淺談探究式教學在高中地理課堂中的運用

張冬妹

(宿州市第二中學 安徽宿州 234000)

引言

二十大再次強調全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求教師在地理課堂教學中善于利用不同的教學模式,提高學生的學習興趣和積極性,繼而提高地理課堂效率、提升學生的地理核心素養。課堂教學不唯模式,卻又需要一定的模式,因此根據學生特點、教學內容、教學資源等,探索出符合師生實際的教學模式就顯得尤為重要。筆者在新課程標準的指導下,以《如何讓城市不再看海》一課為例,對探究式教學展開研究。

一、探究式教學概述

(一)探究式教學的概念及指導思想

杜威最早提出在教學中使用探究方法。他認為,科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究式教學是指在學習概念和原理時,教師給學生提供一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究,自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下,以學生為主體,讓學生自覺地、主動地探索,掌握認識和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發現事物發展的起因和事物內部的聯系,從中找出規律,形成概念,建立自己的認知模型和學習方法架構。

(二)探究式教學的環節

探究式教學是以學生學習為主體,實現課程、教材、教法一體化的設計。探究式教學的基本環節包括:探究問題的生成、探究方案的策劃與設計、探究方案的實施與開展、探究結論的表達與交流。筆者根據地理課堂教學特點、師生特點以及《如何讓城市不再看海》這節課探究的內容,確定以下環節:創造情境,提出問題;溫故知新,推進新課;實驗展示,直觀感知;成果展示,匯報交流;學以致用,提升能力。

二、案例分析——《如何讓城市不再看海》

(一)教學環節及設計意圖

1.創造情境,提出問題

圖片播放由于受暴雨影響某某城區夏季出現的“看海”現象,同時教師演唱改編歌曲《夏季到某城來看海》,并提出問題:什么原因讓某某城區成為一片汪洋?我們該何去何從?

設計意圖:結合某某城區內澇圖片創設真實情境,激發學生情感,使其學會在生活中發現地理問題;教師演唱可以在展示個人魅力的同時,激發學生學習興趣,促使學生積極思考;通過問題驅動的方式讓學生在解決地理問題的同時培養地理核心素養。

2.溫故知新,推進新課

學生畫出水循環的過程,復習本章學習的土壤的相關知識,即土壤具有重要的蓄水保水功能,說明城市洪水與土壤蓄水功能缺失的關系以及城市化對水循環的影響。學生完成課本p96資料1的資料分析,教師總結并展示圖片資料,讓學生一方面認識某某城市內澇的嚴重,另一方面初步分析土壤功能缺失與城市內澇的關系。

設計意圖:通過復習水循環的過程,鞏固已有知識的同時進一步分析土壤對蓄積雨水和減輕洪澇災害的意義以及城市化對水循環的影響,理論聯系實際,讓學生真實感受城市化對城市內澇的影響。教師引導學生進行問題分析、歸納、總結,培養學生的區域認知和綜合思維能力。

3.實驗展示,直觀感知

學生課前搜集雨水花園的資料,自制盆栽,課堂上利用實驗展示微型雨水花園保持水土,凈化水質的作用;通過實驗結果,學生分析雨水花園各設置層的作用;最后學生討論說明雨水花園在雨水的凈化、下滲、蓄積、利用等方面的作用。

設計意圖:學生根據所設計的探究方案,獨立、自主地發現問題,進行信息的搜集和處理、實驗的準備和操作等各種探究活動,通過小組探討交流,分析數據和資料,解釋探究得到的結果,驗證假設,最后陳述探究結果。學生的創新能力、綜合思維能力和地理實踐力得到充分的提高和發展。

4.成果展示,匯報交流

學生通過搜集資料,研究海綿城市的相關內容,制作PPT;教師幫助學生篩選資料,修改PPT,設計教學內容等。學生通過討論活動,認識解決城市“看海”問題存在哪些現實困難。

設計意圖:通過學生獨立思考、分組討論、上臺展示等活動環節,培養學生的自主學習能力、合作探究能力、地理實踐力,提高學生學習地理的興趣,培養學生觀察、分析、歸納總結的能力,讓學生感受到學習的快樂。

5.學以致用,提升能力

根據本節課知識以及教師展示的某某市海綿城市規劃方案和城市美景圖片,設計某學校雨水花園示意圖。

設計意圖:學生通過自主設計的過程,更加充分地理解雨水花園和海綿城市在城市雨洪控制中的作用,把學習的地理知識運用到實際生活中,學以致用。在這一過程中學生進一步認識了人類社會對地理環境的影響,學習能力得到提升,同時樹立人地協調觀,情感上得到升華。

(二)學生對探究式教學的反饋

課堂教學中筆者選取了適合探究式教學的內容,例如地球的歷史、大氣的熱力環流、植被、土壤、農業區位選擇、人類面臨的主要環境問題等,進行探究式教學。課后筆者通過與學生的交流探討獲得反饋,結果如表1:

表1 探究式教學優缺點統計表

三、探究式教學面臨的誤區和問題

(一)教學模式唯一論

伴隨著新課改的推進,課堂教學模式逐漸多樣化。傳統的課堂教學是以教師為主體,主要通過講授向學生灌輸知識。新課改提出教師是學生發展的引導者,基于對新課改要求的片面理解,有些學校或者教師個人過分強調探究式教學,例如每節課教師只講授10分鐘,其他時間主要就是學生探究,雖體現了以學生為主體,但學生學習時間非常緊張,幾乎沒有自由活動的時間,這種課只是優秀學生的表演課,最后導致班級兩極分化嚴重。筆者認為這種模式對于教師的專業發展也是不利的。因此教學模式的選擇要結合學科教學特點、學校的實際、學生的基礎、教師的特長以及教材內容的差異,恰如其分才能提高課堂教學效率。

(二)探究過程程序化

探究式教學更加注重學生在問題探究過程中的表現和體驗,在探究中學生學會了自主學習與交流合作,調查分析與合理推論,既活躍了課堂氣氛,又培養了地理核心素養。但是在探究式教學實施過程中有些教師陷入程序化誤區,認為必須按照探究式教學的環節一步步推進。探究過程是沒有固定程序的,更不必強求探究過程的完整性,畢竟課堂教學時間是有限的,不懂得變通的結果就是課堂教學效率低,效果差。

(三)教師角色轉變存在誤區

探究式教學以學生探究活動為主,體現了學生在課堂教學中的主體地位。在這種理念的引導下,有部分教師把課堂完全交給學生,進行一刀切式的改變,沒有充分考慮學生的學情、課程的特點、課時的安排等,往往導致探究主題不明確,探究時機不靈活,為了探究而探究,探究活動流于形式。另一種情況是,教師從各個方面對學生的探究進行指導,從實驗設計、資料收集到歸納總結,面面俱到,學生只需記憶展示,探究過程中很難發揮主觀能動性,創新能力不能得到充分激發。

(四)探究式教學實施難度大

筆者對所帶兩個班的探究式教學實施狀況進行統計,結果如表2:

表2 探究式教學實施狀況統計表

通過調查可知雖然國家在努力推行素質教育,但是考試依然是評價學生的主要手段,中、高考注重的是學生的學科成績,探究活動很難得到社會學校家庭等外部條件的大力支持,唯分數論依然盛行。城市中學多在公開課、錄播課上和參加比賽時才開展探究式教學。部分農村地區資金、科技、設備甚至專業教師匱乏,基本課時都難以保證,探究式教學實施更加困難。

(五)其他問題

1.探究式教學更適合小班,特別是學生素質差異較大時,需要對學生進行合理分組。但多數情況下教師對學生了解不夠,研究不深,導致部分學生“被動探究”,學生兩極分化嚴重。

2.探究活動耗時比較長,高中地理課時較少,一味追求探究,課堂教學任務就不能保質保量地完成。例如筆者在進行《大氣的熱力環流》教學時,用兩節課時間開展探究式教學,效果雖好,但由于課時不足,之后的教學進度受到影響。

四、結語

著名教育家葉瀾教授說:“把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命活力。”課堂教學對于參與者具有個體生命價值,因此教學模式應該多樣化,我們不能讓模式僵化,關鍵要讓其為教師的教和學生的學所用。構建課堂教學新模式并不是摒棄原有的教學模式,而是對原有模式的弊端及形成原因進行反思。在探究式教學過程中教師要充分認識自己的角色,為學生主動探究提供空間,幫助他們掌握自主學習的技巧,促進學生之間的合作探究,培養學生的創新能力和質疑精神,提高學生的地理核心素養。我們要學會傾聽學生的心聲,增加地理課堂的魅力,成為學生的啟蒙者、養正者、助成者,成為有教育智慧的合格教育者。