小學生英語繪本閱讀能力提升策略探究

付天禹 (山東省德州市天衢中心小學 253011)

《義務教育英語課程標準(2022 年版)》對小學英語的教學方法、模式等提出了新要求,小學英語教學中閱讀比重增加,英語繪本發揮的作用日益凸顯。繪本是由圖畫和文字故事共同構成的故事性閱讀材料,將其運用于語言類課程的教學中,能有效增強課堂的趣味性,刺激學生感性認知,提高學生學習積極性,促進學生對文字、語言的理解和掌握能力,還能在閱讀教學中滲透德育教育、促進師生情感交融。

一、精心選擇繪本內容, 深挖繪本精神內涵

小學生非常喜歡趣味性強和形象性強的知識,對新鮮事物有著濃厚興趣,但對難以理解的知識和抽象的知識比較抵觸。相比于其他課程,小學英語的學習難度較大,學生兩極分化的情況比較嚴重,這會直接影響學生學習英語的積極性以及小學英語的教學質量。此外,在閱讀教學環節,很多學生的英語基礎知識不扎實,自主探究能力不強,小學英語閱讀教學的應有效果尚未得到充分發揮。

繪本通過故事性的閱讀素材、趣味性強的圖畫、豐富的色彩和簡單的語句來呈現知識,能有效集中學生的注意力,提高其學習英語的積極性。對此,小學英語教師應充分認識到繪本的重要教學價值,精心選擇繪本內容,深挖繪本精神內涵。目前,小學英語繪本涉及的內容非常全面,涵蓋了天文氣象、宇宙星空、自然環境、動植物等多個領域的知識,還涉及了家長親屬稱呼、交往禮儀以及日常生活知識等內容,這能充分滿足學生健康成長需求。小學英語教師要嚴格把控關卡,緊抓繪本內容和類型,進一步發掘繪本中蘊含的科學價值和思想道德觀念。如《My animal friends》這一繪本內容以豐富的色彩、趣味性極強的圖畫,給學生展示了大自然中生活的各類小動物。學生在認識monkey、tiger、elephant、lion等圖片以及英文單詞的過程中,不僅能累積單詞量和基礎知識,還能有效激發對大自然的熱愛之情,培養真善美的品質。

二、營造良好閱讀氛圍, 激發學生閱讀興趣

英語是一門語言類課程,這一課程的學習離不開良好語言文化氛圍的支持。小學生的日常生活中缺乏英語學習環境,因此小學英語教師在繪本教學中應結合學生的認知水平和繪本內容,積極營造良好的閱讀氛圍,創設相關的教學情境,激發學生閱讀興趣。

例如,在學習《My friends》等有關繪本內容時,教師可以在正式學習前為學生播放《海綿寶寶》的動畫片。憨憨的派大星、有趣的海綿寶寶、搞笑的章魚哥一下子就吸引學生的注意力,學生的閱讀興趣迅速被激發出來。派大星、海綿寶寶、章魚哥、蟹老板之間的互動,能有效體現My friends的內涵。通過營造這樣的閱讀氛圍,不僅能有效激發學生學習英語的積極性,還能幫助學生進一步理解英語詞匯和英文對話內容。另外,教師還可以節選《小黃人》《馬達加斯加》等有趣的動畫片,配上雙語字幕,通過寓教于樂的方式讓學生在歡快的氣氛中學習英語知識。營造良好閱讀氛圍,激發學生閱讀興趣,促進小學英語教學質量的提升,還有助于良好師生關系的構建。

三、強化繪本生活屬性, 增強學生英語應用能力

教育來源于生活,教育內容與生活內容越貼近,就越能激發學生的學習積極性。因此,小學英語教師在繪本教學中應強化繪本的生活屬性,增強學生英語應用能力。

英語是一門語言工具,英語知識也可以被應用到日常生活中。在繪本教學中,小學英語教師可以根據學生的認知水平和繪本內容及時引入生活化元素和生活實例,從而更好地幫助學生深刻理解和掌握生活中的英語詞匯和對話,并進一步鼓勵學生多說、多練,全面增強學生的英語應用能力。例如,在學習《My Noisy Schoolbag》這一繪本內容時,教師可以讓學生拿出自己的書包,并跟同桌相互看看書包里面的書本、蠟筆、文具盒、尺子、卷筆刀、鉛筆等文具,并使用I have…和Open your…這兩個句型進行交流。書包以及書包里面的文具都是小學生非常熟悉的。通過這樣的引入,學生很快就會學會schoolbag(書包)、book(書本)、crayo(蠟筆)、pencil case(文 具 盒)、pencil(鉛 筆)、ruler(尺子)、pencil sharpener(卷筆刀)這些單詞,以及I have…和Open your…這兩個句型。教師也可以及時開展分享交流活動,指導學生及時分享自己閱讀繪本的心得與感想,分享自己在日常生活中以及小學英語課堂中閱讀過的繪本小故事,通過這種方式幫助學生養成閱讀英語繪本的好習慣,并有效提高學生英語表達能力。教師還可以利用教材以及繪本中的內容開展相應主題的閱讀實踐活動。在這一過程中,教師應充當引導者的角色,充分尊重學生學習主人翁地位,給予學生更多的主動權,及時發現學生個體差異,并及時給學生提供指導和幫助,促進學生之間以及學生與教師之間的交流,高效、高質量地開展繪本閱讀教學。

此外,小學生正處于成長成才的關鍵階段,思想價值觀念有待完善,而且很容易受到外界因素影響。小學英語教師應看到良好環境對學生學習與成長的影響,加強與學生家長之間的聯系,加強家校合作。教師可以給學生家長布置閱讀英語繪本的任務,指導學生家長在周末或晚上陪伴孩子一起閱讀英語繪本,這樣不僅有助于建立良好的親子關系,還能幫助學生養成定期閱讀英語繪本的良好習慣。

四、解析繪本故事語言, 促進學生閱讀思維鍛煉

小學英語教師在繪本教學中應幫助學生解析繪本故事語言,分析和梳理故事內容,在提高閱讀有效性的同時,加強學生思維能力訓練。例如,在學習《Fox and Mother Hen》這本繪本時,教師可以在閱讀前先指導學生觀察繪本的封面,并進行簡單地提問:“你能看到什么?”“為什么這只雞穿著圍裙?”“它是雞媽媽還是雞爸爸?”“為什么雞媽媽在追狐貍?”“你覺得這本繪本是一個什么樣的故事?”教師通過這些問題,進一步引導學生帶著問題去觀察封面,學生會對繪本的內容產生極大的興趣。在繪本閱讀過程中,教師也可以提出問題:“雞媽媽在干嗎?”“她在哪?”學生能夠很容易地回答:“Mother Hen is busy in the kitchen.”雞媽媽在廚房里忙碌,一邊洗碗一邊看向窗外正在花園里玩耍的小雞寶寶們。教師再問:“你能數一數這里有幾只小雞寶寶嗎? (How many chicks can you see?)”“咦,這是誰? 狐貍為什么偷偷摸摸地藏在柵欄后面? 他手里拿著什么?”(Here comes Fox with a sack.)“他拿著這個麻袋是要干什么?”教師可以指導學生觀察狐貍的表情,猜猜狐貍心里在想什么。原來,狐貍是想把小雞寶寶當成自己的晚餐吃掉! (Fox wants the chicks for his dinner.)“他會怎么捉小雞呢? 他會成功嗎?”通過這樣的方式,解析繪本故事語言,有效促進學生閱讀思維鍛煉。

五、開發繪本故事續編, 提高學生閱讀學習能力

教師組織繪本故事續編,能有效提高學生的閱讀學習能力。通過閱讀繪本,小學生的閱讀技巧和閱讀能力有了進一步提升。為了進一步鞏固閱讀教學效果,小學英語教師可以有意識地鍛煉學生的自主學習能力,并站在這個角度來設計教學活動。例如,在學習完《Fox and Mother Hen》繪本后,學生都很開心,他們嘲笑狐貍是“笨蛋”,喜歡雞媽媽的勇敢,他們看到狐貍夾著尾巴逃跑了,心里樂開了花。這時,教師應趁熱打鐵,鼓勵學生展開想象的翅膀續編繪本故事:狐貍回到家后,肚子餓極了,他不甘心就這樣失敗了,絞盡腦汁地想辦法再去捉小雞做晚餐。于是,第二天,狐貍又出現在小雞們的旁邊……在續編繪本故事的過程中,教師要鼓勵學生使用英語表達自己的看法和理解,從而進一步加深學生對繪本內容的理解。在續編故事的過程中,學生進一步學習了one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這些核心詞匯以及Fox is very...這一拓展句型,會進一步理解狐貍、雞媽媽這些角色的形象,更能理解狐貍的狡猾和母親的偉大。

六、深挖繪本文化, 創新閱讀文化融入

小學英語教師在開展繪本閱讀教學的過程中應有意識地開展繪本背景文化教學,引導學生掌握英語語言的產生背景,了解英語文化,掌握英語在不同語境下的特色和表達要點等,提升繪本閱讀的效果,引導學生有效學習英語,培養學生的英語素養。

例如,在閱讀繪本《食品與健康》時,為提高學生的閱讀能力,教師可在學生閱讀繪本后引導學生對英語知識進行深入探究,在文化融入的前提下提高學生的英語能力和交際意識。教師在教學中可讓學生閱讀繪本《杰克和百合最喜歡的食物》,引導學生思考問題:“中國人喜歡吃的食物是什么?”“繪本中百合和杰克喜歡吃的食物是什么?”“中國和外國在飲食方面存在哪些不同?”“哪種飲食會更加有利于身體健康?”等問題,讓學生對比不同的飲食文化,在分析各國不同飲食習慣的基礎上談一下自己的意見和看法。例如,外國人習慣喝冷飲,而中國人喜歡喝熱水,你認為哪種飲食習慣更為健康呢?教師要引導學生分析不同的飲食文化,培養學生的跨文化意識,使學生在繪本閱讀的基礎上掌握英語學習的重點,增強英語閱讀能力。小學英語教師還應充分發揮繪本閱讀的作用,引導學生養成良好的文化品格,深入探究英語文化知識,在繪本的輔助下提升英語閱讀效果。

七、結語

小學生英語繪本閱讀能力提升至關重要,本文從“精心選擇繪本內容,深挖繪本精神內涵”“營造良好閱讀氛圍,激發學生閱讀興趣”“強化繪本生活屬性,增強學生英語應用能力”“開發繪本故事續編,提高學生閱讀學習能力”等角度,詳細論述了小學生英語繪本閱讀能力提升策略,從多角度入手,旨在更好地提高小學生英語閱讀水平。