以本為本，“雙標”融合下的CDIO教學設計

張輔霞 王建雄 吳炯

摘? 要：為進一步吸納國外優質教育資源，提升中外合作辦學人才培養質量，文章以英國跨境教育TNE（Transnational Education）核心課程建設工程論文研究與實踐（DISSERTATION）為例，在以本科教學為根本的辦學初心和使命的召喚下，遵循CDIO工程教育理念（Conceive，Design，Implement，Operate），即構思、設計、實施、運行，探討和實踐了基于我國標準和英國標準的“雙重”要求下，如何有機開展融合式教學設計。實踐證明，采用“一節線上+一節線下”的混合式“對分”教學方式，借助“英+中”智慧教育教學平臺，創設“包容式”多元學習環境，聯結課前、課內、課后的有效信息化改革，可提升學生知識素養和溝通能力，在過程式學習、思維訓練封方面，可高質量、高效率達成深度學習與任務驅動型混合教學目標。

關鍵詞：跨境教育；CDIO；深度學習；任務驅動

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0125-05

2018年5月2日，習近平總書記考察北京大學時強調高等教育的重要地位。同年6月，為貫徹落實好習近平總書記5月2日講話精神，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，明確了高等教育“以本為本”和“四個回歸”兩個基本點［1］。時隔四年，云南農業大學中外合作辦學時刻銘記習近平總書記的囑托和高等教育兩個基本點，秉持“引進國外優質教育資源，提升人才培養質量”的中外合作辦學初心［2］，扎根云南邊疆辦教育，認真踐行中外合作辦學在新發展階段的使命與擔當，根據地方高校自身辦學條件和社會需求［3］，不斷摸索前行，用創新、融合、共享的理念推進中外合作辦學的發展［4］，逐漸形成了以本科教學為根本，融合我國標準GB和英國標準BS“雙標”為一體的特色教學模式。

一、基本情況

2015年，經教育部批準，云南農業大學中英合作辦學項目“4+0”土木工程（土木與環境工程方向），正式招生。該項目是由云南農業大學與英國胡弗漢頓大學合作，共同培養本科生的聯合教育項目。項目采用4+0“單校園”模式，即四年均在國內開展教學。

建設工程論文研究與實踐（DISSERTATION），為引入的TNE核心課程之一，“雙標”融合后，共設置線上線下混合式教學8學分（128學時）。授課對象為中英合作辦學土木工程四年級學生，教學周期覆蓋國內本科第四年全年教學，即英方的“學術年”。課程全過程形成的考核資料和最終成果，既要滿足云南農業大學學位授予要求，又要符合英國胡弗漢頓大學學位授予條件，即獲取“雙學位”的關鍵性考核材料。

課程內容，從認識“研究”（Research）、“選題”（Topic）、明確“研究目標”（Aim）、分解“研究任務”（Objectives）、“文獻綜述”（Literature Review）、“哈佛文獻”引用（Harvard Referencing），“剽竊綜述”（Plagiarism Review），“研究方法”（Methodology）、“數據分析”（Data Analysis）、“數據呈現”（Data Presentation）、“結論”（Conclusion ）等給予了系統、規范的教學引導與前研究訓練［5］。

課程目標著力培養學生專題論文的研究與寫作能力，鍛煉學生綜合運用工程知識，獨立分析解決復雜工程問題的能力，培養學生邏輯、思辨能力、表達能力和溝通能力，工程背景下的英文“聽”“說”“讀”“寫”“譯”能力和獨立完成課題研究工作的能力。

教材同步使用英國同步課程Dissertation（專題論文）核心閱讀材料《建筑環境專題論文研究與寫作（Dissertation Research and Writing for Built Environment Students）》，充分體現國際化合作辦學特色。該教材英文表達客觀、嚴謹、規范，圖文結合密切，圖標制作規范，章節邏輯清晰、內容完整，版本更新及時，從專業角度，系統、科學幫助學生學習“專題論文”寫作及“實踐”調研方法。

課程的成功開設，如曹柳星［6］所談到的清華大學2018年推動開設的“寫作與溝通”課程一樣，顯著提升了學生的“批判性思維”和“創新思維”，這也是國外眾多大學開設同類課程的原因——實現思維提升目標［7-11］。

二、教學理念

英國的教育系統被認為是世界上最優秀的教育系統之一，在總授課學時中，教師講授占比小，學生自主學習占比大，以培養學生的思維方式，引導、培植學生個性［11-13］。項目引入后，教學團隊從本科工程教育的內涵與外延出發，認真分析了本項目教育目的、教育目標和人才培養標準之間的差異［14］，遵循CDIO工程教育理念（Conceive，Design，Implement，Operate，即構思、設計、實施、運行）［15-16］，以學生為產出導向，遵循教育教學的基本規律，凝練教育思想和適合學生發展的教學理念。

（一）構思（Conceive），以學生為中心，因材施教

堅持立德樹人，針對項目的特殊性，投入更多時間和精力，幫助學生健康成長。有機融入教學設計和教學過程，有效激發學生內在潛力和學習動力。

（二）設計（Design），以任務設計為驅動，“雙向”認同、“雙師”導學、“雙平臺”全過程式自主學習與考核評價

課程設置兩名課程負責人，一名中方課程負責人、一名英方課程負責人，充分發揮負責人在教學中的引領作用。配備兩名教師，一名課堂主講教師、一名課后小組指導教師，實現課前、課內、課后“全程”導學和“分組”協作的“融合”理念，做到“雙向”認同，既能“走出去”、又能“引進來”，既滿足合作院校英國胡弗漢頓大學本科教學要求，又符合云南農業大學辦學定位。

利用英方CANVAS系統和中方智慧樹SPOC平臺，開展課前預習、課后復習、過程記錄、過程考核和核心環節監管，實現資源互補，協同創新。線上同步線下、課前鋪墊課中、課中引導課后、課后驅動的“全過程”深度學習：課前熱身，線上學習資源（英方視頻+英方課件PPT+引入視頻+英方閱讀清單）；課中引導，線下理論+線上智慧樹SPOC平臺的過程訓練；課后驅動，兩名中方教師“零距離”全過程指導+英方課程負責人“核心”環節監管，共同構建從選題、閱讀文獻、文獻記錄、一周工作記錄、調查研究、個人專題論文撰寫、延展性摘要凝練等全過程驅動型任務，有效激發學生學習興趣和自主學習欲望，有效提升學生綜合素質，全面達成“以本為本”，中英“雙標”融合下的“課程目標”和評價機制。

（三）實施（Implement），以“日常學習”為抓手，多點融合，夯實全過程學習

英方Canvas系統平臺，從課程要求（Announcements）、作業提交（Assignments）、遠程會議（Conferences）、討論（Discussions）、成績（Grades）、課程指導（Module Guild）、閱讀清單（Reading List）等方面，構建系統的學習平臺。

中方主講教師利用學校智慧樹SPOC，“雨課堂 Rain”平臺，共計開展課堂訓練與實踐22次，問答218人次，全過程記錄并考核學生日常學習情況。利用QQ群，全英文環境開展優秀作業分享和課余交流，教學秩序井然，學生成果規范。

（四）運行（Operate），以“能力提升”為根本，SWOT分析，CNKI助力，課訓一體，樹立學習自信心

課程針對學生進校“底子薄”，引發“信心弱”的學情，專門開展就業和升學引導。利用開課第一講開展個人SWOT分析，即個人強項（Strength）、弱項（Weakness）、機遇（Opportunity）及面臨的威脅（Threat）分析。通過分析，引導學生查找自己的優勢學科，鎖定自己的奮斗目標和研究方向，為后期教學的順利推進埋下第一顆希望的種子。利用中國知網CNKI平臺，開展全程文獻查找、閱讀、記錄與總結，使每一專題內容與訓練有機結合，從本科階段注入能力培養和終身學習方法的過程訓練，實現了與海外研學課程無縫銜接及國內升學率提高、就業學生綜合能力提升。

三、教學環境

葉新東［17］2014年在其《未來課堂環境下的可視化教學研究》中，依據可視化教學特點，利用新的技術、新的理念和新的學習理論嘗試構建新的教學模式，并進行了實證研究。充分論證了合適的可視化教學模式和相應的應用策略，能很好地提升未來課堂教學質量。曹陽［18］也提到現代信息技術能帶給課堂教學日新月異的新模式，如慕課、微課、“對分”課堂、翻轉課堂。眾多國內外學者，利用案例研究法，一一展現了現代技術賦予混合式教學新的生命力［19-22］。

課程教學嘗試采用“一節線上+一節線下”混合式“對分”教學方式，借助“英+中”智慧教育教學平臺，創設如圖1所示的教學環境，聯結課前、課內、課后，有效開展信息化改革，力求高質量提高教學質量，高效率達成教學目標。“包容式”的多元學習環境，極大提升學生學習自信心［23］和學習主動性。

課前，依托CANVAS和智慧樹SPOC平臺，教師開放學習資源給學生自主學習，通過線上測驗和討論，檢閱學生學習質量，并由英方教師定期監控關鍵環節“教”與“學”成效。課內，利用智慧教室和“計算機信息中心”機房開展多形式線下線上實踐訓練。課中，以鞏固教學內容為主要目的，開展理論引導、小組教學、小組討論、成果展示等豐富多彩的教學活動，布置課后任務以進一步鞏固教學成效。課后，依托智慧樹SPOC平臺和QQ群、騰訊會議、微信群等，與學生分享拓展資料、交流主要知識點。

四、教學方法與策略

“廣泛開展閱讀”是本門課程學習產出目標（Learning outcomes）之一，不僅要求有閱讀的數量，還要求學生在閱讀過程中學會制作閱讀筆記，歸納小結所閱讀文獻中的主要論點（Main issue）、主要爭議點（Main disagreement）、主要研究方法（Main Methodology）和主要結論（Main conclusion），即深度閱讀。在深度閱讀中，學會解讀文本案例與理論知識之間的“關聯性”，在解讀過程中，理解和實踐“過程性”學習的重要性，最終將課程知識轉變為自己的成果，即“生成性”與“互成性”。為實現深度閱讀與寫作實踐，教師必須具有共生意識，形成自己的教學策略，建構語用性教學內容，以“問題”設計為突破口，逐一開展“任務”生成與實踐引導。

（一）以“問題”為導向，從“喚醒型”到高階“綜合型”遞進式問題設計

如圖2所示，問題設計由淺及深，從低階問題，如“喚醒型”（Recall/Knowledge）、“理解型”（Comprehension）、“應用型”（Application），到高階問題“分析型”（Analysis）“綜合型”（Synthesis）、“評價型”（Evaluation）。以“問題”為導向，從易至難、層層遞進式思維引導，在實現“專題論文”成果規范提交的同時，實現全過程學習和學習能力的提升。

（二）以“任務”為驅動，從“線下”理論到“線上”實踐的混合式啟迪

課程將線下理論與線上實踐緊密結合，利用CANVAS、智慧樹SPOC、雨課堂Rain、QQ等開展驅動型任務設計，設計課前小組學習任務、課堂線下理論、隨堂任務、課堂訓練、作業評定、課后線上實踐等過程訓練加階段性成果的驅動式任務。

以第二階段第三講教學內容“研究技術路線”（To Close the Logical Circle & Understand Technology Road Map）課堂教學為例，課堂圍繞思政目標、知識目標、能力目標和素質目標的有效達成，以知行合一及理論與應用結合為重難點，通過思政案例、英文電子教程、英文論文范本、中方示范圖、英方案例圖、智慧教學平臺、CNKI搜索平臺等資源的使用、交流與共享，以任務驅動式、隨堂練習、線上實踐等教學手段，促使學生在歸納分析法等多種教學方法引導中努力提升學習成效，如圖2所示。

五、學生學習效果

在堅守立德樹人使命中，課程團隊教師以人才高質量培養為宗旨，以“課程支撐專業建設，課程服務學生成才”為準繩，經過四年積累，課程的引進與開設，打破國內傳統畢業論文指導教師分散式教學模式，創設了“123線上線下遞進式任務驅動型混合教學”，由一門課程引領整個本科四年級階段“畢業論文”的起步、研究、實踐與寫作，從課堂教學、實際訓練、課外學習、到“成果”提交，不斷完善。在教學基本知識點傳授、擴展訓練、過程考核等方面取得顯著提升。學生上課積極性高、課堂氣氛活躍、隨堂作業完成高效，實訓訓練扎實，連續三屆學生課堂評價非常滿意及滿意率為95%、98%、98%，非常滿意率達47%、71%、76%。

課程的成功開設，為學生海外升學和國內研究生階段的論文寫作打下系統而扎實的理論基礎。課程強化的“能力培養”與“全過程學習”在學生升學及就業方面發揮重要作用，為從事國內外工程項目管理、環境評價方面的學生筑牢了表達、溝通、自主學習的能力和終身學習的意識。畢業生國內升學院校實現985院校突破，海外升學實現世界排名前50強院校悉尼大學的突破。課程教學達到預設目標，學生能力、自信心得到提升，真正踐行了中外合作辦學的使命與擔當。

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（責任編輯：邵秋露）

基金項目：云南農業大學線上線下混合式一流本科課程建設（項目編號：2021YLKC141）。

作者簡介：張輔霞（1979 —），女，碩士，云南農業大學國際學院副教授，研究方向為建筑設計與工程項目管理；王建雄（1975 —），男，博士后，云南農業大學水利學院教授，研究方向為測繪工程與地理信息遙感；吳炯（1986 —），女，碩士，云南農業大學資源與環境學院講師，研究方向為土壤環境重金屬污染。