深度學習：初中道德與法治教學路徑探索

【摘要】初中道德與法治教學要根據道德與法治學科特質，遵循學生道德與法治學習特征而展開。教師要引導學生展開深度的道德與法治學習，把握好目標的高度、過程的效度、參與的深度、價值的向度等；要自覺學習習近平新時代中國特色社會主義思想，以思想鑄魂育人，凸顯道德與法治課程的政治屬性、價值屬性、生命屬性，通過道德與法治教學，發展學生的道德與法治核心素養。

【關鍵詞】道德與法治；深度學習；核心素養

作者簡介：呂藝雯（1992—），女，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學。

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年時期是學生道德與法治素養生成的關鍵時期，需要教師對學生進行精心引導和悉心栽培。在初中道德與法治教學中，教師要立足于道德與法治學科課程本身，引導學生進行深度學習，幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”。實踐證明，引導學生開展深度學習，能在道德與法治課程教學中有效落實立德樹人的根本性目標和要求。在開展道德與法治教學時，教師要根據道德與法治學科特質，遵循學生道德與法治學習特征，通過價值引導和學生的自主建構，培養學生的道德與法治核心素養。

一、把握目標高度，讓深度學習有方向

目標是教學的原點，也是教學的歸宿。一切的教學都應當圍繞著“目標”而展開。初中道德與法治教學的目標指向應當具有一定的高度，全面、深入地貫徹習近平總書記重要講話精神；以社會主義核心價值觀為主線，聚焦學生的核心素養發展，落實立德樹人根本任務，提升學生的道德品質、法治意識，將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民。

從部編版道德與法治教材的課程設置上看，教學目標主要包括道德品質、法律意識、健康心理、公民意識等方面。因此，要想把握好道德與法治課程教學目標，教師不僅僅要有意識地提升學生的道德品質，同時要注重學生心理的疏導和法治觀念的建立，重視學生的公民道德與法治生活［1］。道德與法治課程不僅要培育學生的道德、品格，而且要注重傳播主流意識形態、政治文化、法治精神、核心價值觀等；道德與法治課程不僅要引導學生學會“做事”，更要引導學生學會“做人”。例如，在教學部編版初中道德與法治教材七年級上冊“生命可以永恒嗎”這一課時，筆者以課文引導學生展開深度學習，叩問生命的意義。首先，筆者通過引導學生思辨“生命有時盡”“生命有接續”，讓學生認識生命的意義和價值。其次，筆者借助相關的素材，如名人名言、名人的墓志銘、名人軼事等來讓學生認識生命的意義，進而讓學生敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命，使學生對生命的認知不僅僅停留在自然生命、生理生命基礎上，而是到達社會生命、價值生命、意義生命等層次上，對生命的認識、理解超越個體生命，培養生命共同體意識。最后，筆者通過引導學生思考“生”與“死”的關系，讓學生正確認識生命、善待生命、激揚生命。

把握目標的高度，就能讓學生的道德與法治深度學習有方向。在道德與法治教學中，教師要將道德、法治、心理健康等結合起來，通過將教學目標高位立意，讓教學目標蘊含、融通習近平新時代中國特色社會主義思想、道德、法律、文化、心理等多方面的內容，有效促進學生的道德品質、健康心理、法律意識、公民意識等進一步發展。道德與法治課程是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課，因此，道德與法治課程教學目標應當體現國家意志，具有“中國底色”。

二、提升過程效度，讓深度學習有體驗

初中道德與法治教學不是讓教師進行枯燥的、機械的說教，而是要求教師引導學生參與體驗，在體驗中獲取知識。只有通過感受、體驗，學生的道德與法治學習才能具有深度［2］。有深度的道德與法治教學，還要引發學生的深度思考、深度想象、深度探究。在教學中，教師可以采用角色扮演、兩難推理、觀點采擇、活動實踐等多種方式來促進學生的深度探究。作為教師，要在學生深度學習的過程中發揮自身的引導作用，成為學生道德與法治學習的領路人，讓學生在學習過程中深化自我的認知和思維，豐富自己的想象和實踐。

學生的道德與法治學習不是簡單地聞知、說知，而是一種實踐之知。要想激發學生對道德與法治課程學習的興趣，調動學生的學習積極性，教師不僅僅要引導學生學習教材，更要引導學生主動聯系自己的生活。生活是學生道德與法治學習的源頭活水。比如，在教學部編版道德與法治教材七年級下冊“青春飛揚”這一課時，筆者引導學生認識青春的意義和價值，讓學生品味青春的責任與擔當，進而讓學生用青春的力量匯聚中國力量、用青春的智慧匯聚中國智慧、用青春的自信澆灌中國自信。首先，筆者引導學生領略諸多名人的青春風采，如金曲歌王蕭敬騰青春逆襲的故事、滑雪運動員谷愛凌青春奮斗的故事等。在此基礎上，引導學生深入研討：青春遇到困難怎么辦？怎樣的青春最美麗？青春可以創造出怎樣的價值？從而讓學生認識到，青春不僅需要熱情、激情，更需要態度和行動。其次，筆者在班級里組織“青春成長儀式”，讓學生審視自我，反思自己：哪些事可以做得更好？讓學生從青春交往、學習習慣、勞動表現、集體生活等方面進行反思和規劃，引導學生落實近期的目標、制訂遠期的愿景，進而做好青春規劃，感悟青春的風采，煥發青春活力。

在初中道德與法治教學中，教師不僅要精心預設學生的活動、實踐方案，更要注重學生活動的動態成長。體驗具有情境真實性、情感互動性，是基于過程性學習而產生的。作為教師，要通過設計研發具有連貫性、有序性和整體性的活動，豐富學生的真實性體驗，延長學生的替代性體驗等；要引導學生從“他人經驗”提升為“自我認識”、從“情感體驗”轉變為“智慧生成”、從“感悟思索”進階為“行動實踐”，拓展、延伸學生的道德與法治學習時空、認知時空、思維時空。

三、提升參與深度，讓深度學習更投入

深度學習是學生深度參與的學習。學生的深度參與，是指學生的道德與法治學習活動不僅僅是認知性、思維性的活動，還是情感性、意志性的活動，是一種實踐性和綜合性的活動。提升學生的參與深度，就要促進學生全身心參與、投入，讓學生的道德與法治學習活動成為一種具身性的學習活動。簡而言之，學習參與深度就是學生全身心投入學習的程度。作為教師，不僅要促進學生的全面參與、全程參與，更要促進學生的全身心參與。在參與過程中，學生與學生、學生與教師、學生與道德法治學習內容等之間會進行積極的互動。作為教師，要本著“最大化”的原則，搭建道德與法治學習平臺，給學生提供道德與法治感受、體驗、思考、實踐等機會，讓學生在學習過程中獲得道德與法治認知，豐盈學生的道德與法治情感，優化學生的道德與法治行為，潤澤學生的道德與法治生命。

對于學生的道德與法治深度學習來說，全身心參與、融入等是基礎。作為教師，在設計道德與法治活動時，要貼合學生的身心，契合學生的認知發展規律。教師可以基于學生的認知經驗、生活經驗，創設相關的情境，引導學生入境、入情，進而有效地、深度地參與學習。例如，在教學部編版初中道德與法治教材七年級上冊“認識自己”這一課時，筆者創設了兩個情境：第一個情境是呈現劉強東、馬化騰、馬云等企業家的故事；第二個情境是擷取班級學生學習生活的畫面，讓學生用三個詞語來評價自己和同伴。這樣的活動，能引導學生積極主動地參與教學，也能讓學生積極地展開反省和自我批評。學生會積極地進行反思：我做得怎么樣？我這樣的行為好不好？并將自我與他人進行比較。通過同伴的評價，學生能認識到自己的不足之處，進而更全面地認識自我。當學生對自我有了較為全面的認識之后，他們會積極地塑造自我、完善自我、悅納自我，挖掘自身的潛質、潛能，進而不斷地發展自我、提升自我。這樣的課堂深度參與，能夠為學生后續學習“做更好的自己”等課程內容奠定堅實的基礎。

提升學生的道德與法治參與深度，不僅要促進學生的認知參與，還要促進學生的情感參與、態度參與和行為參與。道德與法治學習過程應當是學生的知情意行相統一的學習過程。作為教師，要引導學生全身心地融入學習，只有這樣，學生的參與才能真正成為有一定深度的參與，學生的道德與法治素養才能獲得發展、提升。

四、把握價值向度，讓深度學習有價值

道德與法治教學應當突出、強調育人導向，培養學生的政治認同、道德素養、法制觀念、健全人格、責任意識等［3］。為此，教師要把握好價值向度，讓學生的道德與法治深度學習有價值。網絡化的時代，部分學生包括教師容易陷入一種道德相對主義的價值迷思之中。因此，道德與法治教師要發揮道德與法治教學的作用，發展學生的道德與法治素養，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，用社會主義核心價值觀和“中國夢”的思想內涵來引導學生的道德與法治學習，通過把握好價值向度，引導學生找準道德與法治學習方向，讓學生對相關學習內容產生情感共鳴、心靈共振。換言之，價值向度不僅僅是認知層面的引導，同時還包括情感、態度層面的認同。只有將學生的認知與情感結合起來，才能真正促進學生的道德與法治深度學習。當然，建設價值向度不是教師要對學生進行簡單的說教，而是要引導學生通過價值思考、價值思辨等來厘清價值認知，通過相關事例的比較獲得一種價值認同。比如，在教學部編版初中道德與法治教材七年級上冊“綻放生命之花”這一課時，筆者引入了一些經典人物的事例，讓學生樹立生命價值的正確認知。首先，筆者為學生們展示了新冠病毒感染期間“逆行衛士”的事例，通過奮斗在抗疫一線的醫護人員、快遞小哥、退役軍人、黨員干部、志愿者等人物事例，讓學生感受到個人生命與他人和集體的緊密關聯。其次，筆者展示了全國勞動模范和先進工作者等人的事例，讓學生認識到人在平凡的崗位上也能創造不平凡的事跡，勞動創造幸福，勞動創造價值等。這樣的道德與法治教學，不僅僅是在傳遞道德與法治知識，更是在幫助學生樹立價值的標桿，傳遞一種榜樣的力量。這樣的教學能夠引發學生的情感共鳴。

把握好價值向度，要求教師努力將社會主義核心價值觀轉變為學生內在的情感認同和外在的自覺行為。在道德與法治教學中，教師要將價值觀的培育貫穿于學生學習的始終，要引導學生樹立正確的價值觀念，牢牢把握學生的思想動向，對學生進行價值的引領。通過道德與法治教學，學生能夠學會正確地做人、做事，正確理解個人與集體、個人與時代、社會規則與秩序、社會責任與擔當、憲法與法律、國家利益與個人利益、中國與世界等內容，堅定“四個自信”，樹立遠大的理想，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而奮斗。

結語

深度學習要求教師在道德與法治教學中要把握好目標的高度、過程的效度、參與的深度、價值的向度等。作為道德與法治教師，要自覺學習習近平新時代中國特色社會主義思想，以思想鑄魂育人，凸顯道德與法治課程的政治屬性、價值屬性、生命屬性、教育屬性，以深度教學豐盈學生的道德與法治精神、潤澤學生的道德與法治生命，讓學生把黨、國家、人民裝在心中，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

［1］金釗.義務教育階段道德與法治學科核心素養的整體建構［J］.中學政治教學參考，2021（39）：17-19.

［2］印偉.行成于思：中學政治課堂思考力論［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］顧國衛.讓學生在課堂上說起來：以“深深淺淺話友誼”教學為例［J］.思想政治課教學，2018（2）：47-49.