融合教育背景下小學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙對策研究

王 娟 (山東省淄博市桓臺縣第四小學(xué) 256410)

閱讀障礙即特定閱讀障礙,也叫失讀癥,屬于失語癥中的一種。閱讀障礙是一種常見的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,較為影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,甚至對學(xué)生步入社會都可能產(chǎn)生較大影響。閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙兩種。本文僅針對發(fā)展性閱讀障礙進(jìn)行研究。教師通過訓(xùn)練小學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生理解能力。閱讀的教學(xué)目的為發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù),讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀,在閱讀中提升閱讀能力、思維能力以及寫作能力。改變傳統(tǒng)教育理念,在小學(xué)生閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展相應(yīng)訓(xùn)練,將融合教育理念應(yīng)用在實(shí)踐中,提升小學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,提高自身專業(yè)素養(yǎng),不斷拓寬相關(guān)研究,構(gòu)建小學(xué)生閱讀教學(xué)新模式,改善小學(xué)生的發(fā)展性閱讀障礙,幫助所有學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀,保證班級所有學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的共同提升。

一、關(guān)于融合教育

1.融合教育理念

融合教育應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生,對普通學(xué)生和特殊學(xué)生保持一致態(tài)度,了解每個(gè)學(xué)生的特殊背景和經(jīng)歷,創(chuàng)新思維,采用差別化的教學(xué)模式,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長,保證所有學(xué)生在普通課堂接受有意義、有挑戰(zhàn)的教育。在融合教育的學(xué)校,沒有普通學(xué)生和特殊學(xué)生之分,只有所有人的孩子和所有學(xué)生的老師。融合教育不是個(gè)人和家庭可以完成的事情,需要家校合作。家庭和學(xué)校應(yīng)該保持同一陣線,為普通孩子、特殊孩子提供一個(gè)和諧共贏的學(xué)習(xí)環(huán)境。融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師和家長共同努力、不斷完善,將融合教學(xué)作為一種習(xí)慣,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)揮特長,幫助每個(gè)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式。融合不是簡單地將特殊學(xué)生變成普通學(xué)生,而是教育普通學(xué)生接納、尊重所有特殊學(xué)生,大家成為共同成長的小伙伴。

2.融合教育應(yīng)用優(yōu)勢

融合教育可以為特殊學(xué)生提供更多社會交往機(jī)會,鍛煉和提升他們的社交能力。學(xué)校為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校課程的機(jī)會,使他們在和普通學(xué)生的接觸中互相學(xué)習(xí),學(xué)會與他人和睦相處,在不同角色和學(xué)習(xí)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心,提升他們的適應(yīng)能力和安全感。融合教育對特殊學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有積極促進(jìn)作用,能培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們保持積極樂觀的心態(tài),促進(jìn)特殊學(xué)生的社會化發(fā)展,有效改善他們的社會功能。

融合教育對普通學(xué)生的意義是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì),在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)人生的差異性,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同理心。在學(xué)校和家庭生活中,教師和家長應(yīng)鼓勵(lì)普通學(xué)生幫助特殊學(xué)生,對需要幫助的小伙伴積極伸出援手,尊重、接納、包容每一個(gè)小伙伴,為其今后步入多元化的社會培養(yǎng)包容心和適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生雙贏。融合教育最受惠的除了特殊學(xué)生,還有平常卡在中間沒有特殊需要但是學(xué)習(xí)卻不理想的學(xué)生,這些學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下容易被忽視,當(dāng)師生敞開心胸接納特殊學(xué)生時(shí),也會同樣關(guān)注到這些學(xué)生。

二、小學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙影響因素分析

1.學(xué)生發(fā)育因素

結(jié)合相關(guān)專家對發(fā)展性閱讀障礙的研究,早產(chǎn)、低出生體重等因素容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)閱讀障礙。早產(chǎn)、孕期體重變化過大,或者孕期如果服用含尼古丁等有副作用的藥物都可能對胎兒產(chǎn)生刺激,影響孩子發(fā)育和未來閱讀能力。另外,孕期感染細(xì)菌、病毒等會刺激胎兒免疫系統(tǒng),提高孩子患病概率,也會對其未來閱讀能力帶來一定影響。

2.家庭成長環(huán)境因素

經(jīng)過大量調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的家庭成長環(huán)境容易造成兒童發(fā)展性閱讀障礙。家庭收入低、父母學(xué)歷較低,或者單親家庭的學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的可能較大,父母的經(jīng)濟(jì)水平和受教育程度都會影響到學(xué)生閱讀能力;另外,家庭條件良好但父母卻疏于對孩子進(jìn)行教育,導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的關(guān)心和愛護(hù),造成一些普通學(xué)生也存在發(fā)展性閱讀障礙問題。

良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件可以在一定程度上保證學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)和閱讀機(jī)會,和睦的家庭關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境,這些都會影響學(xué)生閱讀能力。因此,家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母受教育程度對學(xué)生閱讀能力影響有限,最重要的還是父母言傳身教為學(xué)生提供良好的家庭閱讀氛圍。

3.神經(jīng)機(jī)制因素

腦區(qū)連接異常和神經(jīng)系統(tǒng)異常能夠造成發(fā)展性閱讀障礙。閱讀能力是小學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。閱讀過程要求學(xué)生各個(gè)腦區(qū)正常工作,互相合作進(jìn)行信息交流。但是發(fā)展性閱讀障礙者的部分腦區(qū)無法正常工作,腦區(qū)連接存在異常,其腦區(qū)有異常白質(zhì)聯(lián)結(jié),需要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練。通過掃描閱讀障礙者大腦皮層,我們可以發(fā)現(xiàn)其中樞神經(jīng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還存在一些異常情況。人們普遍認(rèn)為閱讀障礙學(xué)生的閱讀關(guān)注更多的是視覺和圖形特征,但對閱讀的詞匯和語音理解存在障礙。

4.遺傳因素

根據(jù)行為遺傳學(xué)的相關(guān)研究理論,遺傳因素也是發(fā)展性閱讀障礙的影響因素之一。通過大量工作實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙是一種復(fù)雜的遺傳性疾病,個(gè)體遺傳特征對閱讀能力具有重要影響。閱讀障礙具有多基因遺傳特點(diǎn),源于基因和環(huán)境的交互作用。鑒于此,可以此作為探討發(fā)展性閱讀障礙的解決方案的出發(fā)點(diǎn)。

三、融合教育背景下小學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的對策研究

1.觸景生情,啟發(fā)閱讀興趣

閱讀對學(xué)生,尤其是有發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生,有較高的綜合能力要求。在閱讀教育中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教育模式,選擇淺顯易懂的閱讀文本,充分利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)造趣味學(xué)習(xí)環(huán)境,將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以直觀理解的內(nèi)容。在古詩閱讀中用相關(guān)圖片、視頻等多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生先了解古詩題目、作者創(chuàng)作背景、創(chuàng)作緣由,再學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容,最后觸景生情和作者產(chǎn)生感情共鳴,悟到古詩整體情境和作者表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)中層層遞進(jìn),通過多媒體資源拓展閱讀教學(xué)形式,啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣,降低學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的影響。在閱讀教學(xué)中,不斷開闊學(xué)生視野,讓學(xué)生直觀了解閱讀文字,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還提升了學(xué)生整體認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)閱讀在融合教育中的教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)散思維,啟發(fā)想象力

小學(xué)生處于思維高速發(fā)展的重要階段,豐富的想象力是促進(jìn)其閱讀的重要條件,此特點(diǎn)同樣適用于有發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)深挖學(xué)生潛力,提升學(xué)生想象力,注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),保證學(xué)生閱讀時(shí)可以理解文章表達(dá)內(nèi)容和作者創(chuàng)作目的。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師可以利用教材內(nèi)容,通過提問方式,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案,鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,以圖畫形式拓展思維,想象和理解作者感情,描述文章內(nèi)容,總結(jié)課文重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和想象力,在閱讀的同時(shí)提升學(xué)生思考能力,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

3.拓展閱讀,提高理解能力

目前,閱讀教學(xué)得到學(xué)校和教師的普遍重視,但針對有發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生教學(xué)效果還不理想,特別在課外閱讀中學(xué)生的閱讀缺乏針對性和目的性。閱讀的目的在于不斷積累文學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生理解能力,保證課外閱讀內(nèi)容和小學(xué)教材之間的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中開展閱讀活動(dòng)時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀課外讀物,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣,在長期閱讀中不斷積累文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。將閱讀嵌入小學(xué)語文教學(xué)中,在課前、課中、課后開展多層次的閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

4.實(shí)踐應(yīng)用,啟發(fā)創(chuàng)新能力

改善小學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,是融合教育的完善和延伸。教師在教學(xué)方法上不僅要充分重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)對知識的掌握程度,不斷提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。實(shí)踐應(yīng)用的體現(xiàn)是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,反之,學(xué)生寫作水平也可以檢驗(yàn)教師閱讀教學(xué)效果。教師要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升寫作水平,在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識落實(shí)閱讀效果。閱讀不應(yīng)僅為讀,還應(yīng)提升學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文內(nèi)容、作者寫作方法等。教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù),讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊人物活動(dòng)、留意周圍環(huán)境中植物生長變化,對感興趣的事物做出詳細(xì)記錄,完成寫作任務(wù)。教師可以在學(xué)生的課余時(shí)間布置更多的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源多渠道開展課外閱讀,運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫作手法,鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用不同寫作方法對自己熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在完成寫作任務(wù)的實(shí)踐中,不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)知識,還提高了寫作能力和綜合素養(yǎng)。

5.拓展研究,持續(xù)關(guān)注發(fā)展

基于發(fā)展性閱讀障礙復(fù)雜的成因,教師還需不斷擴(kuò)展相關(guān)研究,跨學(xué)科、跨文化地開展學(xué)習(xí)、研究活動(dòng),以促進(jìn)針對發(fā)展性閱讀障礙的小學(xué)生的閱讀教學(xué)效果。我國目前相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)不足,小學(xué)生的發(fā)展性閱讀障礙不是簡單的生理問題,還需要聯(lián)系遺傳、家庭等因素。我們可以借鑒學(xué)習(xí)國外對此的研究成果和遺傳學(xué)理論,結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異,分析學(xué)生閱讀障礙的具體原因,了解閱讀障礙的發(fā)展趨勢和改善策略,學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)的理論知識,通過學(xué)習(xí)染色體、全基因組等關(guān)聯(lián)知識,了解基因?qū)W(xué)生閱讀能力的影響,尋找解決特殊學(xué)生閱讀障礙問題的有效方法。另外,在拓展研究過程中,不能局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域,應(yīng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科,跨文化地探討閱讀的有效教育策略;因?yàn)椴煌瑖液兔褡宓膶W(xué)生都可能存在發(fā)展性閱讀障礙問題。跨文化研究閱讀將是一項(xiàng)重要突破。