葉圣陶教育思想下“生生課堂”的內涵與實踐

沈華明 (江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學 215127)

“生生”寓意先生、學生,生生不息,來源于葉圣陶時任吳縣縣立第五高等小學教員時創辦“生生農場”的教育改革實踐,其中蘊含著葉圣陶博大精深的教育思想。

一、內涵梳理: 葉圣陶教育思想的五個方面

對葉圣陶教育思想進行梳理、分析和整合,可以發現,圍繞課堂教學的教育思想主要體現在五個方面。

1.“雙主”教育思想

葉圣陶認為“教育的對象是受教育的,受教育的是教育事業的中心”。他提出:“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”

在教學活動中確立起學生、教師“雙主”地位,才能最大限度發揮兩者的能動性和創造性,充分發揮教學活動的最大效應,真正實現“教是為了達到不需要教”的效果。

2.“導學”教育思想

葉圣陶指出:“教師教各種學科,其最終目的在達到不復需教,而學生自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也。”

葉圣陶從教學的目的、教師的職能兩方面闡明了教學的本質和功能在于“導學”。

3.“養成”教育思想

葉圣陶曾言:“教育是什么? 往簡單方面說,只須一句話,就是要養成良好的習慣。”在葉圣陶看來,做好學生的教育工作,傳授知識是必須的,但比傳授知識更重要的是傳遞行為,進而培養良好的習慣。

4.“教材無非是個例子”的教材思想

葉圣陶的這句話表達了兩個層面的意思:一是教材是個“例子”,教師要發揮好教材例子的示范作用,讓教材這個“例子”成為學生“學什么”的憑借與文本;二是不能僅停留在“例子”上,讓學生能憑借教材這個“例子”舉一反三,學會學習的方法。

5.“互為朋友”的師生思想

“我要做學生的朋友,我要學生做我的朋友。”葉圣陶一貫以平等的態度尊重學生,關愛學生。教師和學生之間有了良好的、和諧的關系,學生才更愿意向教師學,教師也樂意真心去教學生。

二、傳承實踐: “生生課堂”的范式構建與實踐路徑

以葉圣陶教育思想的這五個方面為指導,可以提煉出“生生課堂”的本質特征。“生生課堂”是以生為本,教為不教,學為再學,教學相長的課堂。

1.范式構建

基于“生生課堂”的本質特征和國家系統、全面、深化的教育改革,突出核心素養,強調讓學習真發生,學校抓住課堂主陣地,致力于課堂教學改革,構建出了“雙主體,三環節”的“生生課堂”范式。“雙主體”即“以教師為主導,善教善導”“以學生為主體,主動發展”。“三環節”即“驅動學習”“交流評議”“遷移提升”的教學過程。

(1)驅動學習。教師通過導學案中的課前預習任務,引導學生通過自主、協同等方式完成讀通、讀懂文本,了解基本概念、公式定理等基本任務;在挑戰性任務的引導下,深化學生自身學習的內驅力。教師從而了解學生的已知、想知和疑問,并根據預習單所呈現出的學生知識起點、能力起點、情感起點、興趣起點等創設與生活基本一致或類似的適切情境,確定與學習主題密切相關的課堂學習任務,以驅動學生帶著自己的初學體驗和成效進入課堂學習。

(2)交流評議。這一過程是學生、教師、教材等之間多邊活動的動態結構,是對所學內容和學習過程的反饋,是學生建立在自學與小組合作互助的基礎上的。交流包括個體交流和小組交流。個體交流包括個體回答、解析、演示等;小組交流則選擇一個“主持人”和“主講人”,主持人協調組員有序展示,主講人展示本組成員學習的過程和共識。評議分學生評議、教師評議。學生評議主要包括質疑、建議、修改、補充;教師評議主要包括糾錯、點撥、分析、引導等。

(3)遷移提升。課堂遷移訓練也需教師提供多種形式,從而調動學生的遷移思維,使學生主動學習、主動發展。在遷移訓練過程中,教師還要觀察、記錄,幫助學生一起總結、推廣成功的學習經驗,由扶到放,“好比牽著孩子的手教他學走路”,正是為了“逐漸去扶翼,終酬放手愿”。學生在教師的“教”中習得學習的方法,在教師的“不教”中,擁有 “再學”的時空;教師也在學生的“再學”需求中促發自己“不教”的智慧。實現教為不教,學為再學,教學相長。

2.“生生課堂”育人目標

葉圣陶先生曾明確提出,將來的人生事實是只顧進步,沒有窮盡的;所以最要緊是練成他們“處置未來,進而為更高尚的人的自動能力”,做到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”。“生生課堂”提出了“自主、自探、自辨、自律”的育人目標。

(1)自主:樂學善學,自我管理。自主學習能力是學生適應終身發展必須具備的能力。“生生課堂”要充分激發學生的主動性、積極性,讓學生有一種永不停歇的學習欲望,變“要我學”為“我要學”,做到課前能做好預習,課上能熱情參與,課后能及時查漏補缺。

(2)自探:勇于探究,樂于創新。“生生課堂”要激發學生探究的好奇心,創設適宜探究的環境,組織適宜探究的活動,點撥適宜探究的方法,讓學生在教師“不教”的智慧中不斷強化自主探究信心,提升學生自主探究能力,最終使學生獲取創新的力量。

(3)自辨:內化智慧,解決問題。學生核心素養的落實關鍵在于思維能力的培養。“生生課堂”要在“驅動學習”“交流評議”“遷移提升”的教學過程中,讓學生通過系統性的學習活動,在主動思考的過程中獲取知識,感受知識的發生和發展過程,內化知識為智慧,進而解決生活中的實際問題。

(4)自律:管理自己,成為主人。“生生課堂”要使學生在“學以再學”的過程中從“他律”走向“自律”,學會自主管理,成為自己生活和學習的主人。

3.“生生課堂”操作要義

基于“生生課堂”的本質特征,在進行學案編制時,教師要結合學生學情,創設有效情境,選擇恰切方法,從而有效激發學生學習情感,以取得良好教學成效。為此,“生生課堂”包含了以下操作要義。

(1)找準起點。每個學生在開啟新學習活動時,總是帶有自己原有的知識水平、心理發展水平和對新學習的適應度。適應度越高,學生學習的認同度越高,發展的可能性也越大。因此,教師在驅動學習環節以預習學案的方式,讓學生對即將要學的內容進行預習。在這個過程中,了解學生的已知,為接下來學生的學做好基礎準備;知道學生的想學,這是教師教學內容選擇與教學活動設計的方向;提煉學生的疑問,對學生預習生成的疑問進行梳理、提煉,形成課堂教學的主話題。

(2)搭建支點。葉圣陶說:“兒童既處于特設的境遇里,一切需要,都從內心發出。”“生生課堂”在開啟新學習活動時,教師要給學生“特設的境遇”,搭建好“境遇”支點,包括真實生活的境遇、場景式學習境遇、文本交互境遇、虛擬境遇等。在“生生課堂”教學過程中,為更好實現“教為不教,學為再學”的價值追求,教師要有意識地搭建好“學習”支點,為學生指引探究的路徑,教給學生學習的方法以及方法的選擇與整合等。學生在學習新知識的過程中,往往會產生直覺行動思維、具體形象思維、抽象概括思維、辯證邏輯思維,“生生課堂”要關注學生在不同學習階段的主要思維特點,搭建好“思維”支點,讓學生在生疑、質疑、釋疑的問題驅動過程中,不斷實現從借鑒、傳承思維到質疑、批判、創新思維的進階。教師可以根據課堂意猶未盡之處或下一節的新課內容,搭建“探索”支點,促使學生思維活動因受到新的刺激而處于積極主動的探究狀態之中,把課上的思維活動延伸到課后,讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間,去思考、去尋覓、去探索,真正實現“自探”的目標。

(3)發現亮點。“生生課堂”要求教師關注每一個學生,去觀察與尋找出每一個學生的亮點,再以學生的亮點進行溝通與教育,最大限度地發揮他們的潛能,觸動他們內心的學習動力,以幫助他們達到最有效的學習,使每一個學生在自己原有的水平上獲得發展。

4.“生生課堂”評價轉型

“生生課堂”是傳統課堂的轉型,其價值追求就是實現“教為不教,學為再學,教學相長”的高效課堂,因此,相較于傳統課堂評價,其課堂評價應遵循以下三個原則:

一是真實性原則。“生生課堂”的價值追求決定了教師的教和學生的學是在真實課堂活動中的真實發生,而不是表演。

二是交互性原則。“生生課堂”是教師與學生“雙主體”之間有目的的交互活動,是“為不教”和“為再學”的異向交互。

三是生成性原則。“生生課堂”關注每一個學生,指向于教師和學生的亮點和不足,并提出建設性意見,使“生生”發揚優點,克服缺點,取長補短,增添前進的動力。