高中歷史教學中國際理解教育的滲透策略探析

龍勝春

摘要：隨著互聯網的發展全球聯系日益加強，不同種族和文明的交流愈加頻繁，強化國際理解教育是基礎教育的重要任務，也是培養學生核心素養的基本要求。高中歷史學科在國際理解教育中充當著重要的角色，從教學實踐層面看，可以從多樣文明、全球治理、和平交流、可持續發展幾個方面選定主題，教師圍繞主題設計項目，利用互聯網引導學生進行深度學習，從而在教學中實現國際理解教育的滲透。

關鍵詞：高中歷史；國際理解教育；滲透策略；深度學習

國際理解教育興起于兩次世界大戰之后對人類文明的反思，是當前國際教育的發展趨勢。隨著信息技術的發展，國家之間的聯系更加緊密，各國之間的相互理解與尊重愈顯迫切，以互聯網為工具，可以為國際理解教育的滲透提供更加豐富的素材和多樣的路徑。從培養未來社會合格公民的角度，學生需要加深對世界的理解，同時也要讓世界了解我們。因此，從理論和實踐相結合的視角探索高中歷史教學中滲透國際理解教育的實施路徑具有重要意義。

一、高中歷史學科滲透國際理解教育的意義

國際理解教育的范圍十分廣泛，學科滲透是實現國際理解教育的重要方式，其中歷史學科有其獨特的地位，教科文組織把歷史學科作為國際理解教育的主要方式，強調開展廣泛的歷史教科書交流，增強不同民族間的理解和交流。《中國學生發展核心素養》中將“國際理解”確立為六大核心素養中“責任擔當素養”的基本點，作為培養學生的必備品格與關鍵能力之一。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：學生通過學習，擴大國際視野，增強國際理解，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和關懷人類共同命運的觀念，要認識到不同文化之間要相互尊重、平等相待，加強交流互鑒，促進共同發展[1]。

通過高中歷史學習能增強學生的世界意識，拓寬國際視野，從而形成正確的價值判斷，關心國家的命運，關注世界的發展，讓歷史課程發揮立德樹人的教育功能。高中生正處于理性思維迅速成長階段，對世界的認知逐漸趨向全面和深入，處于國際理解教育的黃金階段，通過歷史學科滲透國際理解教育，有利于學生形成批判性思維，客觀、公正、包容地看待各種文化和文明。

二、深度學習視閾下滲透國際理解教育的策略

教學中可以利用信息技術，采用深度學習的方式推進國際理解教育的滲透。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[2]。統編版高中歷史教材為國際理解教育提供了豐富的素材，教師可以把教材資源和其他資源相結合，實現教學資源的重組，提升教學的實效性和針對性。建構素材首先要明確國際理解教育的內涵與目標，我國學者普遍認為國際理解素養包括四個方面：1.發展地方和民族特性，了解他們的文化；2.具有全球視野，能夠理解和分析人類文明進程、世界發展和全球挑戰；3.求同存異，尊重多元文化世界的多樣性和差異性以及積極參與跨文化交流；4.樹立人類命運共同體意識，為集體福祉和可持續發展采取行動[3]。教材通過正文、圖片地圖、歷史縱橫、學習聚焦、史料閱讀等豐富的板塊為國際理解教育提供了多樣的選擇，在教學中教師可以通過內容整合和實踐探索，形成若干主題滲透方案，如多樣文明、全球治理、和平交流、可持續發展等。

（一）“多樣文明”主題滲透

多樣文明表現為各民族、國家在語言、宗教信仰、藝術風格、風俗習慣、價值取向以及生活方式上的差異性和獨特性。尊重多樣文明既是對人類命運共同體的根本維護，也是人類命運共同體構建的活力源泉。統編版高中歷史教材呈現了豐富多彩的不同文明，在教學中可以整合不同素材滲透國際理解教育。

例如在學習“文化交流與傳播”這部分內容的時候，可以讓學生分組合作，搜集并分享不同地域和文明的相關材料，理性分析不同文明對人類歷史做出的貢獻，以此增強學生對不同文明的理解。其中日本史的學習，可以“茶文化的傳播”為突破口，學生通過多種渠道整理茶文化在日本發展的過程，了解日本如何改變飲茶方式，形成獨具特色的茶道，從而感悟不同文明的交流融合。在此基礎上通過相關拓展，了解墨西哥城的三文化廣場、新加坡多語種為官方語言等內容，深刻領會多元文化的共存交融。

（二）“全球治理”主題滲透

人類歷史是從孤立走向聯系，分散走向整體的過程。新航路開辟以來，全球聯系不斷加強，在互聯網的推動下當前全球化進程加速發展。通過對史實深度思考，讓學生理解人類命運共同體的真正內涵，明白人類社會團結協作、共同治理的重要意義。統編版歷史教材多處內容涉及不同國家、民族、種族、宗教的碰撞與交流，多處呈現溝通與協作在共同發展中的重要作用。教師可以緊扣熱點，通過互聯網整合各種資源，從歷史的視角審視人類命運共同體，在總結和反思中尋找全球治理的新路徑。

例如“兩次世界大戰”相關內容的學習，通過比較發現，第二次工業革命促使德國迅速崛起，沖擊了以前的國際格局，但是當時缺乏有效的溝通協調機制，成為導致第一次世界大戰的重要因素。一戰結束后的國際格局雖然形成了國際聯盟等國際機構，但是作用有限，導致不久后就發生了第二次世界大戰。歷史的教訓提醒我們，在全球聯系日益緊密的今天，要加強國際溝通與交流，形成合理的全球治理體系，實現全人類的共同進步與發展。

（三）“和平交流”主題滲透

人類社會的交往不可避免會發生沖突，不過友好交流始終是歷史發展的主流。統編版歷史教材可以整合大量的和平交流主題內容，例如希臘羅馬時期地中海的商貿往來、絲綢之路的東西貿易、條約外交體系下的近代外交、現代各種國際組織的建立等，都可以形成相關主題。

以“絲綢之路”的主題學習為例，學生通過小組合作的方式搜集整理絲綢之路相關的小故事，認識和平交流推動沿路各地政治經濟文化的發展，以此深入理解“一帶一路”的重大意義。讓學生學會用歷史的眼光分析現實中的問題，學會用互聯網廣泛地搜集不同資料，全面理性認識當前的重大國際問題。例如中美關系的發展態勢、俄烏沖突的歷史淵源等，讓學生明確和平交流、相互理解才是造福于人類的正確路徑。

（四）“可持續發展”主題滲透

可持續發展是當前各國發展中必須重視的話題，也是人類文明發展的必然方向。統編版歷史教材很多地方可以滲透這一主題，如遼宋夏金元時期的經濟與社會、中國特色社會主義道路的開辟與發展、工業革命、資本主義國家的新變化等章節都與之相關。教師可以開展系列活動，使學生在活動實踐中領會可持續發展的核心要義。

例如學習“工業革命”的內容時，通過工業革命前后社會產品的數據對比，說明蒸汽機的使用極大地推動了社會生產力的進步，以“1952年倫敦煙霧事件”為例，通過文字和圖片創設情境，讓學生產生身臨其境、感同身受的體驗，說明蒸汽機的使用破壞了環境。結合家鄉常州近幾年的空氣質量數據對比，讓學生體會近幾年常州在經濟發展和環境保護協調發展中所做的努力，認識到社會發展和環境保護并存的重要性，深刻領會“綠水青山就是金山銀山”的真正涵義。

（五）充分利用項目式學習有利于主題滲透的實現

以學習“近代戰爭與西方文化的擴張”的內容為例，為了讓學生深入認識近代戰爭和西方文化的關系，教師可以采用項目式學習方式，根據教材提供的主體內容，提煉出六個主要的文化代表：一座雕像、一枚貨幣、一支舞曲、一部法典、一批青年、一本書籍。學生根據自己興趣自由分組，通過互聯網和圖書館等多渠道搜集資料，拓寬學生對近代西方文化的理解。

如選擇“一批青年”為主題的學生，他們選擇了“十二月黨人”作為深入研究的主要對象，查找并閱讀了《全球通史》《世界通史資料選輯·近代部分》、百度百科等相關資料，深入了解了十二月黨人發動革命的時代背景以及整個革命的歷程。在資料搜集整合的過程中，學生對歷史產生了強烈的共鳴，用詩句般的語言表達了自己的理解：

十多天的皇位真空期，是歷史的失誤還是荒謬，他們不深究，他們走上了去往元老院廣場的隊伍。

可這支隊伍沒有統帥，他臨陣脫逃；未準備充分，有人暗中告密。沙皇的炮彈使他們兵敗如山倒，自由的思想擋不住炮彈的威力。

高貴的青年去往無人的邊境，是不幸；

流放路上有妻子堅定的陪伴，是幸運；

而他們光輝的思想揚于天地，他們的面容供后人敬仰，他們走過的足跡有人一去再去，他們偉大的人格立于歷史的縱軸永遠不滅，生生不息，則是大幸。

總會有人懂他們的偉大，他們是沒有父輩和子代的人，因為超出時代一個世紀，但他們是有后輩的人，因為無數革命者將會踏上亡命天涯的路，因為自由民主的真理熠熠生輝。星星之火化為燎原巨焰，這是歷史的必然，更是時代的頌歌。

有了這樣的感悟，我相信學生們對今天的俄羅斯有了更多的了解，對俄羅斯的民族文化有了更深的體會。從學習的結果看，學生超越了簡單識記、機械重復的淺層學習，可以通過材料，理解、辨識、分析、感悟歷史人物及相關史實，拓展了學習的深度，提升了學習的意義，涵養了素養。

選擇“一枚貨幣”小組的學生把美元作為主要的研究對象，在研究過程中親自到銀行兌換出美元現鈔，把實物、圖片、文獻等多種史料相結合，對網絡資料充分挖掘，從各種途徑搜集資料。從處理史料的方式看，可以把中文史料和外文史料相結合，把網絡史料和文字史料相結合，對圖片史料進行深度解讀，而且清楚地注明史料的來源，由此可以窺見學生試圖像專家一樣思考的痕跡，雖顯稚嫩，但精神可貴，未來可期。

相對充分的資料為學生的學習提供了豐富的場景，構建起立體的歷史現場，進一步激發了學生的求知欲，在教師的引導下，學生們自主搜尋和甄別歷史材料的熱情更高了，主動構建相應歷史模塊的知識體系，對美國文化有了更加深刻的理解，同時提升了和同學們分享的熱情。

三、高中歷史學科滲透國際理解教育要注意的問題

處理好國際理解教育和歷史學科教育之間的關系。互聯網作為重要的輔助手段，為教材使用提供了更豐富的素材，拓寬了國際理解教育的廣度和深度，但是國際理解只是高中歷史學科素養培養的重要內容之一，歷史學科在學生素養養成方面還有更豐富的價值，歷史學科全部的育人價值必須充分發揮出來。基于此，歷史教材的使用和課時安排必須符合歷史教育的邏輯需求，國際理解教育只能有機滲透，不能為此影響整個歷史教育的架構和安排。

對國際理解教育內容要從全局統籌策劃。教材采取了提綱挈領的編寫方式，因此在教學中需要教師對史實深入理解，重組架構。就教材而言，其中適宜國際理解的內容散布在教材各處，用通史編寫的必修部分和按專題編寫的選擇性必修部分還有少部分內容重疊，因此教學中要提前規劃，統籌布局，循序漸進地滲透，不斷提高教學效能。

國際理解教育的實施要與時俱進。隨著生產力的不斷發展，新的科技革命方興未艾，世界聯系在不斷加強，國際理解教育的內涵也在不斷延展和轉變，其內涵從和平、公正、包容等走向全球素養，也給國際理解教育的開展提供了更為豐富的素材，給國際理解教育的具體開展方式提出了更多挑戰，只有不斷創新、與時俱進方能適應這種變化。

國際理解教育是個系統工程，不同的地域和成長階段，不同的學科滲透國際理解教育的方式必然各異，教師對國際理解教育的不同理解也會影響教育方式的選擇。高中歷史教育處于承前啟后的關鍵階段，互聯網為高中歷史學科滲透國際理解教育提供了豐富的資源，師生間資源共享、平等協作、積極溝通等多種學習方式的實施本身就體現了國際理解的精神，積極整合身邊的各種資源將有利于落實高中歷史教學中國際理解教育的滲透。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2] 王有鵬.深度學習實施的背景、原因及教學建議[J].江蘇教育研究，2021（11）.

[3] 殷灑，王濤.國際理解教育的內涵及目標設定：基于校本課程綱要的文本分析[J].基礎教育課程，2021（7）.

編輯/王波