多技術場景支持下的初中英語讀寫課實踐研究
——以Module 10 A holiday journey Unit 2 This morning we took a walk 為例

胡鳳興

翼課網借助大數據、云計算，同步教材和單元檢測，實時記錄學習過程，全面存儲學習數據和深度分析學習行為，深度運用人工智能，全面提高教學效用。2018 年秋，所在學校運用翼課網的英語聽說考試訓練平臺輔助英語教學活動，使學生通過聽說練習提高了英語聽說能力。

2019 年初，任教班級被挑選為智慧課堂試驗班。智慧課堂是以知識建構理論為基礎，基于動態(tài)學習數據分析和“云＋終端”的信息應用的智能課堂教學模式，是大數據時代在教育領域發(fā)展的最新成果（孫曙輝、劉邦奇2015）。利用“互聯(lián)網＋教育”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程監(jiān)控，促進學生的智慧發(fā)展（劉邦奇2016）。經過四個月的實踐研究發(fā)現，在初中英語教學中，構建智慧課堂有利于創(chuàng)設協(xié)作、交流的學習環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動、交流，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和提升其自主學習能力。

在近兩年的教學實踐中發(fā)現，三三云能為師生提供課堂教學和智慧學習的教育信息化資源。教師通過后臺派發(fā)學習任務，由三三云采集、匯總學生的學習數據，形成學情分析，然后以此為依據幫助學生突破重難點，推進個性化輔導。

由此可見，作為現代信息技術不斷發(fā)展的產物，翼課網、智慧課堂、三三云都能為教育信息化提供可能，起到輔助英語教學的作用。那么，教師如何在多技術場景支持下進行英語讀寫課的教學呢？文中的多技術場景支持指將翼課網、智慧課堂、三三云的資源和數字技術融入初中英語讀寫教學并輔助教學。下面，以外研版初中《英語》七年級（下）Module 10 A holiday journey Unit 2 This morning we took a walk 為例進行說明。

一、多技術場景支持下的初中英語讀寫課教學實例

（一）分析教材

外研版初中英語七年級教材按教學模塊組織教學內容。模塊下細分為三個學習單元，Unit 1 為聽說課，Unit 2 為讀寫課，Unit 3 為語言綜合運用課。其中，Unit 2 讀寫課中Part 1 為閱讀（Reading），通過讓學生閱讀文段，進行基礎語言知識和語言技能的訓練及閱讀能力的提升。Part 2 為寫作（Writing），根據前面閱讀文段呈現的語法結構與詞匯基礎設計相應的寫作活動，提高學生對語言知識的運用能力，體現英語學科的育人功能。

Module 10 的話題是“假期旅行”。圍繞這一話題，本模塊的聽說教學以托尼（Tony）去洛杉磯旅游為題材，呈現了許多關于談論旅游時常用的語言。閱讀課文則以電子郵件的形式呈現了貝蒂（Betty）去巴黎旅游的活動內容。本模塊的任務是讓學生給朋友寫電子郵件描述一次假日旅行，語言運用的重點是一般過去時。

（二）精準備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法和順序，以保證其進行有效的學習。要使課堂教學順利進行，課前備課就要做到精心三備：備教材、備學生、備教法。

1.備教材

教師要認真學習英語課程標準，理解課程標準的要求，用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐；要明確教學目標和重難點，做到全盤統(tǒng)籌，安排教學計劃。本課例的重難點是正確使用一般過去時給朋友寫電子郵件描述一次假日旅行。

2.備學生

教師要站在學生的角度全面了解學生，了解他們的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎、智力狀況和接受能力，按照其實際水平和認知階段進行有針對性的備課。考慮到學生的英語基礎較好，教師設計了兩道拔高思維能力的題目，使其通過激發(fā)發(fā)散性思維，提高思維品質。

3.備教法

教師要明確各種教法的特點和最佳運用范圍，要善于架起文本與學生之間的橋梁。情境教學、先學后教、先練習后小結、個人搶答、兩人互動、小組合作等，在翼課網、智慧課堂、三三云等多技術場景支持下，選用最佳融合方式，促使課堂教學煥發(fā)生機和活力。

（三）教學設計

本課例采用“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學模式。“三為主”指“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線”；“五環(huán)節(jié)”包含“課堂導入、目標認定、導學達標、課堂小結、達標測評”五個環(huán)節(jié)。“三為主，五環(huán)節(jié)”有別于傳統(tǒng)的以教師為中心，“教師講，學生聽”的課堂教學模式，重在培養(yǎng)其自主學習能力，給其留出充足的課堂學習時間和思維空間，還給其發(fā)言的權利和合作、交流的天地，讓其真正成為學習的主人。

（四）課堂實施

借助多技術場景支持，英語讀寫課內容和呈現形式正在發(fā)生變化。從課堂反饋所得，學生作為主體，學習更主動；教師作為引領者，管理評價更自動化。

在多技術場景支持下，針對英語讀寫課，教師這樣安排與設計：

1.采用任務型教學

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導任務型教學。任務型教學是將真實的語言材料引入學習環(huán)境，給學習者提供語言學習的實踐過程，并在這個過程中把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要資源，將課堂語言學習和課外語言活動連接起來，從而達到學會運用語言的目的（Nunan 1991）。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計具體、可操作的任務，使學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。它有助于提高學生運用語言進行交際的能力，實現從語言習得到解決實際問題的轉變，是核心素養(yǎng)在英語教學中的具體體現。在讀寫課中，教師應盡可能創(chuàng)設真實情境，布置與模塊話題相關的寫作任務。外研版初中《英語》七年級（下）Module 10 A holiday journey Unit 2 This morning we took a walk教學實施如下表所示：

環(huán)節(jié)教學內容師生活動設計說明課前導學評析三三云客觀題、翼課網同題閱讀情況小結Check the pre-class assignment：The teacher shows the data and explains the wrong items.學生通過課前導學練習了解學習內容；教師通過數據反饋掌握學情，有針對性地進行新課講授。課堂導入回顧成都之旅The teacher shows some pictures and a passage about the holiday in Chengdu.Students fill words to finish the passage.Set a task：talk about your holiday journey and recommend the place to Miss Hu.創(chuàng)設語篇語境，由教師的一次成都之旅引入話題內容，使學生掌握新詞的用法，為后面的閱讀課文學習作好準備。同時，設定任務為寫一封郵件談論自身一次假期旅游并推薦該地點給英語教師。

（續(xù)表）

（續(xù)表）

教學流程見圖1：

圖1

2.運用多技術場景，進行精準測評

翼課網、智慧課堂、三三云在輔助英語教學方面既有共通的地方，又分別有其個性化特點，教師可以根據實際需要或使用習慣選用。在本課例中，針對課前導學，在三三云平臺發(fā)布學習任務后獲取統(tǒng)計數據，有助于教師了解學情，組織新授課教學內容。

學生在完成翼課網課前同題閱讀后，后臺自動生成數據，通過智慧課堂呈現答題結果（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

在課堂上進行閱讀選擇題訓練時，利用智慧課堂系統(tǒng)的數據統(tǒng)計、餅形圖分析，得出正確率和個人得分情況，教師評講錯誤率較高的題目，當堂反饋，實現“堂堂清”。

3.實現多元評價方式

在完成自主寫作后，采用教師示范點評、小組合作點評、生生互評、個人自評等評價方式。通過解構評價標準，重構學生的評價標準，使評價有法。

這一過程重視寫作評價方式的親身體驗，培養(yǎng)學生學會欣賞他人作品、學會評價的能力。在智慧課堂系統(tǒng)生生互評功能的支持下，這一評價環(huán)節(jié)讓更多學生實際參與其中，也讓更多學生的作文得到展示，為英語讀寫課堂注入更多的活力和有效互動。

4.合理使用智慧課堂系統(tǒng)功能

在本課例中，教師主要使用了智慧課堂系統(tǒng)的以下功能，能有效促進英語讀寫課教學效率的提升，實現高效課堂。

（1）搶答權和隨機選號。

使用搶答權和隨機選號，從傳統(tǒng)課堂的點名、點學號的聽覺沖擊轉變?yōu)楫嬅嬉曈X沖擊，能提高學生的參與度，激活課堂氣氛。

（2）出題、數據統(tǒng)計。

使用出題、數據統(tǒng)計，完成客觀題后，輸入正確答案，后臺自動生成數據，呈現各題得分情況；選擇餅形圖，教師可以看到哪些學生選擇了某個選項，有利于了解學情并進行針對性點評，避免以往根據經驗主義或不分難易全面鋪開的低效評講。

（3）倒計時。

使用倒計時設定答題時間（如寫作環(huán)節(jié)），能增強學生的時間觀念，提升其反應能力和答題效率。

（4）拍照。

在學生將答案進行拍照提交（如作文、圖表等）后，教師任意抽取作品進行展示和評價。這是檢查學生答題情況最方便、有效的途徑之一。

（5）生生互評。

學生進行兩兩評價打分，通過評價反饋，了解不同學生的評價方式，發(fā)表不同的意見和觀點。

二、教學反思

第一，《課程標準》在課程理念中提出，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。倡導教師充分發(fā)揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵其合理利用、創(chuàng)新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學（教育部2022）。實踐證明，現代信息技術不僅能為英語教學提供多種教學手段、平臺和廣闊的空間，還能提供豐富的課程資源與跨時空的語言學習機會，對創(chuàng)設良好學習情境、更新教育理念和變革教學方式具有重要支撐作用。翼課網、三三云在課堂教學中的使用與呈現，體現了智慧課堂的價值。多技術場景支持下的英語讀寫課教學進一步落實了“互聯(lián)網＋教育”教學模式的實踐研究，充分體現了現代信息技術對英語課程教與學的支持和服務功能，在教與學方式、學生英語學科核心素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面都有所創(chuàng)新。

第二，本研究將翼課網、智慧課堂、三三云的資源和數字技術融合到初中英語讀寫教學中并輔助教學，開展多技術場景支持下的初中英語日常教學活動。經過一學年的教學實踐，取得了一些成效，也引發(fā)了更深層次的思考。

一方面，英語課堂教學重在培養(yǎng)學生對語言知識技能的掌握和運用，提高其文化意識、思維品質和學習能力。現代信息技術作為一種教學手段，能起到輔助英語教學的作用，目的是實現高質、高效課堂。因此，在日常英語教學活動中，教師要根據教學內容和教學需要合理、恰當地使用現代信息技術，不能為用而用和盲目使用。

另一方面，翼課網、智慧課堂、三三云的資源和數字技術豐富、深厚，教師要善于開發(fā)和研究更為廣闊的使用領域，促進多技術場景與英語教學的深度融合，實現教與學的最優(yōu)化。