情境策略在初中道德與法治單元教學中的應用

江蘇省海安市李堡鎮初級中學 王 青

新課標背景下，教學任務日益艱巨，很多教師開始應用單元教學模式，旨在取得更好的教學效果，促進學生學科能力與素養的提升。但由于現實存在的主客觀因素，教師依然要面對種種問題與阻礙，難以高效完成既定教學任務，難以順利達到預想的培養目標。教學改革任重而道遠，而情境策略在此過程中逐步得到教師的認可。基于此，在實際初中道德與法治單元教學中，教師需加強對情境策略的應用，不斷探究改進每一環節情境教學活動，提高單元教學效果，順利實現既定教學目標。

一、初中道德與法治單元教學現狀

在當前教育教學環境中，為了更加順利地完成既定教學任務，初中階段多數道德與法治教師加強了單元教學工作，在具體教學活動中投入更多時間與精力。從結果來看，他們在各階段取得了一定的成效，但單元教學工作還存在一些問題與不足，具體如下。

（一）沒有予以學生主體作用足夠重視

因沒有予以學生主體作用的足夠重視，所以采用的教學手段缺乏一定適用性，不利于激發學生的學習興趣與熱情。換言之，在新課改倡導自主學習、合作學習等方式教學要求下，學生的課堂主體地位依舊沒有得到充分發揮，學生的課堂主體意識也不強。

（二）教師教育思想轉變不徹底

從當前的教育教學情況分析，大部分教師還是以“分數提升”為主要的教學目標，部分教師依然更加重視理論知識傳授，導致學生的學習積極性得不到有效調動，沒有在學生學習思維培養方面投入更多精力，因此不利于學生高效理解、吸收學科知識，甚至一定程度上會阻礙學生學習目標的達成。

（三）教學方式單一，對單元教學把握不準

隨著新一輪課程改革理念的落實，單元整體教學已然成為當前教育中熱門討論的話題。但是，從實際的應用效果來看，部分教師對單元整體教學的理解并不全面，導致課堂教學方式比較單一，直接讓單元整體教學效果大打折扣，不利于學生學習效率的提高。

除此之外，學生在實際學習中遇到的諸多問題與挫折也會在一定程度上削弱自身學習動力與熱情，但一些教師對此重視不足，沒有積極采取相應手段，不利于學生的學習進步。

鑒于以上所述，教師在平時工作中需認清自我，并為改善教學而創新引入豐富情境元素，促進學生積極高效地參與教學活動，提高教學效率與質量，提升學生的道德與法治綜合能力與素養。

二、情境策略在初中道德與法治單元教學中的應用

（一）創設趣味情境導入，激發學生學習興趣

在初中道德與法治單元教學過程中，學生是否積極參與其中，很大程度上決定了各環節的教學效果，甚至決定了學生最終的學習成效。究其原因，在學生積極配合下，教師的教學計劃可以順利實施；如果學生缺乏主動性，教師所采用任何教學手段都難以發揮真正價值與作用。同時，在初中道德與法治單元教學中，導入環節是非常重要的構成部分，對整堂課教學活動的開展產生很大影響，需要教師予以重視。因此，在道德與法治單元教學時，教師有必要借助趣味情境進行導入，激發學生道德與法治學習興趣，奠定優質單元教學基礎。

例如，在《青春時光》教學時，鑒于學生主體配合的重要性，教師有必要創設趣味情境，以此進行新課導入，盡力從一開始改變學生的學習態度，為之后課堂教學奠定良好基礎。具體而言，教師可以通過計算機等多媒體設備為學生播放一些動態視頻，形象展示系列中學生遇到的青春問題，如有的女生會因為長了青春痘而煩惱、有的男生會因為身高沒有好朋友長得快而苦惱等，啟發學生聯系生活實際，分析自己是否遇到了同樣的問題。同時，教師也可以聚焦本單元重難點內容制作相應的微課視頻，并在導入環節播放，讓學生提前進行簡單了解，從而激發學生對單元新知的好奇心。另外，根據實際情況，教師還可以組織學生參與師生角色互換等游戲活動。

基于直觀、動態、游戲等趣味情境，每名學生都將提高道德與法治學習興趣，進而為提高單元學習效果做鋪墊。

（二）創設未知問題情境，點燃學生探究熱情

進入正式單元教學課堂之后，在致力推行既定教學計劃的過程中，教師還需著重考慮如何保障學生持續學習動力與熱情，使整節課都在學生積極配合下高質量完成既定教學任務，促進學生學習進步。相反，教師如果對此考慮不足，沒有采取針對性措施，則可能難以順利達到預期教學目標。

與此同時，基于以往教學經驗，很多教師漸漸認識到了問題情境策略的教學助力價值，將其應用到實際各環節教學活動中，優化教學實踐。因此，在單元教學時，教師有必要選擇合適時機創設未知問題情境，不斷激發學生道德與法治探究熱情，在學生積極配合下達到預想的教學效果。

例如，在《做情緒情感的主人》教學時，教師可以在各個恰當時機創設問題情境，促使學生整節課都能保持積極的學習態度，提高單元課堂教學效果。在具體的基礎知識講解階段，每告一段落的時候，教師要根據所講內容向學生提出一些問題，如“俗話說，情由心生，美好的情感對我們而言有什么作用？”“每個學生都希望自己在期末考試中取得好成績，如果考試不理想，學生的心情會非常失落，這時候是什么在影響學生的情緒？”“負面情感對人們的成長具有重要的影響，這樣的說法是否正確？”“恐懼是負面的情感，要絕對避免，這樣的說法是否正確？”“情緒波動與固執是否屬于一個人青春期的情緒特點？”“日常生活中，發怒是不可避免的，我們該怎么管理情緒？”等，鼓勵學生自主探究思考。另外，在發現學生遇到理解困難時，教師可以根據學生情況提出相應的思考問題，鼓勵學生獨立探究，盡力自行解決。

在此過程中，在未知問題的驅動下，每名學生都將對新知產生好奇心，持續保持單元知識學習熱情，從而積極配合教師，高質量完成課堂教學任務。

（三）創設小組討論情境，拓展學生探究思維

在初中道德與法治單元教學過程中，任何一名學生都需以良好的探究思維為基石，這樣才能更加迅速地理解教師所講內容，真正掌握豐富、優秀的思想道德理念。為此，廣大教育工作者進行了大量探索研究活動，只為尋求科學適用的教學方法與策略，以更好地開展思維培養活動，促進學生思維能力的發展，提高學生的課堂學習效果。在此情況下，小組討論情境策略應運而生，并漸漸得到了更多教師的關注。所以，在道德與法治單元教學時，教師有必要適時創設小組討論情境，有效促進學生道德與法治探究思維的拓展，提升學生單元學習效果，使其實現綜合發展。

例如，在《在集體中成長》教學時，教師可以根據實際教學情況選擇合適的時機，指導學生進行小組討論活動，鼓勵學生獨立思考相關知識內容。

首先，在基礎知識分析階段致力滲透集體理念、改變學生認知的過程中，教師要時刻注意觀察學生的表現，如果發現較多人遇到困惑與不解的時候，要暫停新知講解，需將課堂交給學生，鼓勵他們自由結成不同的小組，一起對教師所講內容進行討論交流，互相啟發，多角度思考探究，共同探得知識精髓，深化相關認知。

其次，在結束前期基礎講解活動進入課堂練習環節時，教師可以根據學生的課堂表現，將他們劃分成不同的小組，同時為不同小組學生提供不同的思考問題，如“一起過馬路的人群是否屬于集體？”“同學小梁轉到了新的學校，在發現學校的一些問題時，他給校長寫了信，對學校工作提出了改進建議，得到了校長的認可。小梁這樣做的原因是什么？”“如果班級出現了‘小幫派’，其中的成員不愛學習，還欺負同學，如果他們邀請你加入，你應該怎么做？”等，鼓勵各小組學生積極討論，獲取正確答案。

在上述討論情境中，每名學生的學習思維都將受到一定刺激與啟發，從而沿著正確方向進行思考實踐，逐步拓展道德與法治探究思維，為進一步提高單元學習效率增添助力。

（四）創設問答競賽情境，活躍單元教學氛圍

在初中道德與法治單元教學中，教師需對環境氛圍的影響作用有明確認知，并在實踐中積極加以改善，以促進高效課堂教學。但由于種種因素影響，部分教師沒有予以相關教學工作足夠重視，結果自然是教學效果大打折扣，影響了教學目標的順利達成。同時在大量教育教學活動中，問答競賽情境策略逐漸嶄露頭角，發揮了較強的輔助作用，并在教學實踐中得到印證，值得各科教師應用。

鑒于以上所述，在道德與法治單元教學時，教師有必要適時組織學生參與問答競賽活動，借此活躍課堂教學氣氛，調動師生雙方積極性，提高教學質量與效果。

例如，在《走進法治天地》教學時，首先，教師需按照教案為學生講解、分析系列新知及其所蘊含思想理念，幫助學生積累一定基礎知識，形成初步認知。其次，在此基礎上，教師可以留出一定的課堂空白時間，向學生提出一個個問題，如“法律能否幫助人們解決生活中一切糾紛與矛盾？”“在當前社會環境中，如何保障未成年人的合法權益？”“依法治國的總目標是什么？”等，鼓勵學生結合所學快速思考，然后搶得機會進行回答，答對的學生可以獲得一定積分。最后，獲得積分較高的三名學生可以得到一定的獎勵。

在此過程中，借助問答競賽情境，教師可以順利打破課堂沉悶氣氛，營造活躍的道德與法治課堂單元教學氛圍，進而有助于師生合力提高教學質量，促進既定學生能力和素養培養目標的順利達成。同時，競賽情境的創設也能激發學生的好勝心，對提高學生的課堂參與度、對良好教學氛圍的營造具有一定的助推作用。

（五）創設生活表演情境，加深知識理解

道德與法治教師的任務不僅僅是引導學生背誦記憶相關內容，還需啟發學生深入理解其內涵與思想，并慢慢提升自身的思想認知，提高道德修養。但很多教師依然采用傳統教學手段，無法達到相應的教學目標。在此情況下，包括生活表演情境在內的諸多創新科學手段的價值日益凸顯。所以，在道德與法治單元教學時，教師有必要適時創設生活表演情境，指導學生探究、深化道德與法治單元知識理解，提高課堂學習效果。

例如，在《友誼的天空》教學時，教師在致力完成基礎教學任務的過程中，有必要選擇恰當時機組織學生參與生活表演活動，為學生提供深入探究、感悟的機會。具體而言，在簡單分析本課主要知識之后，教師可以通過計算機等信息技術設備，以圖片或視頻的形式為學生展示相關生活情境，其中包括午餐的時候，同學小李忘記帶父母給自己做的飯，其朋友將自己的飯分出一半，和他一起享用，而小李則在表示感謝的同時毫不吝嗇地夸贊朋友帶的飯；小江和小王是好朋友。但最近一段時間，小江總是在課堂上和小王說話，不讓他和自己以外的同學玩兒。小王非常不贊同小江的做法，經過一段時間的糾結，他和小江進行了一次深入交流，說出了自己的想法。小江由此慢慢認識到了自己的問題，并有所改變。在此基礎上，教師可以指導學生結成不同的小組，任選其一進行演繹練習，進而在大家面前進行表演。在此過程中，為了很好地呈現生活情境，每名學生都需深入探究相關知識，并互相交流啟發，加深對相關道德與法治知識的理解，提高單元學習效果。

（六）創設自主評價情境，改變學生學習行為

在初中道德與法治單元教學中，教學評價是不可或缺的組成部分。為了充分發揮此環節的作用，教師需引導學生更加科學有效地學習，否則可能難以完成基礎教學任務，影響學生思想道德素養的提升。與此同時，隨著新課標的提出，學生主體作用日漸突出，教師需要予以重視。鑒于此，在道德與法治單元教學活動中，教師需創設自主評價情境，改善學生道德與法治單元學習行為，優化教學效果。

例如，在《師長情誼》教學時，首先，教師需按照計劃完成基礎知識與技能傳授任務，并引導學生進行一系列活動。其次，在此基礎上，教師需根據對班級學生的了解，將他們劃分到一個個不同小組中，鼓勵學生自主互評，在肯定彼此優點的同時，大膽說出組內每名學生在單元學習中存在的問題與不足。有的學生在單元學習中更加重視具體知識點的理解與掌握，而較少進行系統思考，所以有時候難以準確把握主題思想，無法真正提高相關道德修養；有的學生很少聯系自己的生活經歷，單純進行理論學習，所以無法為自己的生活實踐提供科學指引等。最后，各小組學生還需進行討論交流活動，合作找到克服諸多問題的方法與措施，促進每個人思想道德素質的提升。

三、結語

總之，在初中道德與法治單元教學時，教師需積極引入豐富情境元素，結合實際學情，不斷探究教學革新措施，最大限度發掘其價值與作用，改善教學環境，最終優質完成單元教學任務，促進學生學習效率的提升。