多模態教學模式下的大學英語視聽說教學對策探析

席娟芳

（長沙醫學院，湖南長沙 410219）

信息技術與教育的結合，有力促進了教育的改革與發展。目前，越來越多的現代化教學工具被應用于英語課堂教學，有效改善了英語教學環境，提高了教學效率，多模態教學模式便是其中一種。多模態教學模式在大學英語視聽說教學中的有效運用，既改變了傳統課堂知識傳授的單一方式，也鍛煉了學生的英語運用能力，使學生能更好地掌握英語知識，理解所學內容，提高英語核心素養。因此，大學英語視聽說課程教師需順應時代發展，靈活運用多模態教學模式開闊學生的視野，提高學生的跨文化交流意識及視聽說能力，進而為學生的綜合發展夯實基礎。

1 多模態教學模式概述

多模態教學模式通常是指基于多模態理論，將聲音、語言和圖像等意義所建構的不同模態協調成為高效學習的意義表達。在該種教學模式下，教師不僅是知識傳授者及課堂引導者，還是多模態教學模式的設計者、選擇者與執行者。教師可利用網絡學習平臺與多模態系統設計課堂教學，調動學生的感官功能，使學生在多模態、交互式學習環境中建構知識體系[1]。

2 多模態教學模式下的大學英語視聽說教學意義

在數字化、智能化時代，大學生需具有較強的英語交際能力和視聽說能力，以適應時代發展趨勢及企業的用人需求，因此，迫切需要改革大學英語視聽說課堂教學[2]。多模態教學模式是提高大學英語視聽說教學質量及學生學習能力的有效舉措。具體而言，多模態教學模式引入大學英語視聽說課堂教學的意義體現在以下幾個方面：

2.1 提升學生學習效率

在多模態教學模式中，大學英語視聽說教學能突破傳統教學的局限性，通過圖像、聲音等多媒體方式，利用多模態的形式使學生在與外部環境產生互動的過程中，更好地進行信息輸入與信息加工。同時，大學英語視聽說課程教師還可開展書面形式、口語形式的語言活動，引導學生將輸入信息通過外部行為呈現出來，實現視覺、聽覺模式向書寫、口語等模態輸出[3]。

2.2 發展學生綜合能力

在大學英語視聽說課堂引入多模態教學模式，有助于強化學生的英語綜合能力及知識應用能力。大學英語視聽說課程教師可基于多模態教學模式，將與教學內容有關的閱讀材料、聽力材料、口語材料及視頻材料等充分整合，引導學生學習，使學生在聽說讀的環節積累大量的語言素材，實現以聽促說、以聽促寫的信息輸入、輸出系統化的目標。同時，大學英語視聽說課堂圍繞某個主題循環進行輸入練習、輸出練習，能解決學生英語寫作內容及口語表達內容匱乏的問題，促進學生內化語言知識，有效提高學生的英語素養[4]。

2.3 增強學生文化意識

不同文化所具有的豐富內涵往往體現在語言文字及非語言的符號之中。傳統大學英語視聽說課堂教學采取的方式以講授為主，無法展示色彩、動作、空間、表情等非語言信號傳遞出的文化知識，影響了視聽說教學的效果[5]。而多模態教學模式的有效應用，能為學生提供真實、生動的多種語言交際情況、非語言交際情況等，提升學生的非語言交際能力以及英語理解能力、聽力能力，實現學生全面發展的目標。

3 多模態教學模式下的大學英語視聽說教學對策

3.1 堅持以學生為主，重視課前預習

在多模態教學模式下，大學英語視聽說課程教師需注重發揮學生自主學習的作用，重視課前預習環節，彌補傳統課堂教學的不足，為后續教學活動的開展提供保障。首先，教師要堅持以學生為中心，明確自身的引導和組織作用，根據學生的學習狀況與教學內容布置合適的視聽說任務，使學生能主動參加課堂活動。教師還需尊重學生的個體差異，因材施教，結合學生學情設計相應層次的課堂活動，以此提升課堂整體教學質量[6]。其次，課前預習環節是大學英語視聽說教學的重點環節之一，教師應合理利用多模態教學模式，為學生直觀展現教學內容的視頻信息、音頻信息，使學生通過多媒體平臺了解與接收新課內容。同時，高校還需配合大學英語視聽說教學開發相應的網絡平臺，給師生提供海量、可下載的學習資源，突破傳統教學資源的局限性，便于教師依托網絡技術有效安排多模態的教學流程，設計預習任務。預習時，學生能在網絡平臺自主查閱視頻、文字資料，開展自主學習，為后續課堂教學輸出相應的多模態信息夯實基礎。

3.2 增強教學趣味，豐富教學內容

首先，在大學英語視聽說課堂教學過程中，教師需依托多模態教學模式設計多樣性的課堂活動，為學生提供充足的互動交流機會，使學生在如身臨其境般的環境中加深學習記憶，構建知識體系。大學英語教學對象往往來自不同專業，因而授課教師可采用小組活動與個人展示相結合的方式，組織學生進行視聽說訓練活動，如角色扮演、微型演講、小組辯論和影視配音等，合理利用多模態資源充實活動內容，增強學生的學習動力[7-8]。其次，若想充分發揮多模態教學的優勢，教師需要及時把控與調整視聽說的教學內容。教師可立足互聯網平臺，將熱點話題融入視聽說課堂，引導學生運用所學的理論知識溝通交流。為補充視聽說課程教學內容，教師也要依托多模態教學模式，從網上下載具有學習價值的相關英語視頻，供學生觀看。最后，教師還應為學生提供充足的參加課外實踐的機會，組織學生參加英文戲劇大賽或英語角等活動，使學生在真實情境中強化自身的英語視聽說能力。

3.3 加強課堂互動，提高教學成效

在多模態下的大學英語視聽說課堂中，教師需及時加強課堂互動，為學生提供愉悅的學習環境。課堂互動指的是師生或生生之間在教學期間交流思想的過程，對提升教學成效起著促進作用。在大學英語視聽說課程中，教師應合理利用多模態教學法，通過視頻、圖像、文字和音頻等形式調動學生的學習積極性，增強學生的學習熱情，使學生能主動參加課堂活動。在教學方式上，教師可通過語音語調模仿和聽力相結合、主題辯論賽、影視賞析等，引導學生將注意力集中于視聽說課堂教學活動，有效開展多模態信息輸出。另外，在大學英語視聽說課程教學過程中，教師需通過播放相關小視頻的形式為學生講述與單元學習內容相關的背景信息，使學生集中注意力，增強學生進行展示的信心，便于學生更好地開展多模態信息輸出。在課堂導入階段，教師還需設置合適的教學問題，并通過PPT視頻的播放引導學生回答問題，使其能明確單元學習主題，強化自身的聽力能力、理解能力。當學生觀看完教學視頻，并大致了解相關的英語語境后，教師還需及時組織學生進行情景對話，在對話中講解英語語言文化的內涵，從而為培養學生的思辨能力及自主學習能力奠定基礎[9-11]。

3.4 優化教學設計，營造學習環境

大學英語視聽說課程的課堂教學，教師應基于多模態教學模式優化教學設計，制作合適的教學課件，增強學生參加課堂活動的動力。首先，多模態教學課件是大學生英語知識輸入的重要來源，不同的精品文本、圖像、聲音和視頻具備不同的表達優勢及表達形式，能夠促進學生的理解與記憶。制作教學課件時，教師需要注重錄制視頻、音頻和聲音，精心制作PPT，使課堂教學環節至少包括兩種模態，如在聽力教學環節，可通過聲音+圖片或聲音+文字的方式，幫助學生從多個模態中學習新知識，突破教學的難點與重點。其次，學習環境的營造對教學質量有著一定影響。多模態教學模式下的大學英語視聽說課程教學，學習環境的營造具體指人文方面、自然方面和技術方面，其中，技術方面：溝通交流平臺有QQ、郵箱和微信等；搜索引擎有搜狗和百度等；網絡學習平臺有好大學在線、超星慕課平臺、智慧樹以及學堂在線等。人文環境通常是指互助、和諧的學習氛圍以及積極進取的探究意識；自然環境則是指與學生學習需求相符的學習條件、學習場所。在多模態下構建英語學習環境，需要教師整合視聽說的網絡資源，以培養學生積極進取精神及探索能力為目的，優化教學設計，使學生在輕松的氛圍中掌握英語知識，強化視聽說能力，提高英語綜合素養。

3.5 培養學生學習能力，注重課后環節

在多模態教學模式下的大學英語視聽說課程教學中，教師需引導學生在課前與課后環節合理利用網絡資源開展自主學習，著重培養學生的思辨能力，讓學生為完成課堂學習任務做好準備，積累知識，完善知識體系。首先，在課堂教學期間，教師需要設計能夠調動學生感官功能的教學活動，達到生生之間和師生之間的有效互動。如教師可在課前布置與教學有關的任務，將學生分組，準備相關資料，在課堂中組織學生進行辯論。在多模態辯論活動中，學生的視聽說能力能得到鍛煉，英語核心素養得到提高[12-14]。其次，大學英語教師在選擇教學模態時，需根據學生的實際語言水平及興趣愛好選擇合適的教學模態，也可通過多模態不分主次相結合的組合方式進行教學，從而取得良好的教學效果。如大學英語教材各單元的導入環節、視頻下載、圖片選擇以及討論話題的設置，都需要與單元主題內容緊密結合，并進行適當延伸。

4 結語

綜上所述，在大學英語視聽說課堂中合理應用多模態教學模式，不僅能提升課堂教學效率，培養學生的綜合能力，還能營造輕松、愉悅的學習氛圍，增強學生的文化素養。因此，大學英語教師在視聽說課程教學時，應堅持以學生為中心的原則，依托多模態教學模式開展教學活動，調動學生視聽等感官的功能，將注意力集中于課堂學習活動，培養學生良好的視聽說能力及交際能力，提高其英語綜合素養。