“雙減”背景下優化初中英語作業設計的探究

張秀紅

初中英語的詞匯和語法等基礎知識較多，學生僅僅依賴課堂講解是不夠的，還要通過完成課后作業鞏固所學。“雙減”政策的出臺對教師的作業設計水平提出了更高的要求。教師應遵循減負增效的原則，處理作業設計不合理的地方，使作業更加精簡化、多樣化，幫助學生掌握豐富的知識，形成英語思維，推動高效英語課堂的構建。

一、初中英語作業現狀

（一）課后作業整體設計力度不夠

目前初中英語作業大多是書面作業，以書寫和背誦為主，如單詞抄寫、課文翻譯、記單詞和做單元配套練習題等。作業形式單一，缺乏靈活性和適度的彈性（黃海東2018），不利于學生綜合能力的發展。有些學生雖然記住了不少單詞，甚至能讀懂科普類文章，但是聽力理解和口語表達能力比較薄弱。

（二）作業缺乏層次，難以滿足學生的學習需求

學生的語言基礎、學習投入、學習能力和學習態度不盡相同，導致英語水平參差不齊。基于學生的英語水平差異，教師有必要對作業進行分層設計，以滿足他們的學習和發展需求。然而，就目前初中英語作業設計的情況來看，缺乏層次是一個突出問題。

（三）作業批改時間長，評價方式較為單一

教師用于作業批改的時間較長，讀寫結合類和書面表達類作業的批改耗時尤多。教師的前期作業設計和后期作業批改結果統計分析及必要的跟進式輔導的時間嚴重不足。評價方式大多是寫個日期或寥寥幾句短評，給予學生的激勵和鼓舞不足。

二、優化作業設計的目的

在學習與復習、鞏固與提升等重要環節，教師科學、合理、適量地安排作業，能夠有效減輕學生的作業負擔。在作業設計過程中，教師要對作業功能、作業內容和作業類型進行反思，減少作業布置的盲目性和單一性，強化作業的整體性、實踐性、選擇性、趣味性和激勵性，進一步提高作業設計能力，發揮作業對提升教學質量的促進作用。

三、“雙減”政策下優化初中英語作業設計的策略

為了最大限度地發揮教育的價值，減輕學生的學業負擔，教師依據課程標準、基于英語學科核心素養，整體設計了外研版初中《英語》七年級（上）全部章節共十個模塊的單元作業和課時作業。教師創設真實的情境，建立課堂所學與學生生活的關聯，注重在作業過程中學生主體的參與性和實踐性。為了讓學生有選擇權，教師設計了基礎達標類、自主提升類和遷移拓展類作業，使其可以根據自己的真實水平選擇相應的作業。教師在作業評價中創新形式，建立過程性評價機制，加強作業的激勵性；注重作業的趣味性，對教學效果進行分析，發揮作業設計的價值，讓學生在最短的時間內鞏固所學知識，實現作業設計效益最大化。

（一）關注作業的整體性

作業是教學設計非常重要的組成部分，因此教師在備課過程中要備作業設計和批改，關注作業的數量和質量，將作業布置視為課堂教學不可或缺的部分。教師基于教材，依據課程標準，結合學生的學習基礎、學習需求，遵循語言學習的基本規律，整體設計單元作業和課時作業。教師從單元層面考慮作業目標、作業內容及作業類型，統籌安排，將時長不同和形式多樣的作業融入單元整體教學設計和教學全過程，與課時教學有機結合，精心設計每個課時的作業（王月芬2021）。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 5 My school day 的主題是“學校生活”。本模塊與第一、二、三模塊密切關聯，是學生步入初中，了解初中學習、生活的收尾模塊。教師設計了非常有意義的模塊任務：暢談理想校園。它既是課堂輸出活動的進階任務，又是矯正學生錯誤認識的良好契機。在完成任務的過程中，學生能在教師的引導下懂得“理想校園”并不是可以為所欲為的地方，而是改進現有不足、促進自身更好發展的地方。因為課堂上留給學生暢談理想校園的時間非常有限，很難發揮其促進語言能力提升和學科育人的功能，所以教師圍繞模塊任務設計了單元整體作業——制作“理想校園”手冊，并將手冊中包含的內容拆分到課時作業中，形成從局部到整體、層層遞進的內在關聯（見圖1）。

（二）注重作業的實踐性

在“雙減”政策下，教師注重學生作為學習主體的參與性和實踐性，創設真實的情境，建立課堂所學與實際生活的關聯，引導其在做中學、做中思、做中用（江川2021）。教師設計實踐性作業有其必然性。一方面，實踐性作業符合初中生的學習特點與認知規律，能夠比較充分地調動他們的積極性；另一方面，英語是一門語言類學科，強調聽、說、讀、寫能力的運用與發展，要求教師在實際教學中結合“雙減”政策的內涵及學生的學習能力等，不斷豐富英語作業的形式，促進其多方面發展，提升其綜合素質。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 6 A trip to the zoo 的作業是制作Amazing Beijing Zoo主題系列生日賀卡，使學生通過“在學中做”和“在做中學”的過程，表達對動物的喜愛之情，并培養尊重動物的意識。第1 課時為聽說課，主要介紹獅子、熊、大象和大熊貓的不同飲食習慣，這一課的小觀念可提煉為“不同動物有不同的習性和特征”，對待不同理應尊重。第2 課時為閱讀課，主要對動物的棲息地、食物和其他特征進行簡單介紹；第3 課時為閱讀拓展課，主要對鯊魚的數量、棲息地、大小、顏色等方面進行較詳細的介紹，是在第2 課時基礎上的提升，因而這兩個課時的小觀念可以概括為“尊重動物需要了解動物”。第4 課時為語法課，教師創設了“動物百科知識競賽試題征集活動”情境，讓學生在情境中運用語法，感染、號召他人尊重動物，因而這個課時的小觀念可提煉為“對動物的尊重體現在行動中”。4 個課時聯系緊密，層層遞進，共同指向該模塊的大觀念“對動物心懷尊重能夠讓我們成為更好的人類”。通過本單元4 個課時的學習，每位學生將通過4 次作業完成4 張賀卡的制作（見圖2）。最后，全班學生將賀卡組合成一個完整的系列，作為北京動物園115 歲生日獻禮。

圖2：Module 6 A trip to the zoo 單元整體作業設計框架圖

在學生完成實踐性作業的過程中，教師始終起從旁協助的作用：充分調動學生的參與性和積極性，引導其發現自己的特長并充分發揮自己的優勢，找到英語學習的突破口。在完成項目式作業的過程中，學生需要分析和掌握作業要求，并不斷地提高自學能力與合作能力。

（三）增加作業的選擇性

“雙減”政策的本質是減負增效，既要減輕學生的作業負擔，又要提升他們的學習效率。在教師設計的基礎達標類、自主提升類和遷移拓展類作業中，學生可以根據自己的水平選擇合適的作業。為學生“量身定制”的作業，遵循因人而異的原則，能滿足不同層次學生的學習需求。難度適中的分層作業對學習基礎和學習能力較弱的學生而言，不會增加學習壓力和打擊積極性，避免自信心受挫；對于學習基礎較好的學生，也不會出現過于輕松完成作業而潛能得不到挖掘的情況。增加作業的選擇性，既能達到減負的目的，又能起到增效的作用。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 10 Spring Festival 的主題是“春節”，以制作為2022年北京冬奧會運動員宣傳春節的百科全書和Vlog宣傳片為單元整體任務。作業在難度上，分為基礎達標、能力拓展和拓展拔尖三個層次。基礎達標層作業主要考查學生對單詞等基礎知識的掌握；能力拓展層作業對學生語言組織能力及對所學知識點的掌握提出更高要求；拓展拔尖層作業則提高學生的英語能力，要求其具備一定的拓展能力。根據課程視域下的作業觀，作業的合理分層設置能夠幫助學生培養自主學習能力和元認知能力。因此，在4個課時的作業設置中，每個課時作業對語言知識、語言能力、文化意識和思維品質的目標要求均逐層遞進，每個課時作業內活動的設置對語言知識、語言能力、文化意識和思維品質的目標要求也逐層遞進（見下頁圖3）。

圖3：Module 10 Spring Festival 主題作業分層

學習鞏固活動可以設定為復習本課重點詞匯，強化基礎知識。需要注意的是，要把握詞匯復習的有效性和趣味性；既要激發學生的興趣，又要幫助其有效復習單元課時的重難點。在能力提升環節，要確保情境既源于課本，又有十足的新鮮感，使學生能夠在真實的語境中運用課堂所學語言知識。在遷移拓展環節，要聚焦拓展主題意義，設計合適的活動。

這樣的單元作業不是各課時作業的簡單累加，而是需要學生在學習完一個單元后，綜合運用該單元的核心知識和方法完成。這一類單元作業設計帶有單元整體性、內容結構化、綜合運用等性質，體現了課程視域作業觀下單元整體要求的綜合性作業特征。

（四）提高作業的趣味性

“雙減”政策一再強調減負增效，而要真正達到減輕學生學習負擔的目的，教師要最大限度地激發他們的學習興趣。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語教學不僅要重視“學什么”，還要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”（教育部2022）。實踐證明，只有在興趣的驅動下，學生在學習時才能夠動力十足，才會在不管遇到什么樣的困難時都主動、積極地克服。學生對所學內容充滿興趣時，能更坦然地面對無論是艱難的還是輕松的學習過程，借助良好的心態和不懈的努力，讓學習成為愉快的難忘經歷。因此，在減負增效的初中英語教學實踐中，教師在設計作業時要注重趣味性，讓學生在做作業的過程中感受快樂。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 4 Healthy food 的模塊大背景為“健康飲食文化節”，主題意義是“養成健康的飲食習慣”。為了幫助學生達成培養健康飲食習慣這一與健康成長、生活息息相關的認知目標，教師將本模塊的單元作業設計為在健康飲食文化節背景下的四個活動——制作購物清單、繪制健康生活方式的海報、設計一周健康早餐、中西方早餐飲食差異對比報告。內容從“了解健康飲食”到“探究健康生活方式”，再到“健康飲食習慣養成”，最后到“中西方飲食文化的對比”，層層遞進，幫助學生認識健康飲食，提升審辯式思維，養成良好、健康的飲食習慣，形成健康的生活方式，感受中西方文化異同（見下頁圖4）。

圖4：Module 4 Healthy food 學生作品

作業類型的豐富性是解決作業單一問題的有效途徑，讓不同水平、不同智能傾向、不同認知風格的學生都能從作業中找到樂趣（王月芬2021）。另外，豐富的作業設計還指向從學科學習走向生活情境。作業的設計從學生的日常飲食出發，最終以“設計一周健康早餐”的任務回歸他們的生活，不僅引導其對課堂所學進行鞏固和運用，提升其課堂學習效果，而且使其將課堂所學應用到生活實踐中，深刻地意識到英語學習的意義和重要性，從而真正實現作業的生活性、真實性和價值性。

（五）加強作業評價的激勵性

作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步（教育部2022）。在作業評價中創新形式，建立過程性評價機制，加強作業的激勵性。通過學生自評和同伴互評的方式促進評價主體多元化、評價目標多維化和評價方式多樣化發展，并以靈活多樣的作業獲取學生的學習過程信息。在外研版初中《英語》七年級（上）Module 7 Computers 的作業批閱過程中，教師結合學生出現的問題進行針對性評閱，給予適當提醒，鼓勵其通過提示進行自我糾正（見圖5）。完成作業的過程也是學生自我反思、自主學習的過程。

圖5：Module 7 Computers 作業評價

教師精心設計自評和互評活動，并設計評價量表，使學生從評價的接受者轉變為評價活動的主體和積極參與者，及時、有效地調控學習進程，促進自我監督式學習，并從中獲得成就感和自信心。同時，在彼此互動、交流的過程中，學生相互借鑒、取長補短。以外研版初中《英語》七年級（上）Module 2 My Family 為例，教師非常用心地設計了作業評價量表（見下表），從內容和語言兩個方面引導學生自評和互評。學生自評和互評自然發生的過程也是對個人的學習結果不斷完善和改進的過程。

Module 2 My family 作業評價量表

在“雙減”背景下的初中英語教學中，教師積極拓展教學內容，幫助學生構建知識體系，有效設計有針對性、實踐性、選擇性、趣味性和激勵性的課后作業。教師及時更新教育教學理念，摒棄“題海戰術”，合理設計英語作業，提升學生的學習效率，充分發揮作業的價值，更好地落實“雙減”政策。