五育融合視角下的初中英語課堂教學

【摘要】近年來，五育融合理念逐漸成為教育改革的主流方向。但是，在一些學科的教學中，仍有的教師僅聚焦智育，而忽視了德育、體育、美育、勞育，從而阻礙了學生的全面發展。教師將五育貫徹于課堂教學中，不僅能夠豐富教學內容，優化課堂結構，還有利于激發學生的學習興趣，增加學生的學習深度，幫助學生將知識內化于心。

【關鍵詞】五育融合；初中英語；課堂教學

作者簡介：金雪萍（1979 —），女，江蘇省江陰市徐霞客中學。

在課堂教學中，對學生進行德育，能夠幫助學生形成良好的思想品德，使學生具備高尚的情操；對學生進行智育，能夠讓學生掌握知識，更好地將知識運用于生活中；對學生進行美育，能夠幫助學生發現知識的美，提升審美品質；對學生進行體育，能幫助學生強身健體；對學生進行勞育，能強化學生的勞動意識，讓學生更加熱愛生活。那么，在英語教學中如何落實五育呢？筆者根據教學經驗，提出以下五點策略。

一、德育為先，深化課堂價值

（一）創建合作活動，提升團結互助意識

團結互助是學生應當具備的可貴品質。初中階段是學生發展品德素養的重要階段，教師要注重培養學生的團結互助意識，讓學生學會與他人合作。在英語課堂中，教師可以開展課堂合作活動，給學生提供合作互助的機會，讓學生共同對英語知識進行深度探究。在學生進行合作學習時，教師也要認真觀察，適時提醒學生，從而提升活動效果［1］。

例如，在譯林版牛津英語九年級上冊Unit 3“Tee-nage problems”的教學中，教師讓學生看標題，并提問：“Can you guess the main content of this unit？ And

share some methods for guessing the content of the article.”。接著教師以互補為原則進行分組，讓學生以小組為單位展開互動學習，在小組中互相分享看法，總結出文章的主題。

合作學習是各學科教學中的重要學習活動。在英語德育中，教師結合英語文本的教學內容，給學生設計合作學習活動，鼓勵學生和同學互幫互助，共同完成學習任務，既能讓學生更好地學習英語知識，還能提高學生的合作互助能力，讓學生學會主動幫助他人。

（二）搭建生活橋梁，學會明辨是非

在教學中對學生進行德育，目的在于讓學生能夠將習得的道理運用于生活中。但有的英語教師不注重聯系生活，導致學生無法學以致用。英語知識與生活有很大的關聯，英語教師可以圍繞單元主題，搭建學科與生活之間的橋梁，讓學生在討論具有深度的生活話題中學會明辨是非，強化理性思維，從而讓德育教育落到實處。

例如，在譯林版牛津英語七年級下冊Unit 2 “Neig-

hbours”的教學中，教師先從反映鄰里關系的圖片導入，向學生提出“What can you find from these pic-tures？”的問題。學生回答后，教師又繼續呈現生活中經常見到的畫面視頻，并問學生“What content

is presented in the video？”的問題。學生對視頻上的情節進行描述：“The video showcases conflicts between neighbours.”。根據學生的回答，教師引入具有深度的生活話題：“Some people believe that I can do what-ever I want in my own home， sing loudly if I want， while others believe that others' actions have affected my own life. What do you think？”。教師鼓勵學生根據自己的生活經驗提出個性化見解。有的學生說：“I think home is a place to relax and do whatever you want to do.”。有的學生說：“At home， we should also consider the thoughts of our neighbours to avoid affecting others' normal lives.”。學生進行深度探討后，教師進行總結：“Yes， home is a place for us to relax and unwind， but it is also our responsibility and obligation to live in harmony with our neighbours.”。這樣，課堂教學得到了升華，使學生擺正生活態度，懂得與他人友善相處。

在英語教學中，教師從生活出發，給學生設計具有深度的話題，讓學生進行交流討論，各抒己見，從而使學生建立正確的是非觀，實現英語學科的育人目標。

二、智育為重，深化知識理解

（一）借助游戲，活化智育過程

有的教師對游戲活動存在偏見，認為游戲活動只會分散學生的精力，耽誤學生的學習。其實這樣的想法是不對的。游戲活動對初中生具有很強的吸引力，教師可以借助游戲活動開展教學，激發學生的學習興趣。教師在教學中合理應用游戲，就可以讓游戲活動為課堂助力。因此，英語教師可以積極圍繞英語教學內容設計有趣的游戲活動，讓學生通過游戲深入開展英語學習，真正理解英語知識，感受到英語學習的樂趣。

例如，在譯林版牛津英語九年級上冊Unit 6“TV programmes”的教學中，教師先組織學生學習cover、fan、music video等詞語，然后開展相應的詞語游戲活動。教師向學生介紹游戲規則：“Two students work in a group to participate in the game. One student faces the teacher and the other student backs to the teacher. After the game starts， the student facing the teacher uses body movements， language， etc. to describe the English word presented by the teacher， while the other student in the same group makes a guess.”。教師帶領學生參與游戲，使學生通過游戲加深對本單元重點單詞、短語的印象。游戲結束后，教師可以根據學生的表現判斷學生的詞語掌握情況，做好后續教學活動的安排。

游戲如同一支畫筆，為課堂涂上了鮮艷的色彩。在英語課堂中，教師利用游戲幫助學生識記英語詞匯，能夠讓智育的過程變得更加輕松、有趣，有效調動學生學習英語詞匯的積極性，讓學生體驗到英語學習的快樂，深化學生對所學知識的理解。

（二）因材施教，深化智育成果

由于受到各種因素的影響，不同學生學習英語知識的能力和效率會存在一定的差距。教師如果忽視學生之間的差距，實施“一刀切”教學，會導致英語水平高的學生“吃不飽”，英語水平差的學生“吃不下”，從而不利于全體學生的共同進步。為了讓每一個學生都能收獲適合自己水平的知識，教師要針對學生的具體情況為學生布置難度適宜的學習任務。

例如，在譯林版牛津英語七年級上冊Unit 6“Food

and lifestyle”的教學中，教師讓學生自由用英語交流自己的生活方式。在學生討論的過程中，教師可以對學生的口語表達能力進行基本判斷，并基于判斷的結果，將學生劃分為不同的層次。之后，教師針對不同層次的學生設計學習任務。針對基礎層的學生，教師安排“Learn vocabulary related to food and lifestyle and master the basic usage of words”的任務；而針對提高層學生，教師則安排“Explore topics related to food and lifestyle and express your thoughts.”的任務。在學生針對相應的任務進行英語知識探究的同時，教師要關注學生的表現，幫助學生糾正錯誤，進一步提高學生的表達能力。

因材施教才能夠真正地助力學生成長，讓學生獲得個性化發展。因此在英語課堂中，教師要基于對學生的了解，有針對性地安排學習任務，讓每一個學生以學習任務為臺階，一步步攀上英語學習高峰。

三、聚焦美育，提升審美素養

語言本身就是一種美的存在。教師在英語教學中引導學生發現美，感受美，賞析美，能夠增強英語對學生的吸引力，使學生的審美素養得到提升，使學生的視野更加開闊。但是，教師如果只是采取口述的方式為學生介紹隱含在英語文本中的美，則很難讓學生得到豐富的學習體驗，反而還有可能讓學生覺得厭煩。因此教師要創新美育的融入方式，如可以借助多媒體技術展現英語文本中多樣化的美，激活學生的多重感官體驗，引發學生對美的向往，從而真正讓美育之花在英語課堂中綻放［2］。

例如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7 “Sea-sons”的教學中，教師先向學生提出“Which season do you like best？ Why？”的問題，詢問學生最喜歡的季節以及喜歡不同季節的原因，將學生帶入新課。然后教師用帶有音樂背景的視頻為學生呈現四季的美景，帶給學生視覺和聽覺的刺激，使學生充分感受四季變幻的美。接著教師再提出“What are the contents displayed in the video？ What kind of experience will it bring you？”的問題，讓學生使用英語對視頻中四季的美進行描述。學生說道：“The video showcases the scene of cherry blossoms blooming in spring，giving people a relaxed and joyful feeling.”“The video displays a scene of fruitful autumn days， allowing people to experience the joy of a bountiful harvest.”等。最后，教師告訴學生“每個季節都有每個季節的美，我們要善于發現生活中的美，使自己的心靈得到浸潤，使自己的生活更美好”，從而升華英語文本的內涵，讓學生得到美育的熏陶。

在英語課堂中，教師除了講解英語知識，還可以拓展延伸開展美育，如利用多媒體技術為學生呈現與英語知識相關的圖片和視頻，讓學生感受視覺和聽覺上的美，獲得豐富的審美體驗，學會留意生活中的美好，擁有一雙發現美的眼睛。

四、融入勞育，培養實踐能力

對于初中生而言，英語知識的學習有時難免枯燥。有的學生容易在英語課堂上走神，或搞小動作。對此，教師不妨在課堂中融入一些勞動活動，使學生在學習英語知識的同時，增強勞動意識，提高動手能力［3］。

例如，在譯林版牛津英語八年級下冊Unit 8“A green world”的教學中，教師課前給學生布置“收集生活中的廢舊物品”的任務，讓學生自行收集紙箱、飲料瓶等廢舊物品并帶到課堂上來。在課堂上，教師提出“How do you understand green life？ What actions have you taken in life to promote the green development of the Earth？”等問題，鼓勵學生說出自己的想法。之后，教師給學生展示多種多樣的工藝品，并提出“Observe these handicrafts and see what their raw mate-rials are？”的問題，引導學生觀察。學生發現這些工藝品的原材料是飲料瓶、廢棄的紙箱等，教師順勢鼓勵學生對手中的廢舊物品進行改造。“I believe you can turn decay into magic and turn the beverage bottles，cardboard boxes， and other items you bring into exquisite items...”當學生完成勞動實踐后，教師還要搭建平臺，讓學生展示自己的勞動成果，并對學生進行評價，如“The item you make not only looks good， but also has strong practicality.”等，從而增強學生的學習成就感，使學生愛上英語學習，愛上勞動。

在英語課堂中，教師結合教學內容設計勞動實踐活動，讓學生通過實踐表達自己對所學知識的理解，并對學生進行夸獎，既能讓學生掌握英語學習的新方式，又能加深學生對英語知識的理解，有效強化學生的勞動自覺意識，使學生更加熱愛勞動。

五、融入體育，提供健康保障

有的教師對于在英語教學中引入體育活動感到很不可思議，覺得意義不大，還浪費課堂時間。其實在課堂上讓學生進行適當的體育鍛煉可以激發學生的身體活力，讓學生以更飽滿的精神狀態投入知識學習中。具體而言，在英語課堂上，教師可以在導入環節融入體育活動，帶給學生特別的學習體驗，既能幫助學生強健身體，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中投入英語學習，輕松推開新課的大門［4］。

例如，在譯林版牛津英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports！”一課的教學中，教師可以將課前準備好的籃球、跳繩皮筋等運動器材給學生，然后問學生“Do you know the names of these equipment？ Can you play？”的問題。學生用英語說出運動器材的名稱后，教師讓學生展示這些器材的使用方法，激活課堂的氛圍。學生熱身后，教師順勢為學生引入本節課內容：“Today，let's enter the world of sports together.”。如此一來，教師能給學生提供別樣的學習視角，讓學生在強身健體的同時增強學習英語知識的動力，加深對英語知識的印象。

教師巧用體育運動進行課堂導入，可以為課堂營造輕松愉悅的氛圍，有利于調動學生學習新課的積極性，讓學生快速進入學習狀態，從而提升課堂的效果［5］。但教師要注意把控好課堂紀律，讓學生及時靜下心去學習，真正發揮體育激活課堂的作用。

結語

綜上所述，五育融合教育理念為傳統的英語課堂注入了新鮮血液，增強了英語課堂的活力，有利于激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學科核心素養。英語教師要從五育融合的理念出發，對課堂教學活動進行巧妙設計，讓學生在豐富多彩的英語學習活動中收獲知識，提升素養，真正實現全面發展。

【參考文獻】

［1］徐曉娟.“五育”融合背景下初中英語教學策略設計與實踐［J］.教學管理與教育研究，2023，8（10）：61-62.

［2］吳翠娟，孫建梅.“五育”與初中英語教學有機融合的教學實踐［J］.寧夏教育，2023（5）：

42-43.

［3］周春娟.“五育”融合視域下初中英語班本課程教學實踐［J］.第二課堂（D），2023（5）：90-91.

［4］蘭春壽.義務教育英語新課標的五育融合與素養銜接［J］.福建基礎教育研究，2022（10）：4-11.

［5］王勤鈺.初中英語空中課堂探索“五育融合”新路徑［J］.新課程，2022（23）：68-69.