鄉村振興背景下高中人才自主發展模式探究
——以上海市崇明中學為例

王思毅

（上海市崇明中學 上海 202150）

國家課程更多聚焦宏觀層面的頂層設計，是基本的綱領性文件。2023 年5 月，教育部在《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中，明確把“課程方案轉化落地規劃行動”作為“改革深化行動”的五大重點任務之首，強調了國家課程方案向學校課程實施規劃的轉化趨勢，提出了要“把國家統一制定的育人‘藍圖’細化為地方和學校的育人‘施工圖’”的要求。所以，國家課程校本化實施的前提是貫徹落實立德樹人根本任務，在開齊開足開好國家課程的基礎上，結合校情學情，通過優化或重組國家課程內容、創新實施路徑和方式、改進課程管理與評價辦法等，高質量落實國家課程目標，構建體現辦學特色的課程育人體系。

作為一所地處遠郊海島的高中學校，上海市崇明中學一直致力于通過國家課程校本化實施，潛心探索新高考、新課程背景下學校課程建設、實施與評價機制，努力為學生提供適切的、終身受益的學習資源、體驗平臺和成長環境。實踐告訴我們：課程有效實施的動能來自學校和師生的發展追求；學校和師生的發展需求，需要課程給予托底與指引。這正是我們探索國家課程校本化實施的價值所在。

一、 研究背景

（一） 政策背景

從國家宏觀戰略層面來看，黨的二十大對“全面推進鄉村振興”“加快建設教育強國”等進行了全面而系統的部署。兩大國家戰略的交匯疊加，給上海市崇明中學這所遠郊高中帶來了前所未有的發展機遇。國家發改委等部門聯合印發的《“十四五”公共服務規劃》、教育部和國家發改委等九部門印發的《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》等，都強調了加強縣中建設的要求。這不僅有效推進了教育公平和教育現代化強國建設，而且有利于鄉村振興人才的培養與儲備。走過108 個春秋的崇明中學，一方面始終承載著區域百姓的厚愛與厚望，另一方面又不斷面臨著生源萎縮、差距擴大、環境資源稀缺等 “縣中困境”的種種考驗。從域外一些學校的實施經驗來看，依托“幫扶”“托管”“支教”等外部因素的介入，可解燃眉之急，但真正實現破局的長久之計來自學校內部的蛻變。所以，國家課程校本化實施成為學校往高質量方向“突圍”的必然之舉。

從教育改革的基本態勢來看，中高考改革的落地、完善，牽動了基礎教育的每一根“神經”；從“二期課改”走向“雙新”實施，課程與教學急劇迭代，“選修”“選學”“選考”等擴大了學生的課程選擇權與個性化發展空間?！稗D變高中育人方式”成為高中教育變革的“催化劑”。從《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中可以看出，優化課程實施和創新教學組織管理成為撬動普通高中育人方式改革的重要支點；從《普通高中學校辦學質量評價指南》中可以看出，教育部堅持通過“促進學校嚴格落實國家課程方案，健全教學管理規程”來整體提升教育教學質量；從《2023年上海市教育委員會工作要點》中可以看出，上海市教育委員會通過“第四輪上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目”來深化課程教學改革；從《上海市崇明區教育綜合改革示范項目實施方案（2022—2025 年）》中可以看出，崇明區教育局通過“普通高中新課程新教材實踐創新項目”來深入推進國家課程校本化實施，完善學校特色課程。對于國家層面的戰略安排和區域層面的實施規劃，學校只有結合辦學特色、師生實際來落實，才能高質量達成預設目標，這也就意味著必須推進國家課程校本化實施，才能保證課程內容與實施方式符合學生的發展需要。

（二） 學校高質量發展的需要

學校高質量發展之“高”，主要體現在三方面：

一是通過課程校本化實施，高度匹配國家戰略落地要求。落實立德樹人，辦好人民滿意的教育這一根本性、全局性的戰略任務，關鍵在于如何實施國家課程?！巴七M國家課程的最優化實施，唯一途徑是國家課程校本化”，“讓課程適應每一位學生的發展，實現學校、教師、學生三者協同的個性化發展的目標”。[1]從這個意義上說，國家課程校本化實施，就是把國家戰略、學校發展和師生成長融合起來，這是深化教育改革、建設“教育強國”的必然之舉。

二是通過課程校本化實施，高度保障學校優質發展需求。在“雙新”落地的今天，即使上海市崇明中學經受了上海市教育委員會教學研究室三輪“課程領導力項目學?！钡摹跋炊Y”，師生從“知道”到“做到”間仍有較大落差。這就特別需要學校進一步改進課程實施的氛圍與環境，進一步優化教師的教學行為，在課程理念落地和課程設計、實施與評價等方面，為學生提供多樣化的體驗平臺與路徑，形成并鞏固有利于師生發展的教育生態環境。

三是通過課程校本化實施，高效激發學生自主成長活力。上海市崇明中學的學生大部分來自島內，待人淳樸，做事認真，誠實守信，學習勤奮。通過師生訪談和對家庭教育現狀的深度調研，我們還發現，學生易受島內學習傳統和家庭環境影響，學習上存在功利化傾向和“等、靠、要”的習性，學習自主性和問題探究的意愿不強，自主研修選學的意識和自信心不足，家庭的資源供給和父母的指導力相對薄弱。這就需要學校在課程實施中喚醒、激活學生發展的內在動力，持續增強學生課程學習的獲得感和成就感。

通過思考，學校意識到，國家課程校本化實施一方面要服從國家教育意志，保證課程實施的基礎性與全面性，守牢學生共性的成長底線，增強學生的發展“外驅”；另一方面要滿足學生的選擇需要與發展訴求，重視課程實施的多樣性與層次性，助力學生打開個性化的成長空間，擴大學生的發展“內驅”，讓學生學會把發展的主動權掌握在自己手里。學校努力形成促進學生自主發展的內外“雙驅”格局。

二、 研究思路

由于“國家課程注重的是普適性，很難考慮到教情、學情、校情存在的差異”[2]，從全國統一的課程標準到學校教師具體的教學目標、策略，課程具有相當大的施展空間。這就特別需要學?！皬浹a課程目標在轉化過程中的落差”，“增加目標的彈性和變通性，以適應課程改革與社會發展需要”。[3]這里的“彈性”與“變通性”，實際上就是學校通過增加課程目標層次、擴大課程供給渠道、豐富課程實施形態等，適應不同學生的個性化需求。

《中國學生發展核心素養》把“自主發展”列為中國學生必須具備的核心素養之一。自20 世紀90 年代中期以來，學校一直致力于通過課程改革，培養學生的自主發展能力。多元復雜的世界和多種可能并存的時代，也對人的自主發展素養提出了更高的要求。我們只有引導學生通過自我判斷與思考，在自主選擇、自我管理與主動激發的過程中積淀成長素養，積聚發展能量，才能更加充分地彰顯學生的主體地位。所以，學校所理解的自主發展，就是落腳到“選擇”這個關鍵點上。學會選擇既是自主發展的具體表現，也是實現自主發展的路徑與方法。

今天的高中教育在賦予學生越來越多的自主性和選擇權的同時，不時遭遇學生中“跟風盲選”“隨機亂選”“中途改選”等現象的沖擊。這反映了部分學生在“為何選”上的認知偏差、在“如何選”上的能力不足和在“選如何”上的方向迷失。這就特別需要學校在國家課程校本化實施中，把引領學生“懂選擇”作為課程目標的一部分，通過增加“選擇”維度，加強對學生進行選擇意識、選擇方法、選擇能力等方面的培養。學校要依托生涯規劃、學業指導等，引領學生領悟、內化選擇的價值與意義。

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》要求“在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程”；必修、選擇性必修與選修的課程分類，更加突出了學生自主選修選學的課程結構特征。這就特別需要學校通過拓展課程來源、完善課程結構、增加課程層次、豐富課程組合等，呼應并尊重學生的自主選擇，保障學生“能選擇”，有效解決課程選擇中的“供給側”問題，充分滿足學生的個性化需求。

學生一切的選擇期望，只有在具體的教育活動中才能真正得到兌現。所以，“可選擇”對應的是課程校本化在實施時空與方式等方面的改進。學?？梢酝ㄟ^聚焦課時安排、課堂活動、作業設計、教學方式等具體環節，靈活調配培養共性與尊重個性、鞏固基礎與發展特長的關系，有效解決實踐中的個性化問題，進而保證課程理念、培養目標、教學要求等能在學生的不同選擇中精準落地。這解決的是學生選擇之后在課程實施與操作層面的問題。

自主判斷和選擇能力是新課程致力培養學生的一項重要素養。學生選擇的結果和選擇之后的行為，與他們的期望和認知、思維和視野有關，與他們選擇課程時的價值判斷有關。學生對課程類別與層次、課程內容與時空等方面的選擇，會隨著學生學習與理解的深入而不斷得到調整或改進。所以，“善選擇”就是在課程評價指引下，擴大學生的選擇視野，調節學生的選擇層次，讓學生的選擇始終處于最佳狀態。

基于以上分析，我們對國家課程校本化實施的基本思路是：圍繞自主發展，在課程學習的目標上引領學生“懂選擇”，在課程資源的建設上滿足學生“能選擇”，在課程實施的方式上保障學生“可選擇”，在課程評價的效能上激勵學生“善選擇”（見圖1）。在這個循環往復的過程里，讓學生的自主發展呈現出螺旋式上升的態勢。

圖1 以自主發展為核心的課程實施流程圖

三、 國家課程校本化實施的崇中路徑

學校以“選擇”為突破口，從“懂選擇”“能選擇”“可選擇”“善選擇”四個維度出發，緊扣自主發展這個關鍵點，梳理不同選擇要素間的邏輯關系，保證國家課程校本化實施的理念與目標、資源與項目、過程與方法、改進與評價等能共同指向并作用于學生自主發展這一核心素養，形成國家課程、學校特色和學生發展“三合一”的新樣態，打通了理論模型與實踐操作之間的通道，形成了國家課程校本化實施的崇中路徑。

（一） 立足生成生長，引導學生“懂選擇”

學校結合“生涯規劃”等課程，引領學生打通從高中學業到大學專業、從社會職業到人生事業的通道，在興趣愛好與學業狀態、志向追求與人生抱負等維度上，能夠認識自己，敢于剖析自己，梳理清楚全面發展與個性特長、個人需求與社會需要之間的關系。學校進一步細化了“志向高遠責任明，基礎扎實素質優，自我規劃發展好”的培養目標，形成了《把握教育改革新趨勢 拓展自主發展新空間——上海市崇明中學2021—2023學年以自主發展為核心的發展規劃》。學校依據課程標準和學校資源、辦學特色等，明確了不同年級學生的培育重點，以此作為國家課程校本化實施的邏輯起點。高一學生重在適應高中學習與寄宿生活，掌握基本的學習方法與生活技能；高二學生在選科定位、走班學習與分層提升中，訓練自己的學科思想與思維方式；高三學生要善于構建知識的網絡框架，梳理課文間、單元章節間的邏輯關系，增強學習效益。

學校建立《上海市崇明中學課程學習指南》，圍繞“學什么”（目標與內容）與“怎么學”（過程與方法），進一步完善學校選課指導制度，引導學生分析自身學業發展的長短優劣，懂得選擇的時機與方向、內容與層次、項目與類別，鼓勵學生尊重并堅守自己的高質量選擇，幫助學生完善個性化選修研習的課程組合，提高學生的生涯規劃能力與自主發展設計能力。學校大力加強學生選科指導資源的供給與完善，通過引進社會專業資源、建立導師輔導與案例分享機制、提供學業狀態與趨勢分析等，指導學生從多維視角思考、判斷自己的選擇，為學生“選得準”提供資源支撐和判斷依據；通過家長學校，為家長提供“今天我們如何做高中生的家長”“孩子選科學習了，我該怎么辦”等輔導活動，為學生“選得穩”提供家庭環境保障；通過模擬選科與模擬走班學習等，幫助學生熟悉走班流程與環節，完善支撐學生選擇的運行機制，增強學生從“選得好”到“學得好”的學習自信心。

（二） 豐富資源供給，滿足學生“能選擇”

學校在開齊開足開好國家課程的基礎上，“結合學校的傳統和優勢，針對學生的興趣和需要，充分利用學校和社區的課程資源，將國家課程校本化，這又是國家課程優化實施的一大路徑”[4]。學校通過挖掘校史文化、校園生活、校友成長等資源，建立高中預備課程和入學系列課程，開展“崇中文化與高中學程”“高中學業與崇中學法”導航活動；結合區域發展與生態環境，形成具有區域特色的生產與生態、自然與人文、環境與生活等項目化、綜合類的學習課程群；進一步加強與高校、科研院所的聯系與合作，提升學生研究性學習的前沿性和創新性，不斷生成具有區域特點的生態類研究課題，在學生的滾動研究中豐富課題庫；持續為學生提供多元化的職業體驗平臺，激發學習興趣，培育生活情趣，引導人生志趣，開闊學生選修研習的視野。學校通過這些促進學習與生活融合、校園與社會融通的措施，保證了課程資源來源的多樣性和課程結構的多元化，充分滿足了不同個性學生選擇性學習的需要。

學校堅持把作業的分層、分類作為國家課程校本化實施的一個突破口。對涉及知識鞏固、概念理解、方法訓練類的基礎性習題，要求學生必須做；對涉及知識延伸、思維拓展類的習題，學生可以選擇做；對涉及知識綜合運用、思維跨度大的習題，鼓勵學生做，讓學生在“能學”“會學”“樂學”中增強學習自信心。教師根據學生的選擇層次和發展趨勢，提出作業的分類要求，如通過鞏固性作業與預習性作業、當堂作業與長期作業、專題作業與綜合作業等相結合的辦法，提高課堂作業內容與學習過程、作業難易與學生層次的匹配度，進而讓不同類型的學生在課堂上體會到學習的樂趣與成就，也就在一定程度上喚醒了學生學習的內動力。[5]

學校根據農村學生在理科學習上動手實驗能力弱的特點，集中力量編印了《學科拓展實驗60 例》《生活中的物理》《數字智造工坊》等校本教材。在“學校噴水池污染治理”“蘆葦與河流生態系統”“崇明河流底棲動物調查”等研究性學習中，讓學生學會從物理、化學、生物、地理、語文等學科角度出發，綜合研究思考生態保護的方式方法與價值問題。在家庭生活、生產活動里，學生從“金瓜絲的保鮮”“崇明地區藏紅花的種植與推廣”等問題的探究中，滾動衍生出了選種育苗、土壤分析、施肥授粉等新項目。學校還針對淺閱讀、碎片化閱讀的現狀，推進了語文閱讀教學實驗和思辨類課程項目建設，引導學生聚焦社會熱點，加大思維深度。學校成立了多個文學社團，創辦學生刊物，舉辦“讀書節”等活動，引導學生沐浴名著的芬芳，涵詠美文佳作。這些源自學習與生活、生產與生態的活動項目，既擴大了學校課程資源供給，又促進了學生課程活動的生成與完善。

（三） 優化實施方式，保障學生“可選擇”

學校在尊重國家課程設置基本原則的基礎上，探索課時長短結合、學時前后調配的辦法，擴大走班教學與分層（分類）教學實驗；積極探索大單元、大任務、真實問題情境的教學設計和作業設計，注重啟發式、互動式、探究式、體驗式等教學方式，有效推進了“主動·有效課堂”建設，為學生的自主選擇提供時空、方式和層次上的保障。這種結合課堂教與學的多樣化實施方式的探索、多種學習資源的支撐及課下個別化的答疑和輔導，能夠在更大程度上滿足學生個別化的學習需求，緩解了統一課程與學生不同發展需求的矛盾，進而形成能夠支撐不同學生選擇的課程實施格局。[6]

學校各學科根據課程標準和學科教學基本要求，探索《國家課程校本化執行綱要》的編制工作，從“教學理念與設計思路”“教學目標與核心素養”“教學內容與分層要求”“教學建議與學習導語”上開展學習指引，體現對教什么、練什么、考什么的統籌謀劃和精準定位。學校鼓勵教師通過跨學科聯合教研，打通學科壁壘，增強學科貫通意識。例如，人文類的語文、歷史、政治等學科，重點圍繞文本釋讀、材料辨析、觀點表達等專題展開；自然類的數學、物理、化學等學科，重點圍繞概念闡述、定理推導、實驗驗證等專題展開。這些活動在增強教師跨學科思維意識的同時，也開闊了教師的視野，提升了他們培育學生綜合素養的能力。

在課程具體實施過程中，學校鼓勵教師通過課程的長程設計，編制章節性的導學問題和檢測習題，重點引導學生帶著自己的問題走進課堂，有效落實分層走班教學實驗，破解教學內容與課時空間之間的矛盾，縮小學生的基礎與課程標準要求之間的落差，“努力轉變‘教教材’的思維模式，把教材作為教學目標實現的一大載體”[7]。各學科組通過對新課教學、單元復習和高考（學業考）復習目標的分層設計與遞進，開展新知講授課、專題復習課、試卷講評課等不同課型的教學研磨和探討，避免出現教學內容簡單疊加與學業評價錯位實施的窘境，充分滿足學生的選擇期望。

（四） 改進診斷評價，促進學生“善選擇”

學校緊緊圍繞《深化新時代教育評價改革總體方案》《上海市深化新時代教育評價改革實施方案》等，突出評價的過程性、精準診斷與有效指導、引領改進與激勵賦能等方面的功能。在探索“五育并舉”學分認證制度的基礎上，學校對德育類課程采用寫實性評價（包括名稱、時間、地點、參與結果等）和鑒定性評價（由教師、家長、學生代表議定評定意見，給予優、良、合格、須努力四等評價）兩種認定辦法，通過在德育學分評議中明規矩、在優秀學生評選中立榜樣、在優秀團隊評比中領風氣，發揮評價“引”的功能，幫助學生積累“活動案例”“成長故事”“生活經歷”等，詮釋自主發展的學校特色和“志存高遠，自強不息”的學校精神，從而讓學生積累更多“善選擇”的智慧。

學校改進了課程學業評價辦法，各學科嚴格依據課程標準和選學的層次，選擇考試內容，明確學業檢測的難度、時間、頻次、成績呈現方式和試卷質量評價指標等，形成了多維結合的評價模式，使國家課程與校本課程、考試課程與綜合實踐活動課程等能共同指向并作用于學生的自主發展，幫助學生改進或解決選修選學中的具體問題。上海市崇明中學學業評價模式見表1。

表1 上海市崇明中學學業評價模式

學校充分利用網上閱卷的數據資源，改進學科和教師考試質量分析報告項目，從年級與班級、學科與教師等層面出發，運用數據實證的辦法，關注“學”的狀態，反思“教”的問題，使質量分析能夠精準落到具體問題與學生身上，充分發揮考核評價的導向功能。每學期結束，不僅考試學科的教師要進行質量分析，非考試學科的教師也要結合學、訓、競等情況完成學科質量報告，從不同視角聚焦學生發展態勢，為學生改進、完善自己的選擇提供判斷依據，指引學生調整方向。上海市崇明中學學業質量分析指標見表2。

表2 上海市崇明中學學業質量分析指標

學校完善了《上海市崇明中學學生綜合素質評價實施辦法》，既關注學生高中三年共同的學習過程與經歷，引導學生修煉學習品質，提升生活品位；又記錄學生在不同課程學習、不同項目體驗、不同問題歷練中的個性化表現，形成了一幅幅反映學生個性化學習經歷與成長過程的“數字畫像”。學校成立“學生研究性學習專家委員會”，從選題與價值、過程與方法、結構與論述、材料與觀點等方面鑒定學生的學習成果，采用項目測試、小論文、表演、答辯與展示等多種評價形式，突出問題與引導，強化過程與實證，指向素養與能力，助力學生走向更寬視域的選擇，獲得更高層面的發展。

四、 成效與思考

（一） 國家課程校本化實施的經驗更加豐富

學校凝練形成了從不同方面改進優化落實校本化實踐的方法與路徑，選科學習、分層走班、分類研習的模式，從等級考學科延伸至語文、數學、英語等學科，從考試學科擴大至非考試學科，“使平面的課程立體化起來，立體化的課程又促進了學生的個性化發展”[8]。學校形成了以自主發展為核心的校本課程菜單，“崇中學記團”“生物組織培養”“瀛庠印社”“天文社團”等市級“中學生明星社團”，每年吸引一大批學生參與進來；女子板球、射箭、健美操、金鑰匙競賽、舞蹈、合唱等學校特色項目，成為學生選修選學的熱門課程；已有30 年歷史的“崇明百里行”，從最初的5 名學生自發行動到現在每年有100 多名學生參與進來，傳承了一代代崇中學子的“鄉土情·中國魂”，“在實踐中擔當社會責任和實現人生價值”是參加“崇明百里行”活動學生的共同信念，“社會就是一個大課堂，在這個大課堂里面有著許多大學問”，滿足了學生多元選擇和個性化發展的需要。

國家課程校本化實施，促進了減負增效與學科作業質量的“雙向奔赴”，“選讀”“選做”“選考”等大大增強了學生的自主意識。語文組的教師認為，作業要關注考試成績等短期成效，更要關注健全人格、思想養成等中長期“人”的成長要素的培育。所以，他們通過對學生人文閱讀與經典閱讀作業的系統構造，形成了“成長”“文學”“文言”“大家”四大系列，將讀與思、讀與考結合起來，實現閱讀作業的深度轉型。歷史組的教師從學科核心素養出發，探索構建“基礎類”“拓展類”“研究類”“競賽型”四級遞進的校本作業訓練體系。圍繞作業中的問題，數學教師的“解題反思”“構圖思維”、英語教師的“語篇閱讀”“分級聽寫”“主題演講”、化學教師的“微測試”、地理教師的“圖表閱讀與表達”、生物教師的“搭建概念框圖”、體育教師的“體重比對法”“體能小練習”等，都為學生提供了更加充分的自主選擇空間。

（二） 學生自主發展的動力與能力更加充分

上海市崇明中學有一項堅持了二十多年的學生學習方法交流活動，近年來正不斷被注入“新元素”。學生從梳理課程知識、研究解題技巧，開始轉向期盼老師對教的改進，體現為對上課體驗質量的追求。“課堂討論的結果多半是老師或教材上的觀點，很少有爭論不休的局面”，“我們喜歡的是在老師的引導下得出自己的觀點或結論，這樣的課堂才是有趣有勁的”；“希望老師能在課堂上允許我們試一試，能夠等一等，允許我們再想一想”……學生的這些呼喚，一方面是他們學習自主意識被喚醒和激發的重要表現；另一方面又為教師在課程實施上的再深入、教學方式上的再完善增添了動力。國家課程校本化實施促進了教與學的高質量互動，“當學生帶著準備和問題走進課堂，教師的教就有了針對性和實效性；當學生帶著更高的渴望與問題走出課堂，學生的學就有了方向性和提升性”[9]。這大大增強了學生自主發展的意愿與能力。

具有學校特色和區域特點的課程推進，不僅提高了學生的人文素養與創新實踐能力，而且增強了學生的自主管理和自我規劃能力。有學生說：“崇中的自主教育讓我獲得了很多鍛煉。從住宿生活、課題研究到社團組織、自管機制，我總能找到鍛煉自己的舞臺?！庇袑W生感慨：“從高一起，崇中人就在這樣一種自主的氛圍中，養成了主動思考、自主選擇的學習習慣，學會了統籌規劃自己的三年高中生涯，甚至更遠的未來?！睂W生的這些成長經歷與收獲，既是國家課程校本化實施的成果，又成為國家課程校本化實施更進一步的資源，使學校課程的實施品質不斷躍上新高度。

（三） 未來改進課程校本化實施的空間思路

國家課程校本化實施是一種立足校情和師生實際的課程設計與實施過程，具有在實踐中完善、在生成中提升的特性。由于新課程的實施處于初始階段，有的學科還沒有完成完整一輪的實施過程，對形成完善的全學段課程校本化實施的一體化設計而言，存在不小的挑戰和一定的盲區。學校教育與教育數字化趨勢的契合、大數據背景下教學評價的精準與優化、線上線下混合式學習的過程與狀態等催生了課程活動的新資源、新平臺，也帶來了不少新問題。

面對困境與挑戰，上海市崇明中學將繼續加大國家課程校本化實施探索力度，加大課程循環與學生生涯規劃的統整力度，保障學生選擇的可持續性；加大線上資源、數字化資源的開發和轉化，進一步擴大學生的選擇時空與范圍；拓展同學科不同類別課程間和跨學科的學習通道，推動跨學科主題學習從零星散發到形成系列，確保課程的量與質同步匹配學生的選擇需要，助力學生實現更高層面的自主發展。