創新創業與專業融合下高校虛擬教研室構建

曾長女， 蔡剛毅， 張 華

（河南工業大學 a.土木工程學院；b.機電工程學院，河南 鄭州 450001）

一、問題的提出

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。隨著社會的不斷發展，對高等教育進行內涵式發展和改革的要求越來越高，對人才綜合能力培養的要求也與以往大大不同［1］。高等教育從大眾化走向普及化，大學生在校生人數越來越多，大學生就業越來越難，就業也將反過來影響高等教育的可持續發展。因此，我國高等教育在內涵發展和質量提升的同時，需要著重考慮預防并化解就業風險。創新創業教育具有開放性和實踐性的特征，將其與專業教育融合，培養主動適應社會經濟發展轉型所需的人才，對于化解就業壓力具有重要的時代意義［2］。

創新創業教育對教師的工程實踐及其與專業結合的教育實踐提出了很高的要求，因而，開展創新創業教育必須首先了解市場和社會需求，從需求中開展有針對性應用性科研，解決實際存在的問題，從而為創新創業教育提供豐富的教學素材，也為專業知識的創新教學與創業實踐有機結合提供實際抓手。創新創業教育要求教師兼具理論和實踐能力，并能靈活應用于教學實踐中。然而，目前大部分教師偏向傳授現有的理論知識，難以完全滿足創新創業與專業教育融合的實踐要求。

以教研室為主要形態的基層教學組織，是推動我國高等教育內涵式發展的基石［3］。長期以來，實體教研室發揮了重要的歷史作用，起到了很好的傳幫帶作用，為青年教師的成長提供了很大的幫助。然而，實體教研室受時空限制導致功能較單一。隨著高校機構設置，二級教學機構從系-教研室轉化為院-系-教研室的變化，教研室功能從管理性、綜合性走向課程化、小型化，受高校重科研輕教學、高校業績觀扭曲等現實的沖擊，導致教研室在學校教學管理中的地位日漸邊緣化［4］。隨著信息技術的不斷發展，虛擬教研室的組織形式應運而生，以提高教師的教育教學水平，進而提高學生的受教育水平為目標，由不同區域、不同學校、不同學科或專業教師動態組織而成，形成聯合開展協同教學研究與改革實踐的教師共同體。因此，為適應社會經濟向創新驅動發展、實現國家高等教育發展轉型，提升教師將創新創業教育與專業教育融為一體的教育教學能力［2］，迫切需要探索新型高校基層教學組織，通過搭建跨學科師資、社會資源和企業導師的教師共同體，實現創新創業教育與專業教育融合發展，為創新創業型的專業人才培養提供可靠師資保障。

二、虛擬教研室研究與實踐現狀分析

隨著信息技術在教育領域的深化應用，在線課堂、雙培計劃、師培計劃等多種培養模式不斷涌現［5-6］，滿足了學生對優質教育資源的不斷需求，也促進了教育的均衡發展［7］。培養模式的改變需要新型教研方式作支撐，虛擬教研室的教研方式日益受歡迎［8-9］。它既實現重建原有教研室的教學領導［4］，又以創新的方法探索教研室的新形式［3，10］，彌補了實體教研室時空限制的不足，在推動教學質量建設、創新創業型人才培養方面起到了重要作用［7］。

一些學者對虛擬教研室的作用、功能和工作機理開展了理論研究。戰德臣等［10］在闡述虛擬教研室特征基礎上，提出了包含團隊建設、平臺建設、機制建設、內容建設四個部分的虛擬教研室建設框架，并通過建設案例，分析了虛擬教研室對高校教師教學、研究和教學管理與專業建設的水平提升發揮的重要作用。祖強等［11］從協同學理論視角分析了虛擬教研室生成的需求牽引機理，為虛擬教研室建設的協同實施和評價等提出了建議。桑新民等［12］在總結“學習科學與技術”課程與教研創新案例基礎上，探討深化虛擬教研室建設的理論基礎與工程設計思路，嘗試模型化表達的形式與方法，提出深層次校企合作“雙師教學”模式，以及相適應的體制機制創新、健康和諧的教學文化生態建設構想，倡導將課程教學面臨的現實難題轉化為研究性學習課題，在跨校師生團隊協同創新中不斷提升網絡平臺與資源庫智能化水平，培養技術、教育與各專業知識技能深度融合的復合型創新人才。夏友周［13］提出學科虛擬教研室以創新教研方式、改進培養方法、開發教學資源、現場教學指導等措施，促進教師專業發展。謝勁等［14］對課程群虛擬教研室進行了探索和實踐，并通過設計其平臺支持、基本模式、成果產出、智慧教學模塊等架構，分析其應用成效，并從智慧平臺建設、教師素養提升、資源共建共享、制定保障機制等角度提出虛擬教研室的建設路徑。

不同虛擬教研室的實踐為虛擬教研室的創建和運行提供了寶貴的經驗參考。陳曦［15］以南開大學為例，借助信息技術開展的文學院新文科和經濟學院本科課程思政虛擬教研室，較實體教研室擴大和彌補了原有固定教研的時間、空間、地理位置、師生人數及教研功能，不僅使教研工作開展得更加便利，而且促使不同學科、不同領域的師生能夠發生思想上的碰撞，從而收獲更多。胡健等［6］以北京交通大學信號處理等系列課程為例，探究虛擬教研室的教學功能、交流機制，以及信息類課程教學質量提升的路徑，并在慕課平臺上豐富教育資源、實施資源共享，加深各高校間的交流合作。邸建紅等［16］基于北京交通大學慕課的資源共享，在石家莊鐵道大學的軌道交通系列課程中，利用虛擬教研室創設異步SPOC，彌補無法開展實習的缺陷，開闊學生視野，建立了師資培訓課程，提升教學水平。王墨琦等［17］基于虛擬教研室模式，對鐵路信號基礎課程建設進行探索，將原有繁雜的教學內容進行梳理優化，教學手段由單一的線上線下混合模式向產出導向教學模式、混合模式相結合轉變，從而實現增進教師與業內交流、提升教學質量及優質教育資源共享的目的。

劉曉海等［18］研究了虛擬教研室在高校研究生思政課建設中的應用，并結合現有的思政教育特點提出建設策略，有助于實現院系之間資源共享、互學互鑒，加強各高校之間的橫向聯系，從而達到更深層次的合作。陳金華等［19］以重慶大學建筑環境與能源應用工程專業為例，通過知識體系完善、研學資源融合、跨學科交叉、教學信息化建設和多樣化教學方法拓展等手段，建設并實踐獨立實驗課程教學。

盡管虛擬教研室已經有不少的研究和實踐，在實際實施過程中仍然存在很多的挑戰。不同虛擬教研室的功能極大地影響了虛擬教研室的架構與運行。就創新創業教育與專業教育融合下的虛擬教研室而言，需要解決兩個關鍵問題。

（1）豐富虛擬教研室功能，滿足創新創業教育與專業教育融合下綜合人才培養的要求。虛擬教研室創業教育開放、動態的特征，也不利于創新創業教育與專業教育融合下綜合人才培養、師資培養等目標的達成，從而影響這類虛擬教研室的實施路徑，限制這類虛擬教研室功能發揮，甚至阻礙虛擬教研室功能的內涵式發展。

（2）完善虛擬教研室組織架構，并形成其長期運行機制。由于現有虛擬教研室的功能單一導致的組織架構單一，現有的運行機制難以適應本研究虛擬教研室功能的實現，這將極大地影響虛擬教研室服務創新創業教育與專業教育的有機融合。

本研究基于學習共同體理論和教師成長模型，探索創新創業教育與專業教育融合下的虛擬教研室組織架構、功能實現、協同工作模式和長期運行機制，并以構建土木工程專業教育與創新創業教育相融合的虛擬教研室為例，培養符合社會需求的創新創業型專業人才和師資。

三、虛擬教研室生成機理的理論闡述

教學實踐本身就是從事學術活動，教學學術是我國高校專業發展的新使命和新追求［20］，這不僅要求開展教學學術研究，而且要充分發揮集體智慧，在同行合作的教學文化支持下，獲得相互促進的教學共同體——實體教研室的支持。與信息化技術相融合形成的新型組織即為虛擬教研室。它可跨時空、跨學校、跨區域，而且具有高效、靈活、實用等開放性的特征，是教學研究領域的創新探索。

基于虛擬教研室的功能和特征，依據“共同體”理論分析虛擬教研室構建的理論依據，打造新型教學共同體，改進教師成長模型，將為虛擬教研室探索創新創業教育與專業教育融合發展提供理論依據。

（一）虛擬教研室的學習共同體內涵

“共同體”的概念經歷了一百多年的社會和社會學研究的巨大變遷，也是這個時代承載教育主張和教學策略的必經之路。維果茨基提出，人的心理發展是個體與社會性的統一，個體的知識建構過程與社會共享的理解過程是不可分離的。學習是共同體本身內在的屬性，共同體是知識境脈的一個固有層面；因此，打造虛擬教研室內教師的發展和學習共同體，基于合作，超越合作，為教師提供實現共同教育教學目標相互交流的機會，建立共同事業和共享學習的支持，教師在與企業導師形成共同體的過程中，也將為創新創業教育與專業教育提供新的支持。高校教師由于其共同的學術研究、專業教學等目標，具備高校教師專業共同體特征［21］。

為了實現共同的目標，成員需要不斷更新自我身份、提升自我能力。首先，專家型成員在自我提升的同時，還要與新手學習者展開多層次的交流，幫助其提升。其次，共同體要利用信息技術，融合到更大的集合中。這種以時間參與和身份建構為隱喻的學習，其本質是一種自組織過程。學習共同體應當是一個具有成員隊伍成長、發展和再生產能力的群體。這種能力表現在，新成員不斷加入，并處于一個通往專家和領導者的進步軌跡中，通過不斷的嵌入和發展，使自己不斷得到維護，保持生命力。

虛擬教研室利用在線技術，是在影響各種實踐共同體的社會網絡中形成和發展，促使成員加入到豐富多樣的社會網絡中，這為成員身份建構和所在組織群體身份建構創造條件。

（二）基于虛擬教研室的教師TPACK成長模型

Mishra 和Koehler［22］提出了TPCK 理論，如圖1 所示。根據整合的觀點，認為整合技術的學科教學知識框架由技術知識（TK）、教學法知識（PK）、內容知識（CK），以及由此生成的整合技術的教學法知識（TPK）、學科教學法知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）組成。

圖1 教師成長TPACK模型［22］

虛擬教研室是信息技術支持下的線上線下新型團隊教學研究組織［12］，也包含在TPACK 框架中的TK 模型和TPCK 模型中。作為共同體的教研室成員要在虛擬教研室功能實現的基礎上，獲得各自的職業發展感和身份歸屬感，這是教師成長的內在驅動力，也是虛擬教研室實現各項功能的關鍵所在［12］。本研究將以上述學習共同體理論為依據，充分利用信息技術，發揮集體智慧，打造學習共同體，依托虛擬教研室以提升教師的TPACK 能力，從而提升教學研究和學術水平，共同指導和培養學生用專業知識進行創新創業的意識和能力。

四、創新創業教育與專業教育融合下虛擬教研室的實施

（一）虛擬教研室界定及功能

虛擬教研室建設是高校教育教學基層組織形式的創新探索。利用虛擬教研室，可跨越時空隨時開展線上線下相結合的教研活動，研究新型學習模式和教研模式中師生健康發展和課程教學創新的新需求，并將需求轉化為功能。針對專業教育與創新創業教育的融合，本研究的虛擬教研室的功能體現在以下三個方面。

（1）信息時代創新創業教育與專業教育融合下教學模式創新功能。聚焦國家經濟社會發展新需求，利用校企合作基地，針對創新創業教育的特點，虛擬教研室集中優質教師資源，通過開發、指導、引領和輻射的方式，促進教師教學發展，拓展教學資源，推動教師課程內容、專業建設、學生培養等教學改革的研究和探索，提升教學研究的意識和能力，具備培養本專業創新創業型人才的教學能力。

（2）利用跨時空、高校、企業的團隊集體智慧，實現共建共享平臺和資源功能。通過虛擬教研室構建課堂、講堂、訓練、競賽、成果孵化“五位一體”的教學體系，以解決實際復雜工程問題為導向，面向全體學生實施個性化、多層次、高素質的教學實踐，實現“教學研賽創”一體化，提升學生實踐能力和創新創業能力。

（3）促進教研成果的交流、應用與推廣。虛擬教研室鼓勵教師之間互動交流、合作共享和批判反思，適應教育教學改革的需要，構建更加富有活力、開放共享的教研機制，催發新的教研形態，打造教師的學習共同體，在交流中發現新觀點，在切磋中分享新智慧。

為有效實現上述功能，研究創新創業教育與專業教育融合下的虛擬教研室創建，通過“五位一體”的教學體系夯實基礎，激發學生實踐熱情；推行基于問題的學習方法、案例教學法，加強工程實踐和應用。通過讓學生進科研團隊、進創新基地、進企業現場拓展創新創業能力。教師將科研中攻堅克難、創新創業意識、理念技能、方法融入課程教學，培育創新型復合人才。教師將科研和教學在人才培養中的目標和任務融為一體，由此形成一種平臺和資源庫建設服務的超循環快速迭代［12］，并通過成果交流、應用和推廣，不斷總結、反思與改進，促進該教學體系的和諧發展。

（二）虛擬教研室教師動態成長提升

教師的成長是一個動態過程，既需要教師個人努力，更需要高水平專家的引領以及同伴的互助提升。虛擬教研室打破不同層次高校、高校與企業導師割裂發展局面，將優質教育資源有機融合，輻射和帶動高校高水平、專業型人才培養，服務區域經濟社會發展。虛擬教研室的核心還是教學研究。利用信息技術，將創新創業教育與專業教育相融合，將教學發展與學術研究相結合，形成共建共享的學習共同體。在學習共同體中，將教師的TPACK 能力作為虛擬教研室的建設終極目標，形成具有良好的學風和師德師風、團隊凝聚力和可持續化發展的虛擬教研室組織。

在上述虛擬教研活動和教學的實施過程中，對教師的科研、教學能力的要求都很高，企業導師的優勢將得到充分發揮，將他們吸納到課程與實際課題模塊課設計、集體指導中來，彌補教師TPACK中的短板，提升企業導師對課程內容、學生學習需求等的深入理解，這種校企深度融合，將為高校后續培養企業所需的人才提供基礎，實現復合型創新人才培養和使用的互贏互利。與此同時，通過組織學生參與部分虛擬教研室活動，推動教研活動的多邊性，拓展虛擬教研室的活動主題、活動形式等，提升學生的教學參與感、獲得感。學生在此過程中獲得全方位的培養，這是傳統課堂教學難以達到的目標。

（三）運行機制構建

以虛擬教研室作為聯結紐帶，加快高校與企業之間的聯合，組建專業教師、創新創業教師、行業專家的教師團隊，建立高校、科研院所、施工企業的多元協同機制，實施學生創業“雙導師制”，激發協同共生機制，實現創業各要素的橫縱協同對接，提升創業學生對接市場、開展創業實戰，強調實踐能力。實現協同共建人才培養方案、教學資源等，形成優質共享的教學資源庫和平臺。在該平臺上，通過更加靈活的方式為企業提供有針對性的服務，實現企業需求與高校教學內容的精準對接，也為培養學生提供了新的平臺，實現合作共贏下的雙向發力，增強產學研協調創新的內生動力。

虛擬教研平臺有助于與企業建立起深度融合合作，并協同學科建設、科研交流與合作、學科交叉與融合等方面共同發展，形成如圖2 所示的協同運行機制，實現與產業發展為導向的新型教育模式，實現學生在校學習與畢業后發展無縫對接，培養社會需要的具有專業能力的創新創業型高素質專門人才。

圖2 協同合作的運行機制

（四）創新創業教育與土木工程專業教育融合的虛擬教研室構建實例

以筆者所在大學為例，構建新型虛擬教研室，組織架構和功能如圖3 所示。教研室以立德樹人為根本，將創新創業教育與土木工程專業教育深度融合，以培養和提升學生應用土木工程專業知識進行創新創業的能力為目標，通過構建虛擬教研室，集體指導學生課程學習、創新創業競賽、創業項目孵化等。具體目標為：虛實結合、教研相長、聯合跨學科、設計、施工企業的快速聯動，形成新形態的教學組織，以學生為中心，開放共享校企平臺、創新創業教育研究成果。主要從以下幾方面進行組織架構，通過專業教育實踐的案例挖掘與教學實施，充實課程思政元素與案例，實現“為黨育人、為國育才”的教育目標。

圖3 虛擬教研室架構及功能

（1）功能定位，構建虛擬教研室組織機構。構建線性組織結構模式，確保工作目標和任務等指令的唯一性，實現相應的功能。

（2）資源整合，搭建線上線下平臺。指導教師擴大創新實踐團隊，增加創新實踐項目，與專業相結合，組織學生參加“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創業大賽、“最美大學生評選”“創新創業項目競賽”等活動。搭建校級、省級校企合作平臺，聯合企業導師，通過實習實訓、競賽等拓展合作的廣度和深度。

（3）完善人才培養方案，支撐創新創業與專業融合下的教育與實踐。基于虛擬教研室研究和實踐成果，完善人才培養環節，培養符合工程實際需求、具有創新創業意識和能力的人才。

（4）完善組織保障。多方面進行資金籌措，確保活動經費。并采用圖2所示的協同工作機制，引入專家評價、學生評價等評價方式，對工作機制的發展和成效進行反饋，并提出持續改進意見。

通過構建上述虛擬教研室，并將虛擬教研室建設內容與建設成效貫穿于學生培養、教師成長的全過程，實現不同的功能。運行1年的效果顯示，優秀學生的培養獲得了長足進步，學生持續在各級各類比賽中獲得了驕人的成績。教師通過虛擬教研室的培養，也在教育教學方面積累了豐富的教學和工程經驗，實現了雙師型教師能力的穩步提升。團隊獲得省級一流課程、省課程思政樣板課程等省級課程4門，獲得各級教學獎勵30余項；本專業學生先后在“挑戰杯”和“創業計劃大賽”等活動中獲國家級獎項2項，獲省級獎項10余項，獲得“互聯網+”大學生創業大賽國家銀獎1項，省級特等獎2 項；僅土木工程專業近三年參與各類競賽的學生人數達100 余人次，孵化創業項目2 項；第三方機構麥可思報告顯示，畢業學生獲得用人單位的廣泛好評。

五、結語

虛擬教研室是對實體教研室的有力補充。該研究成果可以改進教師教學工作，對于推動教與學改革，拓展人才培養途徑、提高人才培養質量具有重要意義。利用虛擬教研室有效聯合企業和高校，組建滿足創新創業教育和實踐的師資隊伍，為學生進行創新創業教育與專業教育融合下的學習和實踐搭建良好的平臺，構建學習共同體，形成長期協同工作機制，不僅實現學生綜合培養，也有效提升了教師的教學能力和水平。