應用型本科高校勞動教育和思政教育的融合路徑研究

尉 輝，楊 毅，孫 淼，張彬彬，劉素慧

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

新時代背景下，為培養大學生勞動意識，應用型本科高校勞動教育是主要渠道，思政理論課程則是主要陣地。加強勞動教育，引導大學生樹立馬克思主義勞動觀，促進大學生形成新時代中國特色社會主義勞動觀，通過采取具體的勞動實踐，培養勞動意識，糾正勞動態度。同時，在各種勞動過程中，大學生逐漸加強對人格、社會和自然的理解，將科學理論知識應用于具體的勞動實踐，提高勞動教育的效率。新時代大學生是我國社會主義建設重要的人才儲備力量，在應用型本科高校中，勞動教育和思政教育的融合發展，有助于培養全面發展的高素質人才，培養社會主義合格的建設者和接班人。二者的相互融合，也是實現全面發展理念、實現優質教育要求、實現國家教育政策目標的必要條件。因此，關注大學生的勞動素養，關注應用型本科高校的勞動教育和思政教育，是對新時代人才需求的呼喚。

1 應用型本科高校勞動教育和思政教育的融合現狀

勞動教育不僅體現在應用型本科高校思政理論課上，還應體現在日常思政教育工作的諸多方面，如日常管理、學生社團、資助動機、創業教育和學術指導。首先，在日常生活中，大學生可以鍛煉強壯的體質，創造和諧的人際關系環境，培養互助、團結、進步的精神，促進自身心智的健康和成熟，這是對大學生進行勞動教育的重要任務。其次，“大學生既是勞動教育的對象，也是巨大的勞動力資源”。諸如實踐活動，勤儉、在校實習等，不僅讓大學生接受勞動教育，解決大學生的生活困難，還可以改善應用型本科高校的工作條件，彌補公共教育資金的不足，這也是發展教育的重要途徑。最后，應用型本科高校校園文化具有很強的道德教育功能，學生通過編制校報、校刊等活動，弘揚“學校精神”；通過設計的引文、書法和繪畫，營造豐富的文化氛圍；學校管理人員帶領全體學生檢查紙屑、煙頭、塑料袋等公益勞動，營造良好的衛生環境。這也是應用型本科高校思政教育文化建設中強調勞動教育的內容。

因此，在應用型本科高校思政教育中，不僅要注重發展課程體系中的勞動教育和思政課程的教學實踐，還要注重學生日常工作中勞動觀念的發展。根據大學生的思想素質和能力確定勞動教育形式，培養正確的勞動價值觀，實現勞動教育的目標。

2 應用型本科高校勞動教育和思政教育的融合存在的問題

2.1 課程設置存在的問題

應用型本科高校思政教育課程問題是導致思政教育與勞動教育融合軟弱無力的問題之一。首先，思政教育的靈活性不強。在整體課程設計上，教材過時，創新不足，許多應用型本科高校的教育內容保持不變。思政教育專業課程創新性不高，脫離現實，效果不佳。使勞動教育的載體無效，阻礙了勞動教育的發展。其次，勞動教育的重視度不夠。雖然思政課程體系在一定程度上納入了勞動教育的內容，但勞動教育課程尚未正式納入課程，教學時數和學分計劃也沒有適當安排，師資隊伍短缺或者整體素質參差不齊，勞動教育重要性尚未得到認可。最后，社會主義核價值觀內涵未充分發揮其指導作用。

2.2 實踐教學中存在的問題

第一，實踐教學難以適應高等教育改革的發展要求。如在“毛選”實踐培訓課程中，對勞動教育課程缺乏相應的關注度。第二，實踐教學過程中，勞動教育形式單一、內容枯燥、內容陳舊等問題，難以引起學生的興趣。第三，實踐與教學內容之間缺乏整合。課堂實踐只是學生要完成的一項簡單任務，很難達到勞動教育要求。

2.3 日常思政教育中存在的問題

2.3.1 勞動教育的重要性認識不足

沒有客觀的理解和認識，就不可能深入研究這一問題，課程設計和教學也變得不那么樂觀。日常思政教學是大學生提高綜合素質的重要途徑。許多應用型本科高校教師忽視勞動教育對大學生自身發展和社會發展的重要性，具體表現為教學習慣自由，課堂教學理論分散等，限制了勞動教育有效性的發揮。

2.3.2 理論教育與實踐教育相對脫節

在教學方法上，勞動教育與實踐教學不匹配，導致理論教育與實踐教育相對脫節。目前，應用型本科高校思政教育教學實踐缺乏深入的實踐活動，未采用靈活的教學實踐方法，未有效培養勤勞求學的精神，導致大學生缺乏主動性和創造性，阻礙大學生獨立人格的發展。

2.3.3 財政資金投入不足

隨著學校專業的發展和教學實踐的擴大，教育經費的短缺普遍存在，不能滿足大學生對教育設施和資源的需求。實際培訓活動的資金在不同活動之間分配不均，專項教育資金占比相對較小，大多數應用型本科高校只能通過臨時資助的方式，發展思政教育實踐課程。

2.4 勞動教育考核評價機制建設存在的問題

勞動教育的有效性離不開家庭、學校、政府甚至社會各界的監督和評價。提高勞動教育也需要社會實踐的檢驗。

2.4.1 勞動教育評價機制不足

首先，評價目標不準確。評價的目的不僅包括勞動教育的效果，還包括大學生在參與勞動教育整個過程中與之相關的所有要素。其次，評價過程保障不足，勞動教育缺乏靈活性。評價過程中應不時地總結經驗教訓，探索新的評價方法，如應用型本科高校可以設立意見箱，學生可以通過自己的學習效果反饋給老師，高校相關部門進行研究，協調學習新課程，從而改變教學方法。

2.4.2 評價原則應注重多樣性

以人為本，在多媒體實現的條件下，思政教育課程作為面向所有不同專業學生的公開課，一些應用型本科高校為了節約學習資源，將多個班的學生聚集在一起，舉辦“大班”教學，任課教師不能和每個學生更好地互動交流。

2.4.3 缺乏適當的反饋系統

在應用型本科高校生活中，學生、老師的反饋只是一個方面，家庭、企業甚至社會各界的反饋都要融入整個系統，如此，大學生面臨的每一個角色以及與勞動和道德有關的行為才可以得到改善。

3 應用型本科高校勞動教育和思政教育的融合途徑

3.1 引導大學生樹立正確勞動觀念

勞動價值觀是勞動教育的本質，正確的勞動價值觀是勞動教育過程目標體系的核心。大學生的勞動價值觀不僅決定其對勞動實踐的態度，也在勞動教育中發揮著領導作用。幫助和引導大學生樹立正確的勞動觀念，對于勞動教育的有效性至關重要。只有達到這個目標，勞動教育才能發揮作用，更好地融入應用型本科高校思政教育。

3.2 培養大學生養成良好的勞動習慣

陶行知教育理念提倡：“行是知之始”，“行”是實踐基礎。在日常勞動教育實踐活動中，各類勞動實踐中的勞動觀念、勞動情感以及勞動意志，都體現在普通勞動習慣中，因此大學生有必要形成良好的勞動習慣。勞動習慣的發展又受到勞動教育的影響，一方面他們是否在意識形態上正確理解勞動，另一方面他們是否有足夠的勞動實踐機會形成有意識的勞動行為。

在勞動教育過程中，要通過不斷的實踐活動提高認識，把勞動實踐與自我發展相結合，充分發揮主觀能動性，提高對勞動和自我的認知，在日常實踐中形成良好的勞動習慣。

3.3 促進大學生發展創造性的勞動技能

培養大學生創新能力既是勞動教育的要求，也是大學生全面發展的需要，因此要培養大學生創新態度，提高勞動技能創造力。蘇霍姆林斯基指出，勞動技能應該具有先進的科學技術，而勞動技能練習是一種心理活動，創造性的勞動需要手腦結合，只有創造性的勞動才能同時發展體力和智力。另外，隨著勞動技能的不斷提高，創新思想的不斷產生，有意義和有價值的產品不斷被創造，進一步促進形成社會勞動的良性循環。

3.4 幫助培養大學生良好的勞動道德

3.4.1 重視思想道德教育作用

勞動教育的目的是提高大學生的勞動質量，使他們有機會掌握知識，提高技能，在勞動實踐中公開思考和表達意愿，更重要的是，在勞動實踐的發展過程中逐步培養良好的道德品質。勞動教育包括思想教育、道德素質等要素。思想道德教育引導大學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，自覺遵守道德理論規范，培養健康的品質和良好的個性，真正理解勞動的作用和意義。在勞動實踐中繼承和發展勤勞工作的優良品質，不斷提高勞動品格，實現自己的價值。

3.4.2 發揮學生黨團群組織作用

加強學生勞動教育，要充分發揮學生基層組織的作用，開展各種形式的勞動教育活動，做好勞動教育的組織和實施工作。在組織活動中，充分調動學生的積極性和主觀能動性，利用學生團體的力量，引導學生自我管理和自我完善。同時，要結合黨的組織優勢和影響，發揮模范作用，發揮精細影響作用，加強黨員先鋒隊引導作用。首先，必須定期在學生會和其他組織舉辦豐富多彩的活動。其次，合理依靠班級、社團等組織對學生進行勞動教育。最后，發揮學生干部的力量，把各部門聯系起來，促進勞動教育的發展。勞動教育是一個微妙的過程，對學生的勞動教育要有長遠的規劃，在日常生活教育中充分發揮勞動教育的有效性，并最大限度地發揮思政教育在培養學生勞動性格中的作用。

加強大學生勞動教育，使他們融入高校思政教育，是落實國家教育政策和解決問題的實際需要，也是培養符合新時代社會要求的高素質人才的重要途徑。因此，開展勞動教育并將其融入思政教育對學生的成長和發展具有重要意義。本文通過分析應用型本科高校勞動教育和思政教育的融合現狀，分析存在的問題，并提出融合途徑。當然，這些途徑需要適當的環境和土壤，必須不斷在實踐中檢驗其有效性。