以幼兒為本的理念在幼兒園管理中的重要性分析

【摘要】以幼兒為本的理念在幼兒園管理工作中十分重要。無論是設計課程內容、安排一日生活，還是組織區域活動，都要貫徹以幼兒為本的理念。其中，在設計課程內容時要注重培養幼兒的團隊心理、抗挫折心理、豁達心理，在安排一日生活時要結合自主進餐、科學盥洗、安全入園來引導幼兒養成良好的行為習慣，在組織區域活動時要使活動日常化、整合化、動態化以提升幼兒的生命意識。這樣才能提升管理的有效性，促使幼兒健康成長。

【關鍵詞】以幼兒為本；理念；幼兒園管理

作者簡介：郝方瑞（1974—），女，甘肅省白銀市平川區第三幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。由此可見，在幼兒教育中，教師要以幼兒為本，優化幼兒園的管理工作，實施科學的保育和教育，這有利于讓幼兒度過一個有意義的童年。

一、融入課程內容，培養幼兒健康心理

（一）小組合作，滲透團隊心理

在幼兒園課程管理中，教師要將以幼兒為本的理念落實到課程設計的具體環節，這樣能讓幼兒感覺自己受到尊重，進而更自覺地參與各種學習活動。《指南》認為：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替。”這說明貫徹以幼兒為本的理念尤為重要。教師要組織幼兒參加小組活動，讓他們在團隊成員的幫助下擺脫過度依賴他人的不良習慣，發展主動性、獨立性。

教師可以采用開設主題課程的方法，確定一些探究主題，讓幼兒在擬訂活動計劃、參與實踐活動、解決現實問題、總結展示等各個環節和團隊成員一起協商討論，通過實踐認識到集體行動的重要性，提升團隊意識，同時不過度干涉幼兒的行為。比如，在春節系列主題課程“包餃子”中，在擬訂計劃環節，教師要引導幼兒友好協商，如商量是包真實的餃子還是用橡皮泥等玩具來包，養成分享的習慣；在實踐環節，培養幼兒樂于助人的美好品德；在解決問題環節，引導幼兒冷靜思考，避免和他人爭吵打鬧；在總結展示環節，引導幼兒不爭功，以團隊的名義爭得榮譽。

以幼兒為本的理念在幼兒園課程管理中尤為重要，貫徹這一理念能幫助幼兒擺脫不良心理的影響，讓他們積極大膽地融入團隊活動，成為團隊的一員，培養他們的集體意識［1］。

（二）設置梯級，形成抗挫折心理

有的幼兒容易出現頹喪等消極心理，在生活中遇到困難和挫折時常常會退縮。教師可以結合幼兒的心理特點設計難度逐步提升的課程，幫助他們形成抗挫折心理。這樣的課程有助于幼兒克服心理問題。

由于不同幼兒的技能、智力水平各不相同，因此對于手工設計類、益智類課程，一些幼兒認為難度不大，而另一些幼兒難以理解相關內容。教師要明確以幼兒為本的重要性，給予幼兒鼓勵，循序漸進地幫助他們提升自我。如在“手工花制作”課程中，教師可以讓幼兒先將教師提前做好的花朵拆分成若干構件，再進行拼貼，以了解手工花制作的基本原理是什么。之后，教師可以讓能力強的幼兒從自主設計手工花開始做起，讓能力弱的幼兒輔助能力強的幼兒進行制作。在有的幼兒遇到困難時，其他幼兒和教師應鼓勵他們，幫助他們戰勝挫折。

在課程設計中，以幼兒為本尤為重要。教師不僅要提升幼兒的認知水平，還要解決困擾他們的問題。結合抗挫折心理培養目標為課程設置梯級，能有效幫助幼兒調節心理，激發自信心，讓他們更樂觀地面對生活。

（三）接受失敗，生成豁達心理

有的幼兒在遭遇失敗時會產生自暴自棄或怨恨他人的心理問題。對此，在以幼兒為本的課堂中，教師要認識到幫助每個幼兒形成健康心理的重要性，要設計一些課堂環節，幫助他們正視失敗，生成豁達心理。

在作品制作、創意設計等課程的最后，教師要設計自評和互評的環節，并將心理調節方法融入課程設計中。具體來說，首先，教師要引導幼兒學會欣賞并贊揚他人。如在“手工賀卡制作”課程中，一名幼兒制作的立體賀卡體現了新意，那么其他幼兒就應贊美這名幼兒的創意。其次，教師要引導幼兒反思自我，正確認識失敗。再次，教師要讓幼兒學會自我勸解，用豁達的心態面對自己的失敗、面對他人的批評和指責。最后，教師要引導幼兒找到后續改進的方向，如讓幼兒虛心地向表現優異的同伴學習，試著提升能力。通過這一系列的引導，幼兒會變得不再糾結于某件事，不再放任自己。

在課程管理中，教師要認識到以幼兒為本的重要性，滿足幼兒的需求，確保幼兒在學習和成長的過程中得到充分關注和尊重。這樣才能激發幼兒的學習積極性，讓他們成為課堂的主體［2］。

二、融入一日生活，推進幼兒行為教育

（一）自主進餐，懂得珍惜糧食

針對有的幼兒尚未養成良好的生活、行為習慣的情況，如果教師直接要求幼兒端正自己的行為，他們可能會產生厭煩感，這不利于他們健康成長。教師要認識到以幼兒為本十分重要，要采取人性化的管理方法，在一日生活中耐心指導幼兒端正思想，讓他們自發地改變自己的行為。這樣能讓幼兒感受到教師的關懷，感覺自己得到了尊重，能提升他們的感知能力，培養他們健全的人格。

在自主進餐活動中，幼兒需要養成自覺排隊選擇食物、不在食堂中打鬧、不亂扔食物等良好的習慣。教師可以通過遵守就餐紀律、學會自主選擇、了解食物營養這幾個環節，幫助幼兒逐步懂得珍惜糧食。在自主選擇中，幼兒應認識到要根據自己的食量選擇適當數量的食物，這樣就能避免因為吃不完而造成不必要的浪費；通過了解食物營養，幼兒應認識到不能浪費有營養的食物，合理搭配食物才能讓自己更健康。由此可見，以幼兒為本有利于讓幼兒在不知不覺中養成好的就餐習慣。

以幼兒為本的重要性體現在幼兒的一日生活中。《指南》認為要幫助幼兒養成良好的飲食習慣。因此，教師要結合自主進餐活動設計教學環節，幫助他們端正行為，養成良好的行為習慣。

（二）科學盥洗，養成衛生習慣

養成良好的衛生習慣，對于幼兒未來的成長和發展尤為重要。教師要充分考慮到幼兒活潑好動、對兒歌游戲等充滿興趣的特點，將科學盥洗方面的知識融入游戲中，這樣才能切實幫助他們養成衛生習慣。

教師可以通過念兒歌、玩游戲等一系列活動環節，引導幼兒鞏固衛生知識，掌握洗手的正確方法。在念兒歌環節，教師可以引導幼兒一邊回憶洗手的過程，一邊設計兒歌，如“先洗手心再洗手背，洗完指縫洗指背，洗拇指、洗指尖，最后不要忘記洗手腕”。在游戲環節，教師可以開展“洗手接龍”游戲。游戲的規則如下：幼兒每七人為一組，每個小組的七名幼兒拿著不同的號碼牌；在教師隨機報出一個號碼后，對應的幼兒要完成七步洗手法的第一步，在教師隨機報出第二個號碼后，對應的幼兒要完成第二步，依次類推。在幼兒熟練掌握七步洗手法后，教師還可以組織他們參與小組比拼，相互出題，比一比哪個小組掌握得更扎實。這樣一來，幼兒在日常洗手時能更好地遵循洗手的七個步驟，養成良好習慣。

《指南》中提出要幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣。教師如果沒有基于以幼兒為本的理念設計活動，可能就會讓幼兒感覺教師在強迫自己，讓他們的參與興趣下降，也不利于他們養成良好的習慣。由此可以看出，以幼兒為本十分重要。

（三）安全入園，遵守交通規則

當幼兒在幼兒園內時，教師可以隨時關注他們的安全，但是如果幼兒在幼兒園外，教師就無法時時關注。這需要教師在一日生活中滲透安全教育，讓幼兒了解并遵守交通規則。

如果教師直接灌輸交通規則，幼兒很難快速吸收、理解。因此，基于以幼兒為本的理念，設計教學活動以培養幼兒的安全意識就顯得尤為重要。教師可以關注幼兒的實際生活，設計角色扮演等游戲，在入園等日常活動中融入交通規則。在環境布置方面，幼兒園可以在大門外和教學樓的通道里畫斑馬線，并在斑馬線兩端放置玩具紅綠燈。幼兒要先觀察紅綠燈的顏色，結合“紅燈停、綠燈行”的規則選擇站立等待或者向前行走。早上提前到園的幼兒可以進行各種交通工具的角色扮演，如由一名幼兒扮演小轎車或自行車，由兩名幼兒扮演大卡車，由三名幼兒扮演公共汽車。他們可以在大門附近和教學樓里的安全區域步行、慢跑，同時要注意根據自己扮演的交通工具，選擇相應的車道，并注意前方的紅綠燈，在做出“超車”等行為時也要遵守交通規則。這樣的教學活動體現了以幼兒為本的重要性。

《指南》中提出要結合生活實際對幼兒進行安全教育。將安全入園和了解交通規則結合在一起，能讓幼兒認識到遵守規則的重要性，教學效果也會更好。

三、融入區域活動，提升幼兒生命意識

（一）使活動日常化，觀察自然萬物

生命意識是指每一個現存的生命個體對自己生命的自覺認識。教師在幼兒園管理工作中，要將區域活動和觀察大自然、感受大自然的變化、體會萬物生長的力量進行融合，要引導幼兒關愛大自然的生命，提升生命意識。這樣的教學管理體現出以幼兒為本的重要性，能讓他們感受生命的多樣性、豐富性。

在益智科學類區域活動中，教師可以安排幼兒觀察植物區的花草，或者到花園中觀察，嘗試用簡單的圖文記錄植物生長的整個過程。在美工區的活動中，教師可以讓幼兒到戶外觀察各種動植物，了解各種昆蟲的習性，并將它們作為創作的素材融入美工創作中。在語言類區域活動中，教師可以鼓勵幼兒閱讀和動植物有關的繪本讀物，然后圍繞自己周圍的小動物自編小貓抓老鼠等主題的故事，講述給同伴聽。在角色扮演類區域活動中，幼兒可以扮演農民，通過模擬種植的游戲，體會植物生長的不易。開展這一系列和觀察自然萬物有關的活動，能豐富幼兒的日常生活，讓幼兒在自然環境中感受生命的深刻內涵。

通過各種日常的區域活動，幼兒能提升觀察能力，增強感悟能力，和大自然中的動植物產生共情。這對于增強他們的生命意識、提升他們的綜合能力有很重要的意義。

（二）使活動整合化，學習自護自救

教師如果直接灌輸生命安全知識，所取得的教學效果往往不夠理想。對此，采用以幼兒為本的教學方法就變得十分重要。教師可以將自護自救知識和有關角色扮演、繪本閱讀、美工建構的區域活動結合在一起，讓幼兒在不知不覺中學會如何自護自救。

在設計整合化的活動時，教師要注意從內容設計、問題提出、總結歸納等各個方面貫徹以幼兒為本的理念。在內容設計環節，教師可以從幼兒的生活出發，讓他們自主設計主題。在問題提出環節，教師要結合主題設計一系列問題，如“醫生能幫我們解決什么問題？當沒有醫生在自己身邊時，如何自護自救？如何選擇醫療用品？如何確定傷情？如何尋求他人的幫助？”等。在總結歸納環節，教師則要引導幼兒回顧自己在區域活動過程中獲得了什么知識，并嘗試運用自護自救的具體方法。如在角色扮演活動中，扮演醫生的幼兒可以給同伴完整地展示如何對傷口消毒、用紗布包扎傷口。

以幼兒為本的理念在幼兒園管理中占有重要地位。貫徹這一理念有利于提升幼兒自主學習知識和技能的意識，讓他們自發形成生命意識，認識到要通過自己的努力，保護自己的生命安全。

（三）使活動動態化，注入精神活力

幼兒園區域活動要體現出動態化的特點。為此，教師需要基于以幼兒為本的理念，結合幼兒在活動中的具體情況，調整活動內容、環節，優化管理方法，這樣才能激發幼兒的精神活力，讓他們更積極主動地投入活動中。

在實踐過程中，如果設計的活動難度過大或缺乏趣味性，就容易讓幼兒產生消極心理。對此，教師需要以幼兒為本，通過關注幼兒變化、調整教學環節、提升幼兒活力這幾步進行動態化設計。如在益智科學類區域活動中，教師可以讓幼兒對比分析在不同季節生長的植物有哪些。如果發現不少幼兒的興趣不濃，教師就應做出動態調整，將美工區的活動融入其中，讓幼兒畫出這些植物，然后思考這些植物有什么特點。在進行總結歸納后，教師可以鼓勵他們說一說人和植物應該建立怎樣的關系，進而滲透生命意識。這樣的調整就能夠喚醒幼兒的精神活力，提高管理工作的效率。

在區域活動中，動態化設計十分重要，也符合以幼兒為本的理念。在動態化的活動中，幼兒會感覺自己被教師關注，得到教師的尊重，他們的參與興趣也會更濃厚，這有助于激發他們的精神力量。

結語

幼兒園管理工作需要從多個角度入手，關心幼兒的一日生活，關注幼兒未來的成長發展。教師要基于以幼兒為本的理念，根據他們的實際情況和成長需要優化教育管理制度。這樣才能為他們打造一個良好的成長環境，讓他們得到全面發展。

【參考文獻】

［1］王馨婉.從“心”聯通 助力成長：淺談幼兒家園溝通的技巧［J］.考試周刊， 2019（4）：189.

［2］魏曉玲.基于家園共育的幼兒管理模式分析［J］.天天愛科學（教學研究），2023（2）：143-145.