基于單元整體教學的小學道德與法治實踐性作業設計研究
——以“我們是一家人”為例

徐莉莉 (山東省桓臺縣城南學校 256400)

設計少量、優質的作業是當前教育領域中每一位教師的追求。諸多研究表明,設計實踐性作業契合道德與法治教學規律,可以達到減負增效的目的。因此,本文以“我們一家人”這個單元為例,就如何基于單元整體教學設計道德與法治實踐性作業進行探討。

一、設計實踐性作業的重要意義

在小學道德與法治教學中,教師除了給學生傳授課本上的理論知識以外,還要設計實踐性作業,這樣才能充分發揮教育功能,促使學生更好地成長。在小學道德與法治教學中設計實踐性作業,其重要意義主要表現在以下兩個方面。

第一,滿足學生的學習需求。小學生的性格活潑好動,他們喜歡玩,喜歡新鮮有趣的事物。所以,單一的書面作業會讓他們產生抵觸心理,長此以往甚至會出現厭學心理。而實踐性作業契合小學生學習知識的規律,滿足他們的動腦、動手需求,可以充分調動學生的主觀能動性。有了足夠的興趣作支撐,學生在做作業時會更加專心、投入,學習效果在無形中增強。

第二,增強學生的情感體驗。實踐性作業能夠解放學生的嘴、頭腦、雙手等,相較于直接聽教師講理論知識或做書面習題,實踐性作業會給學生留下更加深刻的印象,能夠有效激活其情感。眾所周知,道德與法治是一門以塑造學生健全人格為導向的課程,旨在培養學生高尚的品德與良好的行為習慣,而這些僅僅依靠理論學習是不夠的。實踐性作業讓學生在“做”的過程中獲得深刻的情感體驗,只有這樣才能真正觸動學生的情感,使其產生共鳴,并將自己從實踐中感受到的真、善、美轉化為良好的行動。

簡而言之,設計實踐性作業可以促使學生“知行合一”,從而有效落實道德與法治課程的育人目標。

二、基于單元整體教學的小學道德與法治實踐性作業設計

1.深入研究新課程標準與教材,明確實踐性作業設計目標

不論是課堂授課還是設計作業,必須在深入研究新課程標準與教材內容的基礎上,這是教師要遵守的第一原則。換言之,教師不可以脫離新課程標準和教材而僅憑借自身的經驗甚至喜好去設計作業,這樣的作業即使再有趣,也不能助力教學目標的落地,是毫無意義的。因此,教師在掌握新課程標準后,在設計實踐性作業前首先要閱讀教材,包括教材內容以及編寫依據說明。基于單元整體教學設計實踐性作業比設計課時作業更復雜,教師需要清楚地認識到本單元內容在新課程標準中扮演的角色以及有哪些要點體現。一般來說,一個單元是由若干個子課題組成,教師需要認真分析每一課的內容,帶著“為什么編寫這一課”的問題去思考,結合新課程標準以及實際學情精確化處理每一課的教學目標,然后進行整合,提煉出整個單元的目標,這是設計單元實踐性作業的重要依據。教師需要清楚地認識到,單元目標并非該單元下每一課教學目標的簡單疊加,它是彼此的融合,教師應分析各課時目標的相同點與不同點,然后經過提煉形成一個大目標,圍繞這個大目標設計實踐性作業,這樣才能發揮出減負增效的教學作用。

“我們一家人”這個單元由三個小課題組成,分別是“讀懂彼此的心”“讓我們的家更美好”“弘揚優秀家風”,對應《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》中第三學段(5～6 年級)的內容是“體貼父母長輩,能夠與他們進行良好溝通……為父母分憂,懂得感恩”。這個單元三個課題的安排有一定的邏輯主線,分別是“加強溝通,與父母彼此理解”“共同承擔家庭責任,共同建設幸福家庭”“探尋與傳承家風”等,由低到高,由淺層次到深層次。由于五年級的學生已經具備一定的學習能力、生活經驗,所以,教師設計的實踐性作業不能過于簡單,不能停留在中、低年級的幫爸爸媽媽做家務等層面,要在這些基礎上適當提升,基于高年級學生的實際情況引導他們樹立主人翁意識,鼓勵學生爭做優秀家風的宣傳者、弘揚者與踐行者。明確了單元教學目標之后,教師就能有的放矢地去設計實踐性作業。

2.聯系實際生活并尊重學生個性,保證實踐性作業內容的合理性

在明確實踐性作業的設計目標之后,教師需要著手設計實踐性作業內容。基于單元整體教學確定實踐性作業內容同樣是一項復雜的、系統性的工作,需要綜合考慮各方面要素,這樣才能保證實踐性作業內容的有效性。

首先,要聯系實際生活。很多教師在設計道德與法治作業時照搬教材上的例子或者只是簡單地改寫,這是不夠的。眾所周知,教材內容在較長的一段時間內是不變的,這就導致里面部分內容可能是滯后的。但是學生的生活是發展的、更新的。因此,基于單元整體教學設計實踐性作業,教師需要結合學生的實際生活,引入他們生活中真實發生的事例并加工,使作業充滿時代氣息,這既可以激發學生興趣,又能推動單元教學目標的落地。例如,2021年教育部發布的《關于加強中小學生手機管理工作的通知》指出:家長在教育上不可袖手旁觀,要肩負起教育職責,對于孩子使用手機要加強管理和監督。小學生年齡小、自制力較差,很容易陷入手機中的虛擬世界,如打游戲、刷短視頻等。家長不與孩子溝通或者溝通方式不對時,會造成較壞的后果。比如,家長通常以強制性的方式沒收孩子的手機,而孩子因為需求沒有得到滿足,加上缺乏是非辨別能力而產生叛逆心理,甚至頂撞父母,家庭矛盾因此惡化。家長與孩子之間沒有形成良好的溝通,在這樣的家風下成長,孩子的身心健康會受到影響,而且家庭幸福指數會降低。基于此,教師可以設計這樣的實踐作業:“和爸爸媽媽坐在一起心平氣和地溝通,針對‘合理使用手機’聊聊各自的看法,并且就合理使用手機共同制訂規章制度,以清單的形式展示出來。”這樣的作業內容給學生提供了與父母面對面交流的機會,讓他們有一個平臺可以說出自己的需求并傾聽彼此的想法,從而達到本單元的學習目標之一,即“加強溝通,與父母彼此理解”,同時也達到了“共建幸福家庭”的目標。通過這樣的實踐性作業,學生能清楚地認識到溝通的重要性,知道了溝通是解決問題、提升家庭幸福指數的重要工具。

其次,要尊重學生個性。很多教師在設計道德與法治作業時比較隨意,憑借著自己的教學經驗或者喜好,導致設計出來的作業超出學生的承受能力,不僅沒有發揮出作業應有的鞏固效果,還讓學生產生厭學心理。在“雙減”政策強調減負增效的背景下,教師應尊重學生的個性去設計作業,即充分尊重學生的社會性發展需求、身心發展規律與認知特征,在這個基礎上采用新鮮、有趣的內容或者學生喜聞樂見的內容去設計實踐性作業。仔細閱讀教材會發現,“我們是一家人”這個單元編入了一些《朱子家訓》的內容,一些教師圍繞此設計了這樣的作業:“課后閱讀教材上《朱子家訓》的內容并默寫。”這樣的作業是簡單粗暴地對學生進行記憶訓練,很容易讓學生產生排斥心理。實際上,編者將《朱子家訓》內容編入教材并不是讓學生去背誦或默寫,而是希望他們“懷古”與“鑒今”,感受古代家訓、家風中蘊含的道理,然后去規范今天的行為,從而創設幸福的家庭生活。所以,教師可以根據學生的認知和社會性發展需要去設計實踐性作業,例如,十一國慶節馬上要到了,果果的爸爸媽媽準備趁著這個長假回一趟老家,看一下年紀很大的爺爺奶奶,準備給他們買一個按摩椅和一些營養品。但是果果的妹妹卻因為爺爺奶奶住在農村,離城市很遠,而且山里環境也很艱苦,不愿意去,她想國慶節去游樂場玩。假如你是果果,你會如何去和妹妹溝通。注意說的話一定要以理服人。這樣的實踐性作業中蘊含了責任、家風等內容,教師要通過這樣的作業內容讓學生認識到孝順父母是每一個子女的責任,是每個人必須秉持的價值選擇,更讓他們清楚地知道子女有贍養和扶助父母的義務,這是我國法律賦予的責任。

3.立足于現有資源開展實踐活動,選擇合適的實踐性作業形式

確立實踐性作業的設計目標與內容后,教師接下來要做的就是設計作業形式。一直以來,道德與法治教師給學生設計的作業以書面做題類居多,雖然書面做題類作業具有易批改、好操作等優勢,但是道德與法治課程若僅僅依靠單純的口授、做題是無法發揮課程育人價值的,它的開放性、實踐性、綜合性、活動性以及生活性等特征決定了教師必須設計實踐性作業。在實踐過程中,學生真正做到全身心投入,通過深入的體驗、反思而有效掌握教學內容,最終獲得道德認知水平的提升。適宜道德與法治實踐性作業的形式有信息收集、社會調查、實地觀察、角色演繹等,不同的實踐性作業給予學生的學習體驗是不一樣的,教師應根據實際情況選擇合適的形式。以“我們是一家人”這個單元為例。教師可以設計主題為“我的家風我點贊”的宣傳海報設計,讓學生通過已經掌握的與家人良性溝通的方法對他們進行訪談,透過他們的描述以及生活瑣事、行為舉止等描摹出家風家訓的樣貌,然后與家人一起設計海報并進行宣傳。這樣的作業形式讓學生切實有效地參與到本單元知識總結與踐行活動中,促使他們為了傳承美好家風貢獻力量。

三、結語

在道德與法治教學中,給學生設計實踐性作業具有重要意義,是提升教學實效性、落實“雙減”政策的有益嘗試。教師要與時俱進,尊重小學生的性格特點以及道德與法治的教學規律,不斷增強創新意識,圍繞教學主題給學生設計實踐性作業,為他們提供更多實際鍛煉的機會,這對于增強學生實踐能力、提升核心素養有重要意義。在具體的設計過程中,教師要注重設計目標、內容及形式,形成少量優質的作業,從而使道德與法治教學取得更大的成效。