綜合模糊評價法在大學生職業核心素養評判中的應用研究
——以蘭州職業技術學院為例

梁 斌

(蘭州職業技術學院 信息工程學院, 甘肅蘭州730070)

一、引言

采用綜合模糊評價法去評估受多個指標影響的事物,能夠避免評價中存在的不確定性,對事物做出全面的評價,得到較為客觀合理的評價結果[1]。核心素養是學生在接受教育過程中,形成的適應個人和社會發展所需的必備品格與關鍵能力,是一項難以量化的指標,借助綜合模糊評價法可有效描述學生核心素養培養的具體現狀。

二、綜合模糊評價方法和步驟

(一)綜合模糊評價方法

綜合模糊評價法是一種基于模糊數學的綜合評價方法。該法根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價,即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價[2]。它具有結果清晰、系統性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。

(二)綜合模糊評價步驟

綜合模糊評價法一般需要按照以下程序進行:1.確定評價對象的因素論域

u={u1,u2,…,up}.

2.確定評語等級論域

就在這座或許稱為山丘更為貼切、一點也不巍峨的山頭，那時采銅和冶銅礦工們的一舉一動，對楚文化延續至今的輝煌都有巨大的影響。

v={v1,v2,…,vp},評價等級集合,每一個等級對應著一個模糊子集。評價集合選取由各種不同決斷構成的有序集合,在評價標準中對等級賦予明確的含義。

3.建立模糊關系矩陣R

逐個對被評事物從每個因素ui(i=1,2,…,p)上進行量化。若評估小組有m名成員,認為某個因素為優秀、良好、一般、合格、不合格的人數分別為P1,P2,P3,P4,P5,則該因素的模糊評價集是:

(1)

進而得到模糊關系矩陣:

通過模糊向量R=(ri1,ri2,…,rim)來刻畫實際值,相對于由單一指標刻畫實際值的評價方法來說,綜合模糊評價包含了更多的信息。

4.確定評價因素的權向量

5.確定綜合模糊評價模型

將權向量A與模糊關系矩陣R進行相乘得到綜合模糊評價結果向量B,表達了評價對象在每個評價等級上的占比。

(2)

其中bi表示被評事物從整體上看對vj等級模糊子集的隸屬程度。

6.對綜合模糊評價結果向量進行分析

綜合模糊評價法的結果是被評價對象對各個等級模糊子集的隸屬度,它不是一個點值,而是一個模糊矢量,反映了由等級模糊子集R和權重向量A所帶來的綜合信息,它能提供的信息比其他單一指標評價法要豐富得多。同時,若要對多個評價對象比較,就需要進一步處理,計算每個評價對象的綜合得分,按分值排序。本文取評語集V={V1,V2,V3,V4,V5}={優秀,良好,一般,合格,不合格}的組中值,即將綜合評價結果B轉換為綜合分值,才可依其大小進行排序,從而判斷培養水平。

7.多級模型綜合評價

一般來說,多級模型綜合評價,就是在綜合模糊評價的基礎上再分級進行綜合模糊評價。其基本方法大致是:首先將因素集合U按二級指標作綜合評價,然后再對一級指標評價結果進行各個“類”之間的高層次的綜合評價[3]。

三、綜合模糊評價法實例分析

本文以高職院校培養目標為邏輯起點,突出人的發展,彰顯工學結合,強調能力本位,將核心素養界定為職業理想與信念、職業道德與人格、職業意識、職業關鍵能力4個一級構成要素。根據一級構成要素下設了包含職業發展與規劃、社會責任感、愛崗敬業、團隊合作意識、職業適應與耐挫能力、問題解決能力等19個二級構成要素。

筆者邀請省教育廳專家、學院合作辦學處、教務處干部、一線教師、企業人員等15位專家,對高職學生職業核心素養的構成要素進行兩兩比較打分,打分采用Satty1-9 標度法進行(見表1)。

表1 Satty1-9標度法

通過對專家問卷的回收分析,依據專家對指標重要性的打分,構建了一級指標、二級指標構成要素的判斷矩陣。表2為專家賦值構建的判斷矩陣。

表2 一級構成要素判斷矩陣

構建二級指標要素判斷矩陣,將數據輸入Maltab軟件計算后得出四個一級構成要素權重以及二級指標權重(見表3)。職業理想與信念、職業道德與人格、職業意識、職業關鍵能力四個一級要素的權重分別為0.2287、0.2818、0.1635、0.3260,即四個一級構成要素的權重值從大到小的排列順序為:職業關鍵能力>職業道德人格>職業理想信念>職業意識。

表3 指標及相應權重

在構建判斷矩陣時,由于人的主觀因素也可能會出現邏輯性錯誤,比如A比B重要,B比C 重要,但卻又出現C比A重要的情況,所以需要使用一致性檢驗判斷矩陣是否存在問題。目前學界較為認同的一致性檢驗方法是以CR值進行分析,若CR值小于0.1,則說明該判斷矩陣通過一致性檢驗,反之需要適當進行修正。[4]。本文將高職學生職業核心素養各級構成要素判斷矩陣均進行了一致性檢驗,如表4所示,各判斷矩陣CR值均小于0.1,說明該結果具有較好的一致性。

表4 一致性檢驗結果

以蘭州職業技術學院學生為研究對象,在線調查307位學生,通過調查統計得出學生核心素養各因素的評語比例,建立模糊關系矩陣B,計算結果如下所示:

B1=A1*R1=(0.3556,0.3494,0.2950)*

=(0.1553,0.3849,0.4308,0.0189,0.0121)

B2=A2*R2=(0.2350,0.1734,0.2976,0.2940)*

=(0.2651,0.4271,0.2979,0.0046,0.1026)

B3=A3*R3

=(0.2320,0.4966,0.2608,0.0038,0.0069)

B4=A4*R4

=(0.2016,0.4979,0.2862,0.0092,0.0051)

B=A*R

=(0.2134,0.4519,0.3184,0.0092,0.0345)

依據上述分析結果可知,“優秀”的評價等級的結果為0.2134;“良好”的評價等級的結果為0.4519;“一般”的評價等級的結果為0.3184;“合格”的評價等級的結果為0.0092;“不合格”的評價等級的結果為0.0345。從最大隸屬度原則來看,可以判斷整體學生的核心素養水平應為“良好”這一評價等級。

現取評語集V={V1,V2,V3,V4,V5}={優秀,良好,一般,合格,不合格}的組中值,分別為V={92.50,80.00,70.00,60.00,27.50}。整體學生的核心素養綜合評判值為79.68,屬于“良好”等級,學生對自己的核心素養認可度并非十分滿意。

四、結語

本文嘗試將模糊評價法應用到大學生核心素養培養水平的評判上,從構建評價指標、建立評價集合,再到構建模糊評價矩陣,結合評估指標體系中的各項權重得到評價結果,以規避在評測過程中出現的不確定性問題,為學生核心素養等綜合素質培養水平的評價提供新思路、新方法、新途徑。對核心素養的研究,豐富了當前高職學生職業核心素養的理論研究,為高職教育人才培養方案修訂提供了理論參考,也為高職院校教育教學改革提供了一定指引。學生職業核心素養的培養是應對知識經濟發展變化的需要及對教育本質回歸的思考,有利于增強高職學生的職場競爭力。