以種植活動為例，探究小學勞動教育的有效策略

【摘要】在新課改的背景下，教師更加注重勞動教育以及培養(yǎng)學生的勞動觀念。小學教師應該根據(jù)勞動教育的相關(guān)理念，采取有效的策略達成高質(zhì)量的勞動教育。文章以種植活動為例，探究開展小學勞動教育的有效策略，以此讓學生快樂地耕種，從中發(fā)展勞動素養(yǎng)，達成高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】種植；活動；小學；勞動教育

作者簡介：芮小婷（1995—），女，江蘇省宜興市培源實驗小學。

種植活動關(guān)注學生的個體與群體勞動實踐，能夠根據(jù)學生的實際情況，為他們創(chuàng)設(shè)安全環(huán)保、自然和諧的勞動學習生態(tài)環(huán)境。另外，種植活動能夠結(jié)合多種多樣的植物種類，讓學生采取不同的種植方式展開種植實踐；能夠促進學生在真實的情境中體驗、探究、創(chuàng)造，以此讓學生獲得更為豐富的經(jīng)驗，感受勞動的喜悅，生發(fā)成長的智慧，幫助學生真正意義上提升勞動素養(yǎng)。

一、因地制宜，多項并舉，建構(gòu)智慧化農(nóng)場

教師在開展勞動教育的時候，應該積極貫徹落實因地制宜的原則，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，融合課程教學內(nèi)容，多項并舉，創(chuàng)新實踐，以此實現(xiàn)智慧化農(nóng)場的建構(gòu)，提升勞動教育的實效。

（一）自然科普園+種植農(nóng)場

在建構(gòu)智慧化農(nóng)場的時候，教師應該綜合調(diào)動各方的因素，實現(xiàn)各個種植群之間的有效融合。比如，教師可以建構(gòu)“自然科普園+種植農(nóng)場”的課程空間。

自然科普園可以命名為“開心農(nóng)場”“小農(nóng)場”等，主要聘請當?shù)赜薪?jīng)驗的農(nóng)民擔任管理員或指導員。教師可以組織班上的學生進入自然科普園中，通過實地教學的方式，幫助學生獲得對相關(guān)種植知識的具象認知，如了解種植的整個過程、了解不同小秧苗的類型及區(qū)別等。此外，教師還可以順應時令，為學生展現(xiàn)不同的蔬菜，幫助學生獲得對種植知識的深度認知［1］。這種立足于田野的自然科普園教學，契合學生的認知規(guī)律及興趣愛好，能夠幫助學生獲得更為深刻的體會和感悟。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生感興趣的種植對象，劃分責任田野，讓有著同一興趣的學生組建種植小組，進入種植農(nóng)場參與種植蔬菜的實踐活動。在這種實踐中，學生能夠?qū)W會蔬菜的種植和養(yǎng)護方法，由此掌握勞動技能，體驗勞動的快樂。

除了種植蔬菜，有條件的學校還可以適時地為學生拓展花草、果木類植物的科普及種植，保證植物種植類型的多樣性，讓學生獲得更為深層的感悟和體會。在多樣化的種植中，學生能夠從橫向及縱向加以對比，了解種植農(nóng)場內(nèi)不同植物的生長習性、樣貌特征，化肥農(nóng)藥的使用要求等知識。

（二）班級種植角+家庭社區(qū)種植角

教師在建構(gòu)智慧化農(nóng)場的時候，可以嘗試劃分“班級種植角+家庭社區(qū)種植角” 的勞動教育課程空間。教師可以積極組織家長參與勞動教育的過程，發(fā)揮家庭教育的價值與作用，根據(jù)班級的種植文化特色以及學生的個性需求，劃分不同的班級種植角和家庭社區(qū)種植角，延伸學生開展勞動實踐的空間，讓學生能夠隨時隨地觀察有趣的植物，滿足學生強烈的好奇心［2］。

例如，一方面，教師可以在每學期讓班上的學生對想要種植的植物進行投票，以此劃分班級種植角；另一方面，教師可以與家長合作，讓家長帶領(lǐng)學生在家里開辟一小塊種植角，如果條件受到限制，可以直接用花盆、DIY器皿，采用水培、土培等多種方式來開展家庭種植活動。在家庭社區(qū)種植角中，家長能夠參與學生的種植實踐過程，陪伴學生一同觀察生命的成長。在種植過程中，教師和家長要積極地為學生解答疑惑，幫助學生開展多元的觀察、對比、記錄活動，提高種植活動的實效性。此外，班級與家庭之間可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)有效對接，實現(xiàn)家校勞動教育一體化，這樣便能更好地貫徹落實勞動教育的目標，彰顯智慧化農(nóng)場的特色。

如上，教師在勞動教育中因地制宜，融合多項因素與條件，為學生構(gòu)建“班級種植角+家庭社區(qū)種植角”的智慧化農(nóng)場。學生可以根據(jù)自己的需要，拓展多個不同維度的勞動實踐探究場地，獲得勞動素養(yǎng)的提升［3］。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，分段落實，形成種植課程鏈

教師在勞動教育的過程中，應該科學統(tǒng)籌，系統(tǒng)規(guī)劃，形成整體的課程設(shè)計，促進多維度教育目標的落實。教師應該結(jié)合種植教育活動的具體內(nèi)容，合理劃分課程目標，并且結(jié)合學生的實際情況，分段落實，保證種植課程活動能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響。

教師可以細致地探究小學階段的種植勞動教育目標及方向。比如，教師可以結(jié)合勞動教育的大方向，如認知、動手、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)種植目標之間的有效融合。

教師在確定勞動教育的大方向之后，就可以細致統(tǒng)籌，分段落實，形成關(guān)于種植的課程鏈。教師可以圍繞課程主題，結(jié)合學校及班級的具體種植條件、班上學生的實踐探究能力、當下的季節(jié)特點等因素，合理地劃分不同的課程內(nèi)容。比如，學校在確定“蘿卜”的種植課程主題之后，教師就可以根據(jù)不同學段學生的實際情況，優(yōu)化教學目標，有針對性地提升學生的勞動素養(yǎng)。

例如，針對低年級的學生，教師可以帶領(lǐng)他們走進蘿卜種植園，讓他們觀察蘿卜的外形特征，然后說出自己的觀察結(jié)果。在這一過程中，教師可以通過講故事的方式，給學生描述蘿卜的外形特征，幫助他們獲得關(guān)于蘿卜的初步認知。

又如，針對中年級的學生，教師可以帶領(lǐng)他們進入種植園，參與種蘿卜或者拔蘿卜的實踐活動，讓他們從中了解蘿卜的種類、主要價值以及種植方法，以此實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

再如，針對高年級的學生，教師可以為他們講解栽培技術(shù)、病蟲防治等方面的知識內(nèi)容，讓他們從中看到科技與農(nóng)業(yè)之間的聯(lián)系，幫助他們獲得對種植領(lǐng)域的深度認知。具體來說，教師可以帶領(lǐng)高年級的學生開展課后研學實踐，讓他們從生長與營養(yǎng)、物候觀測、生態(tài)系統(tǒng)等角度來探究蘿卜的種植過程；還可以帶領(lǐng)高年級的學生調(diào)查蘿卜的市場經(jīng)濟變化情況，從而進一步分析蘿卜的經(jīng)濟價值及文化內(nèi)涵，從中看到種植與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

三、整合實施，全面覆蓋，形成特色課程群

教師在開展勞動教育的過程中，應該以種植實踐課程為主體，積極開發(fā)特色活動、學科融合活動，讓種植勞動教育能夠全面覆蓋小學的各種教育活動，形成特色課程群，以此讓學生獲得更為積極的勞動體驗［4］。

一方面，教師應該充分尊重學生的主體地位，彰顯學生的個性特色，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行研究。

例如，小學階段中的勞動教育課程需要學生經(jīng)歷種植一種植物的全過程。因此，教師可以借助校園網(wǎng)平臺，在上面發(fā)布不同的植物種類，讓全校的學生自主登錄校園網(wǎng)平臺，提交自己感興趣的植物種類，從而根據(jù)興趣組建種植社團，打破年級與班級之間的界限。這種方式能夠讓全校各個年級、班級的學生通過自主、合作探究的學習方式開展多元化的種植實踐。學生在種植實踐活動中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，獲得豐富的實踐體驗，讓勞動教育課程更加富有活力，充分體現(xiàn)勞動教育的價值。

另一方面，教師應該嘗試將種植課程與各學科的教育教學活動相融合，幫助學生從不同學科的視角認知種植實踐，豐富學生的勞動技能，涵養(yǎng)學生的勞動精神。

例如，教師可將種植活動與語文課程相融合，引入《種花生》這一篇課文，讓學生分析種花生的整個過程。然后，教師可以這一篇課文為指導，帶領(lǐng)學生開展種花生的實踐，幫助學生獲得對種花生的具象化認知。這樣一來，學生不僅能夠從種植勞動的視角分析課文內(nèi)容，還能夠從語文的視角認識到文學來源于現(xiàn)實生活。除此之外，教師還可將勞動教育課程與美術(shù)、音樂、科學等課程相融合，帶領(lǐng)學生開展多元化的種植實踐活動，由此組建更加富有特色的課程群，豐富學生的學習內(nèi)容，讓勞動教育的價值得到充分發(fā)揮。

四、多元評價，個性作業(yè)，培養(yǎng)勞動價值觀

教師在開展勞動教育的過程中，應該貫徹落實多元評價的原則和理念。教學評價是課程教學中十分重要的一環(huán)，多元化的評價能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響。教師在實施多元評價的基礎(chǔ)上，還應該設(shè)計個性化的種植作業(yè)，讓學生開展多元化的課后種植實踐，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的個性與風采。

一方面，教師在實施多元評價的時候，可以充分借助校園網(wǎng)平臺，為學生建立關(guān)于種植實踐活動的電子成長檔案袋，幫助學生記錄他們在種植實踐活動過程中的點滴；教師還可以針對不同年齡段的學生，上傳不同的種植實踐活動資料。例如，針對低年級的學生，教師主要上傳他們開展種植實踐活動時的照片或者有關(guān)種植的繪畫作品；針對中高年級的學生，教師主要上傳他們的種植觀察日記、種植體驗日記、種植實踐調(diào)查報告等資料。這樣的電子成長檔案袋，能夠體現(xiàn)每一個學生的種植成果，為學生的自評、互評提供有效的參考，更能夠培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。

另一方面，教師可以設(shè)計個性化的作業(yè)，以此激勵學生開展多元化的種植實踐活動。教師可以傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣為契機，為學生設(shè)計不同的課后種植實踐作業(yè)。

例如，在立春的時候，農(nóng)民需要備耕，即需要準備好自己要耕種的植物。因此，教師可以為學生設(shè)計“備耕”作業(yè)，讓學生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集本地區(qū)可以種植的蔬菜、水果或者花卉，選取自己所要種植的植物種類，了解與之相關(guān)的種植知識，學習這一植物種類在種植過程中需要注意的事項等，形成“備耕”調(diào)研實踐報告，上傳到校園網(wǎng)平臺。

又如，在秋分的時候，農(nóng)民開始忙著秋收。因此，教師可以給學生設(shè)計“烹飪食物”的課后作業(yè)，主要是讓學生烹飪自己的種植收獲（沒有收獲成功可以用購買代替），讓他們完成從種植到收獲再到烹飪的一系列過程，體會種植的成就感。另外，教師可以讓學生在烹飪食物的時候，用手機錄制烹飪食物的過程或者拍攝自己做好的食物，上傳到校園網(wǎng)平臺，供同學觀看和評價。

這些有特色的個性化作業(yè)設(shè)計，能夠讓學生獲得更為豐富的種植勞動體驗，綜合鍛煉學生的實踐能力以及協(xié)調(diào)能力，最終幫助學生樹立正確的勞動觀念，實現(xiàn)勞動教育的目的。

結(jié)語

文章以種植活動為例，綜合探尋了教師開展勞動教育的有效策略。比如因地制宜，多項并舉，建構(gòu)智慧化農(nóng)場；系統(tǒng)規(guī)劃，分段落實，形成種植課程鏈；整合實施，全面覆蓋，形成特色課程群；多元評價，個性作業(yè)，培養(yǎng)勞動價值觀等。勞動教育可以對學生產(chǎn)生積極的影響，教師要發(fā)揮勞動教育的主導作用，深入開展勞動教育研究，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的勞動體驗機會，提升學生的勞動素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］石慧珍，趙秋燕.立足勞動教育，有效開發(fā)小學科學主題活動：以“智慧種植”主題活動為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（3）：70-73.

［2］魯開旺.新時代小學生勞動教育校本課程的開發(fā)與實施：以坪洲小學STEAM勞動探究課程“種植大挑戰(zhàn)”項目設(shè)計與實施為例［J］.知識文庫，2021（22）：19-21.

［3］宋利峰，朱珺珺，李達.私人定制：讓每個孩子都能享受種植的樂趣：長興縣第六小學“城市新農(nóng)人”勞動教育課程構(gòu)建［J］.少先隊活動，2021（5）：20-21.

［4］蔣熙玲.“綠色智慧”種植課程的構(gòu)建與實施［J］.全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2019（5）：78-80.