“四場”協(xié)同激發(fā)創(chuàng)新活力
——高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的南模方案

李嘯瑜

（上海市南洋模范中學 上海 200032）

［編者按］黨的二十大報告提出教育要提升創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的能力。基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才成長過程中發(fā)揮著重要的奠基作用，其中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中更是重中之重。基礎(chǔ)教育學校培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的效果直接關(guān)系到創(chuàng)新人才的后續(xù)成長，因而需要重視在基礎(chǔ)教育階段培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)。為更好地提煉基礎(chǔ)教育學校在學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的實踐經(jīng)驗，本輯專題以“學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育”為話題，從理論研究、課程設(shè)計、學科教學和教師培養(yǎng)等多層面、多角度討論學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

普通高中是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學生全面而有個性地發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為中國最早由政府創(chuàng)辦的新式中小學堂，上海市南洋模范中學（以下簡稱“南模”）始終堅持“模范立校”的理念，培育了一大批敢為人先、崇尚一流、追求卓越的拔尖創(chuàng)新人才。有“100 位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物”之鄒韜奮，“100 位新中國成立以來感動中國人物”之王選，“改革先鋒”厲以寧、王選、姚明，榮獲“‘一國兩制’杰出貢獻者”國家榮譽稱號的董建華，榮獲“外交工作杰出貢獻者”國家榮譽稱號的李道豫。校友中55 人、74人次獲評國內(nèi)外院士，其中中國科學院、中國工程院院士40 人、44 人次。

“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”是過去時、現(xiàn)在時，更是將來時，其價值意蘊主要體現(xiàn)在三方面。一是時代變遷發(fā)展的應(yīng)然要求。“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”已經(jīng)成為教育的關(guān)鍵任務(wù)，是時代最為重要和緊迫的使命，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)不斷發(fā)展是學校教育教學工作的重要目標。二是教育強國目標的實然回應(yīng)。普通高中創(chuàng)新素養(yǎng)教育積極回應(yīng)教育強國、科技強國、人才強國三者的有機統(tǒng)一，為建設(shè)教育強國奠基。三是拔尖人才培養(yǎng)的必然路徑。普通高中創(chuàng)新素養(yǎng)教育是加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供早期人才支撐的重要舉措。近年來，南模始終秉持師生愛國、進取、創(chuàng)新、求實的南模精神，不斷加深對創(chuàng)新素養(yǎng)教育特征的理解，以校本解讀和舉措探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的模式，營造不斷超越自我的創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”。

一、 創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)教育

（一） 創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新是人類文明進步與社會發(fā)展的根本動力，是21 世紀人才的核心素養(yǎng)之一。[1]2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中包括創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是人們在進行創(chuàng)新活動時必備的素質(zhì)，是創(chuàng)新的前提條件，主要包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個方面。[2]其中，創(chuàng)新人格具體可以表現(xiàn)為有好奇心、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑等特質(zhì)；創(chuàng)新思維以感知、記憶、思考等能力為重要基礎(chǔ)，表現(xiàn)為以探索性、求新性、綜合性為主要特征的心智活動；創(chuàng)新實踐是指參與并投入旨在產(chǎn)生新穎而有價值的成果的實踐活動。

（二） 創(chuàng)新素養(yǎng)教育的特點與現(xiàn)狀

“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”并非新名詞，而是時代發(fā)展過程中教育對拔尖人才培養(yǎng)的持續(xù)性關(guān)注和熱點命題。創(chuàng)新素養(yǎng)教育具有普遍性。其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。從實質(zhì)上來看，拔尖創(chuàng)新人才的成功，需要在大量創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。[3]創(chuàng)新素養(yǎng)教育充滿包容。學校不僅能夠提供學生接觸創(chuàng)新進行創(chuàng)造的機會，而且能夠包容不同類型的學生，營造包容各類創(chuàng)新的學校文化或生態(tài)，成為各類創(chuàng)新素養(yǎng)的“孵化器”。創(chuàng)新素養(yǎng)教育的成效取決于學校、家庭和社會的共同作用。以學校為例，校園文化對學生、教師對學生、學生對學生等都可以互為影響生成。

南模歷來重視創(chuàng)新素養(yǎng)教育并對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)展開深入研究，從學校辦學過程的教育案例、特色介紹、校友回憶等材料中，逐步提煉校本化的判據(jù)，形成了“公、智、能”高中生發(fā)展指導多元判據(jù)模型。其中，“智”（崇尚一流，追求卓越）在學生評價多元判據(jù)三個維度中參考點數(shù)量位列第二，包含“學業(yè)扎實、勇于創(chuàng)新、善于學習”三個范疇。“勇于創(chuàng)新”，即能夠積極實踐，具有面對未來的信息意識、打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維以及追求卓越的能力與魄力。這些質(zhì)性分析的結(jié)果說明南模有很好的創(chuàng)新素養(yǎng)教育基礎(chǔ)。此外，以“南模集團學生科學素養(yǎng)情況”問卷調(diào)查結(jié)果為例，學生在創(chuàng)新素養(yǎng)教育方面呈現(xiàn)如下特點：一是初高中生邏輯思維能力普遍較弱；二是在科學方法方面，高中生解決問題的意愿較初中生明顯降低，好奇心雖仍存在，但不愿意花費時間解決問題，體現(xiàn)出不求甚解的心理狀態(tài)；三是在科學態(tài)度與科學精神方面，高中生在嚴謹認真對待科學研究及研究結(jié)果上均明顯低于初中生，高中生的科學態(tài)度與科學精神不升反降，并與學業(yè)壓力呈關(guān)聯(lián)趨勢。尤其是高考新政推出后，學生更呈現(xiàn)出學科能力不均衡、意志品質(zhì)較弱、活力不足、較容易滿足現(xiàn)狀、沒有較高的追求等情況。可見，如何引領(lǐng)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新、賦能創(chuàng)新，學校的創(chuàng)新素養(yǎng)教育正面臨新形勢下的全新挑戰(zhàn)。

二、 創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”

（一）“場”與創(chuàng)新素養(yǎng)教育

“場”是一個來源于物理學的概念，從物理學逐漸發(fā)展至社會心理學。“場動力理論”是庫爾特·勒溫結(jié)合物理學中“場”的概念所提出的心理學理論。他認為“一個人的動機行為是由其‘心理生活空間’決定的”，這種“心理生活空間”是指在某一時刻影響行為的各種事實的總體，不僅包括人的信念、感情和目的等，即個人內(nèi)在的“心理場”，也包括被感知到的外在環(huán)境，即外在“環(huán)境場”。[4]在他的核心理論中，“場”并非靜止不動，而是具有動力性和交互性。只要有“心理場”的需求，就會產(chǎn)生內(nèi)部力場的張力。于創(chuàng)新素養(yǎng)教育而言，其本身就是一個獨立的場，具有自身的邏輯、規(guī)則和特點。高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育尤其需要激發(fā)創(chuàng)新活力，完善動力系統(tǒng)，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“心理場”和“環(huán)境場”。

（二） 創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”

結(jié)合庫爾特·勒溫的“場動力理論”，我們將南模創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”界定為在南模這個特定的區(qū)域影響創(chuàng)新行為的各種事實的總體，包括“心理場”和“環(huán)境場”。其中，“心理場”對應(yīng)“創(chuàng)新素養(yǎng)教育場”中的“價值場”，表現(xiàn)為學生的創(chuàng)新信念、感情和目的等；“環(huán)境場”對應(yīng)“創(chuàng)新素養(yǎng)教育場”中的“時間場、空間場和教育場”，表現(xiàn)為被感知到的創(chuàng)新行動的外在環(huán)境。此“場”是動態(tài)的，因內(nèi)外因素不同而動態(tài)生成；是相對穩(wěn)定的，一旦形成，即可擴大，甚至會形成“慣習”而相對穩(wěn)定；是轉(zhuǎn)化的，一個個瞬時的場積累形成持續(xù)的場，前面形成的效果會影響后面的形成；是差異的，因?qū)ο蟮牟煌煌驅(qū)ο蟮陌l(fā)展階段不同而不同。這些特性為校本創(chuàng)新素養(yǎng)教育的實踐探索提供理論依據(jù)和現(xiàn)實可能。

通過多年的實踐，我們從概念到實踐、從理想到現(xiàn)實，形成創(chuàng)新素養(yǎng)培育的南模方案。方案明確提出南模創(chuàng)新素養(yǎng)教育的核心理念，即“以基礎(chǔ)筑基礎(chǔ)，以創(chuàng)新育創(chuàng)新”。“以基礎(chǔ)筑基礎(chǔ)”意為強調(diào)普通高中的“基礎(chǔ)”職能，夯實學科基礎(chǔ)，通過有效措施為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升奠基；“以創(chuàng)新育創(chuàng)新”意為在創(chuàng)新素養(yǎng)教育的過程中注重以微小創(chuàng)新賦能大創(chuàng)新，以個別創(chuàng)新賦能群體創(chuàng)新，以局部創(chuàng)新賦能整體創(chuàng)新，以創(chuàng)新人格培養(yǎng)賦能創(chuàng)新行動。方案初步構(gòu)建南模創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的動力系統(tǒng)（見圖1），共包含四個影響創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的主要因素，分別是學校形成的創(chuàng)新素養(yǎng)文化特征——價值場（如追求卓越、勇于創(chuàng)新等），學校提供的平臺——空間場（如課程、資源等），學校提供的時間——時間場（如多元判據(jù)等），學校教師群體——教育場（如教師自我教育、師生彼此教育等）。“四場”協(xié)同，持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新活力。

圖1 南模創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的動力系統(tǒng)

三、 創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的構(gòu)建路徑

根據(jù)學校創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的整體架構(gòu)，著力“四場”（價值場、空間場、時間場、教育場）協(xié)同，從意志、成就、動機、指導等方面強化對學生“由0 到1”的激發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛質(zhì)，營造創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”。

（一） 營造“價值場”，激發(fā)志趣，增強意志，培育創(chuàng)新素養(yǎng)

南模在120 余年的發(fā)展過程中一貫重視價值引領(lǐng)，“為國儲才”是創(chuàng)新素養(yǎng)教育的初衷與歸宿，更是創(chuàng)新素養(yǎng)教育的引領(lǐng)。價值引領(lǐng)，不僅體現(xiàn)在私立南洋模范中小學時代辦民眾夜校，培養(yǎng)國家需要的人才，更體現(xiàn)在將毛澤東主席的“青鋒”題詞作為南模人永遠的精神底色，體現(xiàn)在江澤民同志為南模的題詞“四個模范”，體現(xiàn)在新時代南模辦學的新要求“青鋒精神，模范追求”。近兩年，南模高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在學科競賽課程中尤其重視基礎(chǔ)教育與大學教育銜接培養(yǎng)，探索打破行政班級、年級、學段和學校之間壁壘的一體化培養(yǎng)模式，建立拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)機制，成立了資優(yōu)生發(fā)展平臺，不斷激發(fā)愛國榮校、科教強國、愛國報國的理想信念和超越自我的價值追求，引育學生創(chuàng)新素養(yǎng)。近兩年，三位學生入選中科大少年班，懷揣為國建設(shè)的理想，即使深知學術(shù)研究是一條枯燥的道路，也會樂在其中，為祖國的科學發(fā)展做出一點自己的貢獻。此外，2023 屆共有七位學生被復旦大學、上海交通大學等高校“強基計劃”錄取，他們堅持胸懷天下的家國情懷，奔赴中華大地的一流大學，立志成為投身基礎(chǔ)研究、有志趣、有天賦、有潛力的拔尖創(chuàng)新人才；愿意奔赴祖國各地，為國家解決“卡脖子”問題和推進原始創(chuàng)新做出貢獻。

（二） 建構(gòu)“空間場”，發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)，提供舞臺，成就人才

1. 從行政班到虛擬班

早期資優(yōu)生的培養(yǎng)路徑多為行政班，如理科班和實驗班，通常做法是：完善理科班學生的選拔、管理與考評，探索實驗班學生的培養(yǎng)在持續(xù)性和階段性上如何做到合理的區(qū)別和科學的統(tǒng)一，或與大學聯(lián)合辦班，共同探索資優(yōu)生的培養(yǎng)方法和途徑。近幾年，在現(xiàn)行教育體制中，南模創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑已經(jīng)從行政班向虛擬班轉(zhuǎn)型。如學校依托復旦大學強大的科教資源，與復旦大學聯(lián)合設(shè)計“復旦-南模卓越助力”計劃，形成“復旦卓越計劃班”，打造科技拔尖創(chuàng)新人才。又如，與上海交通大學合作成立“交大學森計劃班”，“從造島神器到未來海上城市的五個奧秘”“數(shù)字化設(shè)計與三維幾何建模”等六個細分專業(yè)方向涵蓋了傳統(tǒng)工科與社會科學的部分專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。再如，開啟“世界問題中國智慧”課程班，旨在通過限定性的校本選修課、人文專題講座、經(jīng)典閱讀指導、時文泛讀指導、批判思維寫作、文化游學考察等，引導學生掌握人文社科類調(diào)查研究方法，提高學生分析問題和解決問題、自主學習和合作學習的能力，增強學生的人文素養(yǎng)和對世界多元文化的理解，使之成為興趣濃厚、志向遠大、基礎(chǔ)扎實、能力突出、德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新的人文領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。

2. 從三大實踐基地到公學院七大平臺

早在2009 年，南模與上海交通大學、中國科學院等單位協(xié)作啟動“創(chuàng)新素養(yǎng)教育實驗班”項目并建立了“科（勞）技創(chuàng)新實踐基地”、“藝術(shù)想象創(chuàng)造實踐基地”以及“校園生態(tài)教育實踐基地”三大教育教學實踐基地，在硬件建設(shè)上對學校創(chuàng)新發(fā)展起到了輔助作用，讓更多的學生參與到全校范圍的創(chuàng)新素養(yǎng)培育中。近年來，由于校園硬件條件限制和未來學校發(fā)展趨勢，學校以成立南模公學院為契機，助力創(chuàng)新素養(yǎng)教育新發(fā)展。公學院包括國防教育創(chuàng)新平臺、環(huán)境科學創(chuàng)新平臺、工程教育創(chuàng)新平臺、美育共享平臺、交響樂賞析平臺、籃球交流平臺、資優(yōu)生發(fā)展平臺等七大學生發(fā)展平臺，努力將原有課程同相關(guān)活動與資源進行統(tǒng)整，根據(jù)不同平臺發(fā)展特點，提出新的定位與發(fā)展路徑。學校提供相應(yīng)保障，滿足學生多方位發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提升學生素養(yǎng)，凸顯南模品牌特色，構(gòu)建實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的“三全育人”時空場域。如在公學院的工程教育創(chuàng)新平臺，學校以培養(yǎng)卓越工程師和下一代院士為目標，開設(shè)了各式工程類特色課程，為學生提供了良好的工科教育環(huán)境和豐富的學習資源，培養(yǎng)出許多具備創(chuàng)新思維和實踐能力的優(yōu)秀學子，幫助學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3. 從學院課堂到公共空間

南模利用社會優(yōu)質(zhì)資源，注重社會資源、家庭資源的鏈接，與高校、研究機構(gòu)以及高新科技企業(yè)簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，搭建多層次、寬領(lǐng)域的國際教育交流合作平臺，實現(xiàn)資源共享，完成從學院課堂到公共空間的擴展。學校每年組織學生開展研學旅行，以開闊視野，增強國際意識。研學旅行為學生提供了不斷思索、不斷提高的機會，更重要的是，旨在培養(yǎng)具有國際競爭力、引領(lǐng)時代發(fā)展的人才。同時，選派優(yōu)秀教師參加境內(nèi)、境外培訓，回校后進行總結(jié)分享，使更多的教師能接受新鮮的教育思想與理論體系。此外，積極延伸整合其他資源，建立更強大的社會支持系統(tǒng)，推動家庭、社會重視和參與學生科學素養(yǎng)的培育。建立雙導師制，包括校內(nèi)導師和校外導師，輔導學生參加國內(nèi)外各類科技競賽，讓有特長的學生實現(xiàn)科技創(chuàng)新之夢。同時，充分發(fā)揮家長和校友的資源優(yōu)勢，特別是專業(yè)和職業(yè)兩方面的優(yōu)勢，彌補學校和教師在此方面的不足。如2021 年度“學森挑戰(zhàn)計劃”學員劉亦多認為，在課程中會接觸很多新概念、新理論，將陌生的知識與自己課內(nèi)所學的數(shù)學、信息相結(jié)合（如多維向量、集合等），可以加深對概念本身的理解。他在課內(nèi)往往知道知識本身“何去”，卻不知其應(yīng)用與提出這個概念的價值所在，而在課外常常有些瞬間讓他明白一些數(shù)學知識“何從”，可以說是茅塞頓開且驚喜。

（三） 留足“時間場”，多元判據(jù)，多樣發(fā)展，涵育創(chuàng)新素養(yǎng)

1. 從“以點促面”到“鋸齒培育”

創(chuàng)造多維的時空，為學生的創(chuàng)造力萌生“留白”。雖然人人都有創(chuàng)新能力，但是每一個人的創(chuàng)新能力有差異，就像鋸齒一樣，即使是某一領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才也無法在所有領(lǐng)域都拔尖。因此，學校搭建盡可能多的平臺，讓每一個學生都能找到激發(fā)自我潛能的載體和領(lǐng)域。例如，在競賽生的選拔方面，除了重點考查學生對學科知識的掌握程度，也考查學生對學科的興趣、是否有勤奮踏實的學習態(tài)度和扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。南模在競賽生的培養(yǎng)方面形成了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，可以概括為以下十點：（1）素養(yǎng)為先，形成思維；（2）前期引導，動態(tài)監(jiān)控；（3）規(guī)劃學習，營造氛圍；（4）引進資源，形成體系；（5）朋輩互助，集體探究；（6）獨立思考，取長補短；（7）訓練思維，激發(fā)創(chuàng)新；（8）心理疏導，保持熱情；（9）兼顧高考，相得益彰；（10）教師自勉，共同成長。

2. 從“知識掌握”到“多創(chuàng)實踐”

開發(fā)多彩的形式，為學生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)“留白”。高中生不是想別人未想才是創(chuàng)新，能在模仿復制的過程中養(yǎng)成思維操作習慣或有任何方式的實踐都是創(chuàng)新，文創(chuàng)、科創(chuàng)、藝創(chuàng)、美創(chuàng)、勞創(chuàng)皆是創(chuàng)新。學校鼓勵學生多閱讀，把時間和精力多放到藝術(shù)等美育中，給學生留下終身受用的豐富情感與想象力的審美體驗，促進創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的生成。讓生活更美好的能力也是一種創(chuàng)新。例如，學校美育特色課程綜合實踐活動“美從何處尋”，啟發(fā)學生以“校園美育氛圍提升計劃”為實踐主題，形成實踐小組項目，使教學活動回歸現(xiàn)實生活，通過“文案設(shè)計—線下路演—校園實踐”的課程化組織實施，優(yōu)化升級教學方式，幫助學生打破學科壁壘，有機融合個體經(jīng)驗、學科知識和創(chuàng)新技能。

3. 從“綜合評價”到“多元判據(jù)”

依托多元判據(jù)，為學生的創(chuàng)造力評價“留白”。學校以國家一般課題“基于多元判據(jù)融合的高中生發(fā)展指導研究”為龍頭課題，形成課題鏈，通過入學階段“多維度、多層次、多要素、多角度”動態(tài)變化的客觀判據(jù)匯總，研究如何確定多元判據(jù)并對結(jié)果進行科學全面融合的分析，如何通過基本路徑和操作方法為學生提供個性化的心理（包括個性、社會性）、學業(yè)、生涯等各方面的發(fā)展指導。例如，學校每年對高一新生開展科技創(chuàng)新素養(yǎng)問卷調(diào)查和藝術(shù)素養(yǎng)問卷調(diào)查，前者調(diào)研內(nèi)容包括創(chuàng)新大賽感興趣的方向、家庭對創(chuàng)新研究的支持、生活中發(fā)現(xiàn)的問題和提出解決問題的例子、參加創(chuàng)新大賽的意愿和動機、是否知道科學素養(yǎng)之科學方法的名稱等，后者包括是否有藝術(shù)類興趣愛好、參加過什么比賽、有什么特長、是否愿意參加藝術(shù)類團體或藝術(shù)類社團等，通過全員問卷調(diào)查調(diào)研學生初始狀態(tài)，精準定位，提供適合的平臺，促進全面、個性化發(fā)展。

（四） 形成“教育場”，激發(fā)潛能，賦能指導，培育創(chuàng)新素養(yǎng)

南模通過創(chuàng)新路徑，以“微創(chuàng)意”和“微發(fā)展”為主旨，不斷激發(fā)不同教師的潛能，形成“教育場”，引導教師“自我教育”，找到合適的定位，促進師生“彼此教育”，共贏發(fā)展。如鼓勵教師在參與學校發(fā)展規(guī)劃的項目中持續(xù)生發(fā)“微創(chuàng)意”，當他們因創(chuàng)造獲得進步和成功時，學校積極鼓勵，用他們的實例激勵更多的人自覺計劃與行動；促進教師專業(yè)領(lǐng)域不斷“微發(fā)展”，將具有強烈事業(yè)心和執(zhí)著力的教師安排在競賽指導教師的崗位，讓他們參與拔尖人才的培養(yǎng)，引導他們把自己對學科的熱情和鉆研傳遞給學生，幫助學生從教師身上發(fā)現(xiàn)學科研究的本質(zhì)，幫助教師從學生身上發(fā)現(xiàn)“新一代”的創(chuàng)新。再如，學校積極推進校內(nèi)助理導師團的建設(shè)，設(shè)計并實施校內(nèi)助理導師培訓課程（校本課程），包含社會科學、心理與行為科學、工程類、計算機科學、數(shù)學建模、國防科技、環(huán)境科學、生物和醫(yī)學健康、化學或生物化學、氣象與生態(tài)十個模塊，助力學校的校本選修課程、研究性學習課程、科創(chuàng)類活動指導以及“復旦-南模卓越助力”計劃。

四、 構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的實踐成效與啟示反思

（一） 實踐成效

通過多年的實踐探索，南模創(chuàng)新素養(yǎng)培育“四場”協(xié)同的格局基本形成：“價值場”有效提升學生的科學態(tài)度和科學精神；“空間場”為學生搭建多樣學習平臺，突破自我；“時間場”給學生更多的“留白”，激發(fā)潛能和活力；“教育場”使得師生共同進步，不斷以創(chuàng)新促創(chuàng)新。南模在“學生-教師-學校”三類型多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展上取得一定的成效。一是學生在“場”域中不斷成長，僅2022 學年就獲國家（或地區(qū)）級學科類競賽一等獎15 人次、二等獎7 人次、三等獎14 人次，市級學科類競賽一等獎55 人次、二等獎152 人次、三等獎192 人次，應(yīng)屆畢業(yè)生中考入中科大3 人，入選“強基計劃”16 人；二是教師在“場”域中不斷成就，近三年獲評上海市三八紅旗手1 人、上海市園丁獎1 人、上海市班主任帶頭人1 人、上海市優(yōu)秀檔案工作者1 人、上海市正高級教師4 人、上海市特級校長1 人，多人參加高考、等級考命題，多人成為徐匯區(qū)各學科中心組成員；三是學校在“場”域中不斷提升，先后被評為全國環(huán)境教育示范學校、全國青少年科普創(chuàng)新示范校、全國國防教育特色學校、全國青少年籃球特色學校、全國青少年足球特色學校、上海市文明校園、上海市家庭教育示范校、上海市行為規(guī)范示范校、上海市心理健康教育示范校等。

（二） 反思與啟示

庫爾特·勒溫的“場動力理論”認為人類行為是由個人和環(huán)境之間的相互作用所決定的，為學校創(chuàng)新素養(yǎng)教育場運行提供清晰的行動邏輯，為更加精準詮釋普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升路徑提供實踐指引。我們發(fā)現(xiàn)，整體構(gòu)建“創(chuàng)新素養(yǎng)場”是一個協(xié)同互補、螺旋提升的過程，需充分認識到價值文化對激發(fā)志趣的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮多樣平臺的挖掘潛能，充分重視留足時間、多元判據(jù)的實踐意義，充分調(diào)動創(chuàng)新師資賦能創(chuàng)新的積極性，進一步探索“四場”協(xié)同機制的優(yōu)化，高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的南模方案才能不斷超越自我，更新迭代。

正如維克多·弗蘭克所言，人真正追求的不是自我實現(xiàn)，而是超越自我的生活意義。一個能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價值在于學習和創(chuàng)造。學校是詮釋超越自我的最好場所，構(gòu)建不斷超越自我的創(chuàng)新素養(yǎng)教育“場”的過程，本身就是一種“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”。讓我們一起向創(chuàng)新素養(yǎng)教育更廣闊、更深奧、更細微的“未至之境”堅定探索！