“雙減”背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的探究

張秀紅

初中英語的詞匯和語法等基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生僅僅依賴課堂講解是不夠的，還要通過完成課后作業(yè)鞏固所學(xué)。“雙減”政策的出臺對教師的作業(yè)設(shè)計水平提出了更高的要求。教師應(yīng)遵循減負(fù)增效的原則，處理作業(yè)設(shè)計不合理的地方，使作業(yè)更加精簡化、多樣化，幫助學(xué)生掌握豐富的知識，形成英語思維，推動高效英語課堂的構(gòu)建。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）課后作業(yè)整體設(shè)計力度不夠

目前初中英語作業(yè)大多是書面作業(yè)，以書寫和背誦為主，如單詞抄寫、課文翻譯、記單詞和做單元配套練習(xí)題等。作業(yè)形式單一，缺乏靈活性和適度的彈性（黃海東2018），不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。有些學(xué)生雖然記住了不少單詞，甚至能讀懂科普類文章，但是聽力理解和口語表達(dá)能力比較薄弱。

（二）作業(yè)缺乏層次，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同，導(dǎo)致英語水平參差不齊。基于學(xué)生的英語水平差異，教師有必要對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，以滿足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。然而，就目前初中英語作業(yè)設(shè)計的情況來看，缺乏層次是一個突出問題。

（三）作業(yè)批改時間長，評價方式較為單一

教師用于作業(yè)批改的時間較長，讀寫結(jié)合類和書面表達(dá)類作業(yè)的批改耗時尤多。教師的前期作業(yè)設(shè)計和后期作業(yè)批改結(jié)果統(tǒng)計分析及必要的跟進(jìn)式輔導(dǎo)的時間嚴(yán)重不足。評價方式大多是寫個日期或寥寥幾句短評，給予學(xué)生的激勵和鼓舞不足。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目的

在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、鞏固與提升等重要環(huán)節(jié)，教師科學(xué)、合理、適量地安排作業(yè)，能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要對作業(yè)功能、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)類型進(jìn)行反思，減少作業(yè)布置的盲目性和單一性，強化作業(yè)的整體性、實踐性、選擇性、趣味性和激勵性，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計能力，發(fā)揮作業(yè)對提升教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

三、“雙減”政策下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的策略

為了最大限度地發(fā)揮教育的價值，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，整體設(shè)計了外研版初中《英語》七年級（上）全部章節(jié)共十個模塊的單元作業(yè)和課時作業(yè)。教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，建立課堂所學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，注重在作業(yè)過程中學(xué)生主體的參與性和實踐性。為了讓學(xué)生有選擇權(quán)，教師設(shè)計了基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)類、自主提升類和遷移拓展類作業(yè)，使其可以根據(jù)自己的真實水平選擇相應(yīng)的作業(yè)。教師在作業(yè)評價中創(chuàng)新形式，建立過程性評價機制，加強作業(yè)的激勵性；注重作業(yè)的趣味性，對教學(xué)效果進(jìn)行分析，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的價值，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計效益最大化。

（一）關(guān)注作業(yè)的整體性

作業(yè)是教學(xué)設(shè)計非常重要的組成部分，因此教師在備課過程中要備作業(yè)設(shè)計和批改，關(guān)注作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，將作業(yè)布置視為課堂教學(xué)不可或缺的部分。教師基于教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)。教師從單元層面考慮作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)類型，統(tǒng)籌安排，將時長不同和形式多樣的作業(yè)融入單元整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)全過程，與課時教學(xué)有機結(jié)合，精心設(shè)計每個課時的作業(yè)（王月芬2021）。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 5 My school day 的主題是“學(xué)校生活”。本模塊與第一、二、三模塊密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生步入初中，了解初中學(xué)習(xí)、生活的收尾模塊。教師設(shè)計了非常有意義的模塊任務(wù)：暢談理想校園。它既是課堂輸出活動的進(jìn)階任務(wù)，又是矯正學(xué)生錯誤認(rèn)識的良好契機。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下懂得“理想校園”并不是可以為所欲為的地方，而是改進(jìn)現(xiàn)有不足、促進(jìn)自身更好發(fā)展的地方。因為課堂上留給學(xué)生暢談理想校園的時間非常有限，很難發(fā)揮其促進(jìn)語言能力提升和學(xué)科育人的功能，所以教師圍繞模塊任務(wù)設(shè)計了單元整體作業(yè)——制作“理想校園”手冊，并將手冊中包含的內(nèi)容拆分到課時作業(yè)中，形成從局部到整體、層層遞進(jìn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（見圖1）。

（二）注重作業(yè)的實踐性

在“雙減”政策下，教師注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性和實踐性，創(chuàng)設(shè)真實的情境，建立課堂所學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)其在做中學(xué)、做中思、做中用（江川2021）。教師設(shè)計實踐性作業(yè)有其必然性。一方面，實踐性作業(yè)符合初中生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知規(guī)律，能夠比較充分地調(diào)動他們的積極性；另一方面，英語是一門語言類學(xué)科，強調(diào)聽、說、讀、寫能力的運用與發(fā)展，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)涵及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，不斷豐富英語作業(yè)的形式，促進(jìn)其多方面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 6 A trip to the zoo 的作業(yè)是制作Amazing Beijing Zoo主題系列生日賀卡，使學(xué)生通過“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”的過程，表達(dá)對動物的喜愛之情，并培養(yǎng)尊重動物的意識。第1 課時為聽說課，主要介紹獅子、熊、大象和大熊貓的不同飲食習(xí)慣，這一課的小觀念可提煉為“不同動物有不同的習(xí)性和特征”，對待不同理應(yīng)尊重。第2 課時為閱讀課，主要對動物的棲息地、食物和其他特征進(jìn)行簡單介紹；第3 課時為閱讀拓展課，主要對鯊魚的數(shù)量、棲息地、大小、顏色等方面進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，是在第2 課時基礎(chǔ)上的提升，因而這兩個課時的小觀念可以概括為“尊重動物需要了解動物”。第4 課時為語法課，教師創(chuàng)設(shè)了“動物百科知識競賽試題征集活動”情境，讓學(xué)生在情境中運用語法，感染、號召他人尊重動物，因而這個課時的小觀念可提煉為“對動物的尊重體現(xiàn)在行動中”。4 個課時聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)，共同指向該模塊的大觀念“對動物心懷尊重能夠讓我們成為更好的人類”。通過本單元4 個課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生將通過4 次作業(yè)完成4 張賀卡的制作（見圖2）。最后，全班學(xué)生將賀卡組合成一個完整的系列，作為北京動物園115 歲生日獻(xiàn)禮。

圖2：Module 6 A trip to the zoo 單元整體作業(yè)設(shè)計框架圖

在學(xué)生完成實踐性作業(yè)的過程中，教師始終起從旁協(xié)助的作用：充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的特長并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到英語學(xué)習(xí)的突破口。在完成項目式作業(yè)的過程中，學(xué)生需要分析和掌握作業(yè)要求，并不斷地提高自學(xué)能力與合作能力。

（三）增加作業(yè)的選擇性

“雙減”政策的本質(zhì)是減負(fù)增效，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提升他們的學(xué)習(xí)效率。在教師設(shè)計的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)類、自主提升類和遷移拓展類作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇合適的作業(yè)。為學(xué)生“量身定制”的作業(yè)，遵循因人而異的原則，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。難度適中的分層作業(yè)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，不會增加學(xué)習(xí)壓力和打擊積極性，避免自信心受挫；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也不會出現(xiàn)過于輕松完成作業(yè)而潛能得不到挖掘的情況。增加作業(yè)的選擇性，既能達(dá)到減負(fù)的目的，又能起到增效的作用。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 10 Spring Festival 的主題是“春節(jié)”，以制作為2022年北京冬奧會運動員宣傳春節(jié)的百科全書和Vlog宣傳片為單元整體任務(wù)。作業(yè)在難度上，分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力拓展和拓展拔尖三個層次。基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層作業(yè)主要考查學(xué)生對單詞等基礎(chǔ)知識的掌握；能力拓展層作業(yè)對學(xué)生語言組織能力及對所學(xué)知識點的掌握提出更高要求；拓展拔尖層作業(yè)則提高學(xué)生的英語能力，要求其具備一定的拓展能力。根據(jù)課程視域下的作業(yè)觀，作業(yè)的合理分層設(shè)置能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。因此，在4個課時的作業(yè)設(shè)置中，每個課時作業(yè)對語言知識、語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的目標(biāo)要求均逐層遞進(jìn)，每個課時作業(yè)內(nèi)活動的設(shè)置對語言知識、語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的目標(biāo)要求也逐層遞進(jìn)（見下頁圖3）。

圖3：Module 10 Spring Festival 主題作業(yè)分層

學(xué)習(xí)鞏固活動可以設(shè)定為復(fù)習(xí)本課重點詞匯，強化基礎(chǔ)知識。需要注意的是，要把握詞匯復(fù)習(xí)的有效性和趣味性；既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要幫助其有效復(fù)習(xí)單元課時的重難點。在能力提升環(huán)節(jié)，要確保情境既源于課本，又有十足的新鮮感，使學(xué)生能夠在真實的語境中運用課堂所學(xué)語言知識。在遷移拓展環(huán)節(jié)，要聚焦拓展主題意義，設(shè)計合適的活動。

這樣的單元作業(yè)不是各課時作業(yè)的簡單累加，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元后，綜合運用該單元的核心知識和方法完成。這一類單元作業(yè)設(shè)計帶有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運用等性質(zhì)，體現(xiàn)了課程視域作業(yè)觀下單元整體要求的綜合性作業(yè)特征。

（四）提高作業(yè)的趣味性

“雙減”政策一再強調(diào)減負(fù)增效，而要真正達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，教師要最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，還要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”（教育部2022）。實踐證明，只有在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能夠動力十足，才會在不管遇到什么樣的困難時都主動、積極地克服。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣時，能更坦然地面對無論是艱難的還是輕松的學(xué)習(xí)過程，借助良好的心態(tài)和不懈的努力，讓學(xué)習(xí)成為愉快的難忘經(jīng)歷。因此，在減負(fù)增效的初中英語教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計作業(yè)時要注重趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受快樂。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 4 Healthy food 的模塊大背景為“健康飲食文化節(jié)”，主題意義是“養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”。為了幫助學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣這一與健康成長、生活息息相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，教師將本模塊的單元作業(yè)設(shè)計為在健康飲食文化節(jié)背景下的四個活動——制作購物清單、繪制健康生活方式的海報、設(shè)計一周健康早餐、中西方早餐飲食差異對比報告。內(nèi)容從“了解健康飲食”到“探究健康生活方式”，再到“健康飲食習(xí)慣養(yǎng)成”，最后到“中西方飲食文化的對比”，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識健康飲食，提升審辯式思維，養(yǎng)成良好、健康的飲食習(xí)慣，形成健康的生活方式，感受中西方文化異同（見下頁圖4）。

圖4：Module 4 Healthy food 學(xué)生作品

作業(yè)類型的豐富性是解決作業(yè)單一問題的有效途徑，讓不同水平、不同智能傾向、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能從作業(yè)中找到樂趣（王月芬2021）。另外，豐富的作業(yè)設(shè)計還指向從學(xué)科學(xué)習(xí)走向生活情境。作業(yè)的設(shè)計從學(xué)生的日常飲食出發(fā)，最終以“設(shè)計一周健康早餐”的任務(wù)回歸他們的生活，不僅引導(dǎo)其對課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固和運用，提升其課堂學(xué)習(xí)效果，而且使其將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活實踐中，深刻地意識到英語學(xué)習(xí)的意義和重要性，從而真正實現(xiàn)作業(yè)的生活性、真實性和價值性。

（五）加強作業(yè)評價的激勵性

作業(yè)評價應(yīng)根據(jù)需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步（教育部2022）。在作業(yè)評價中創(chuàng)新形式，建立過程性評價機制，加強作業(yè)的激勵性。通過學(xué)生自評和同伴互評的方式促進(jìn)評價主體多元化、評價目標(biāo)多維化和評價方式多樣化發(fā)展，并以靈活多樣的作業(yè)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息。在外研版初中《英語》七年級（上）Module 7 Computers 的作業(yè)批閱過程中，教師結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性評閱，給予適當(dāng)提醒，鼓勵其通過提示進(jìn)行自我糾正（見圖5）。完成作業(yè)的過程也是學(xué)生自我反思、自主學(xué)習(xí)的過程。

圖5：Module 7 Computers 作業(yè)評價

教師精心設(shè)計自評和互評活動，并設(shè)計評價量表，使學(xué)生從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者，及時、有效地調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感和自信心。同時，在彼此互動、交流的過程中，學(xué)生相互借鑒、取長補短。以外研版初中《英語》七年級（上）Module 2 My Family 為例，教師非常用心地設(shè)計了作業(yè)評價量表（見下表），從內(nèi)容和語言兩個方面引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評和互評自然發(fā)生的過程也是對個人的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷完善和改進(jìn)的過程。

Module 2 My family 作業(yè)評價量表

在“雙減”背景下的初中英語教學(xué)中，教師積極拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效設(shè)計有針對性、實踐性、選擇性、趣味性和激勵性的課后作業(yè)。教師及時更新教育教學(xué)理念，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，合理設(shè)計英語作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，更好地落實“雙減”政策。