、自主學習能力不強、大學英語學時和課時嚴重壓縮等突出問題。因此,大學英語混合式教學模式必將成為民辦高校深化大學英語教學改革的有力措施之一。本文將在界定混合式教學內涵的基礎上,采用問卷調查和訪談相結合的方法,從民辦高校大學英語教師對混合式教學的認知程度及其在混合式教學中遇到的問題和存在的需求兩個方面,對民辦高校大學英語混合式教學現狀進行調查,分析存在的問題和問題產生的原因,并提出相應的建議。

二、內涵界定

“混合式教學”(Blended Teaching)的概念最早源于20世紀90年代末國外的混合式學習(Blended Leaning)理念。“混合式教學”是中國特色的表述方式,著眼于教師的“教”,強調教師通過教學設計引導學生開展混合式學習;而“混合式學習”則以學生的“學”為出發點,國際學術期刊常用的表述為“混合式語言學習”(Blended Language Learning,簡稱 BLL),側重學生線上線下學習活動的“混合”,兩者相輔相成,互為一體。

我國提出“混合式教學”概念的時間是2003年,何克抗、李克東、黃榮懷、黎加厚等學者先后對其做了界定。何克抗教授指出,混合式教學是“把傳統學習方式的優勢和 E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來”,“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[2]李克東教授認為,混合式教學是面對面教學和在線學習兩種模式的有機整合,以“降低成本、提高效益”[3]。黃榮懷教授等提出,混合式教學是“面對面的課堂學習”和“數字化學習”兩種典型教學形式的有機整合,以融合發揮“課堂教學和網絡教學的優勢”[4]。黎加厚教授強調,混合式教學是“對所有的教學要素進行優化選擇和組合,以達到教學目標”[5]。

雖然不同的學者對混合式教學的理解各有千秋,但通過上述梳理可以看出:混合式教學不是在線學習和課堂面對面學習的簡單混合,而是這樣一種教學模式:在合適的教學理論指導下,融合各種教學方法、教學資源、教學媒介和學習環境,“將課堂教學與網絡學習環境有機整合”,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,“注重學生的自主學習、協作學習和個性化學習”,以達到最佳的學習效果,從而提升教學質量[6]。

三、研究設計

(一)研究對象

混合式教學的效果在很大程度上取決于教師。為了解當前民辦高校大學英語混合式教學現狀,本文以河南省某民辦高校的31名專職大學英語教師為研究對象進行調研,他們分別來自該校兩個公共外語教研室,擔任全校2021級、2022級近1.2萬名普通本科生的大學英語教學任務。

(二)研究問題

本文旨在回答以下兩個主要問題:

第一,民辦高校大學英語教師對混合式教學的認知程度如何?

第二,民辦高校大學英語教師在混合式教學中遇到的困難和現實的需求有哪些?

(三)研究工具

本研究運用的工具包括一份名為《民辦高校大學英語混合式教學現狀調查》的問卷和一些訪談問題。問卷由兩個部分組成:基本信息和主體內容。主體內容包括:對混合式教學的了解程度、運用情況、滿意度;在混合式教學中遇到的困難和存在的需求。訪談問題對應主體內容,主要圍繞對混合式教學的認知、在混合式教學中遇到的困難和存在的需求展開更為深入的談話。

(四)數據收集

通過問卷星發放問卷,由教師通過手機端填寫。共發放問卷31份,回收有效問卷31份,回收率100%。使用社會科學統計軟件包SPSS20.0進行數據統計和定量分析。

結合數據分析情況,對調查對象進行訪談。整個訪談過程全部錄音,整理后將錄音轉換成文本,對訪談文本進行定性分析。

四、結果分析

(一)教師基本情況

通過對調查問卷數據的統計分析,河南省某民辦高校大學英語教師的基本情況(性別、年齡、學歷、職稱、教齡等)見表1。

表1 河南某民辦高校大學英語教師基本情況統計表

從表1可知,該校大學英語教師中男女比例失衡;隊伍年輕化,中青年教師占主體;學歷層次高,碩士研究生占主體;職稱比例分布不均衡,講師和副教授占主體,教師隊伍整體較為穩定。具體表現為:在被調查的31名大學英語教師中,男性偏少,僅占被調查人數的16.13%;年齡結構表現為中間大,兩頭小,31—50歲的中青年教師占80.64%,31歲以下和50歲以上的教師均占9.68%;碩士研究生比例高達96.77%,但博士研究生的人數為0;講師和副教授比例占77.42%,但教授的人數卻為0;教齡在6—15年的教師約占52%,5年以下的教師占近30%。

以上數據說明:女性教師仍是該校大學英語教師隊伍的主力軍;該校前幾年引進的碩士畢業生已經逐步成長起來,多數已完成或即將完成副教授職稱評定,并成為該校大學英語教師隊伍的骨干力量;能發揮大學英語課程帶頭人作用的博士研究生、教授等師資力量相對匱乏;5年以下教齡教師培養仍是今后師資隊伍建設的重點,教學科研力量有待加強。

(二)民辦高校大學英語教師對混合式教學的認知程度

關于對混合式教學的了解程度、運用情況、認可度等,調查結果(圖1-圖4)中,93.55%的教師了解混合式教學,其中67.74%熟悉混合式教學;96.77%的教師能運用混合式教學,其中54.84%能熟練運用混合式教學;87.09%的教師認為混合式教學適用于所講授的課程;93.55%的教師認同民辦高校有必要進行大學英語混合式教學改革。這說明,民辦高校大多數英語教師對混合式教學及其必要性已有一定認知,并在運用中體會到了混合式教學的優勢。可見,民辦高校推行的大學英語混合式教學改革已初現成效。

圖1 您對混合式教學的了解程度如何?

圖2 您對混合式教學的掌握運用情況如何?

圖3 您認為混合式教學是否適用您講授的課程?

圖4 您認為民辦高校是否有必要進行大學英語混合式教學?

對相關教師訪談內容的分析印證了上述結論。多位受訪教師一致認為,正是因為新冠疫情背景下學校積極響應教育部“停課不停學,停課不停教”的號召,推行線上教學和課堂教學相結合的混合式教學,加深了教師對混合式教學的認識,提升了其運用混合式教學的熟練程度,線上教學與課堂教學的優勢互補也為其大學英語教學注入了活力。

對于“您現在采用的大學英語教學模式”的問題,,從統計數據可知(見表2),教師普遍認同多種教學模式,選擇最多的是“多媒體輔助”,占93.55%,次之是“任務型”和“合作式”,分別占67.74%和61.29%,選擇“翻轉課堂”的最少,僅占25.81%。多種教學模式并存,有利于將傳授知識、培養能力、提升人格(即情感、態度、價值觀)三者有機地整合起來。

表2 您現在采用的大學英語教學模式是?(可多選)

對于“您對自己教學模式的滿意程度”問題,64.51%的教師表示滿意,35.49%的教師表示不滿意或感到一般。對于“您認為大學英語混合式教學應采用的教學理念”問題,74.2%的教師認同混合式教學應采用“以教師為主導、學生為主體”的教學理念,但仍有25.8%的教師認為應該是“以學生為主體”或“以學生為中心”。這說明:教師已擺脫“一塊黑板、一支粉筆、一個課本”的傳統授課方式,能在學校提供的多媒體教室中靈活運用PPT和音視頻等多媒體輔助教學,但部分教師仍需要不斷改進自己的教學模式;多數教師已改變“教師為中心”的傳統教學理念,通過師生合作、翻轉課堂等方式,在目標任務的驅動下,調動學生的積極性和參與度,完成教學任務,但仍有部分教師需要轉變角色定位,發揮自身的主動性和主導作用。

對于“您的理論知識、信息能力、教學方法、教學手段、教學評價對大學英語混合式教學是否夠用”問題,64.51%的教師表示理論知識夠用,61.29%的教師表示信息能力、教學方法夠用,54.84%的教師表示教學手段夠用,58.07%的教師表示教學評價夠用。這說明,學校和二級學院提供的各種形式的教學研修和培訓發揮了一定的作用,特別是中青年教師能主動學習理論知識,掌握現代信息技術,革新教學方法,但仍需進一步地研究和思考教學手段的豐富性和教學評價的多樣化。

此外,通過訪談,筆者了解到:多數教師所采用的混合式教學仍停留在疫情期間線上直播教學、錄播教學和多媒體輔助的課堂教學的簡單混合,對信息技術能力的掌握多局限于PPT課件的制作和在線直播,關于微課制作,課前、課中、課后教學活動的設計,線上、線下教學任務的安排,教學平臺的系統操作等仍有較大提升空間。可見,民辦高校的大學英語混合式教學改革勢在必行。

(三)民辦高校大學英語教師在混合式教學中遇到的困難和存在的需求

對于“制約您開展大學英語混合式教學最主要的因素有哪些”的問題,統計數據(見表3)顯示:教師選擇最多的是“學生的接受和配合”,占74.19%,其次才是“現代化信息技術掌握水平”,占45.16%。這說明,現代化信息技術掌握水平并不是制約教師開展大學英語混合式教學的首要因素,大部分教師已掌握基本的現代化信息技術,“而在傳統教學模式教育下成長的學生對于新的教學模式水土不服、不配合,是推廣混合式教學的最大障礙。”[7]

表3 您認為制約您開展大學英語混合式教學最主要的因素有哪些?(可多選)

對于“您認為大學英語混合式教學過程中的主要難點有哪些”的問題,調查結果(見表4)說明:選擇“學生自主學習能力差”和“監測學生線上學習難度大”的教師最多,占77.41%;選擇“班額大,影響混合式教學的效果”的教師占67.74%;選擇“測評和評價、過程性考核難以實施”的教師占64.52%;選擇“線上輔導、線下互動和討論耗時費力”的教師占61.29%。以上數據說明:民辦高校學生自主學習能力弱是教師進行混合式教學最大的障礙;民辦高校大學英語班級規模大,不利于組織學生參與教學活動,混合式教學的效果大打折扣;過程性考核在混合式教學中仍存在一定的難度;教師精力、體力有限,進行線上輔導、組織線下討論顯得力不從心。

表4 您認為大學英語混合式教學過程中的主要難點有哪些?(可多選)

訪談中,教師紛紛表示:學生學習的主動性不強、自覺性弱, 能夠及時做到線上預習、鞏固復習的學生只占少數,個別學生線上學習容易偷懶,甚至會利用系統漏洞投機取巧;教學任務重,課時少,班額大,英語水平參差不齊,實施混合式教學仍存在一定的難度,挑戰度較高;學生線上學習的情況、作業的批改、課堂活動的參與等不能及時得到反饋,過程性考核不到位。

最后,在半開放題目“您認為今后開展大學英語混合式教學,還有哪些需求”中,回答最多的需求依次是:“完善學習平臺的功能”“翻譯、聽力系統的支持”“參加信息化技術、教學技能培訓”“經常組織教學研討、交流”等,還有教師建議要“融入與課程內容相關的微課、慕課”“增加過程性考核的比例”“激發學生的自主學習意識”。總體來說,教師們希望不斷研究學情,在多功能教學平臺和系統支持下,通過專家指導、同行互助,不斷提升自身信息技術水平和教科研能力,大力推進混合式教學。

五、結論及建議

民辦高校若要實現大學英語教學與現代信息技術的深度融合,真正讓大學英語混合式教學落地生根,必須正視“混合式教學要成為今后高等教育教育教學新常態”的時代要求和挑戰[8],根據校本內涵式高質量發展要求、大學英語教學實際需求和學生未來職業發展需求,鼓勵大學英語教師不斷創新和實踐混合式教學模式。

根據筆者調查結果,提出以下建議:

一是民辦高校要出臺相關政策,鼓勵產學研項目的研究,加強與企業的合作,創造更多教學平臺建設和系統研發利用的機會,“兼顧大學英語課程量大面廣的特點,強化師生互動,學生網上交流等功能”[9],以契合大學英語教學實際需求的系統功能助推大學英語混合式教學的實施,提高教師的工作效率。

二是民辦高校大學英語教師要積極參加校內外各種教學培訓,特別是外教社、外研社、高教社等提供的研修學習機會,多向專家請教,多向優秀骨干教師學習,不斷提升自身的信息化教學能力,在院校領導和教研室主任的帶領下,互相合作,合理分工,共同建設適合校本實際的、體現校本特色的大學英語混合式課程,形成教學合力。

三是民辦高校大學英語教師要根據學生的實際情況,改變教學思路,革新教學理念,充分發揮教師的引導、督促、“腳手架”作用,根據不同學生的需求,布置難易適度的線上線下任務,提升學生學習的自信心和學習熱情;同時改革大學英語教學評價方式,采用生生互評和教師點評相結合、教師評價和系統評價相結合等多種形式,加大線上自主學習在過程性考核中的比例,從而激發學生學習英語的動力和自覺性,形成教師引導和啟發、學生積極主動參與的教學常態,提高混合式教學的效果。