初中英語“線上線下”融合的教學策略研究

甘肅省張掖市山丹縣第二中學 劉 燕

在“互聯網+教育”時代環境下，初中英語教師也要充分利用現代信息技術優化本課程的教學結構，拓展英語教學途徑，使學生不僅能在課堂上自主探究英語知識，也能在課外通過在線學習豐富英語知識儲備，使學生能順利形成良好的數字化學習能力。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）中，教育部在設計課程理念時也強調了利用信息技術開展線上線下混合式教學活動的具體建議，主張充分發揮信息技術的教學輔助與促進作用，切實提高英語課程的教學效率。本文將客觀闡述利用信息技術構建線上教學平臺、利用信息技術組織線下模塊化教學活動的具體策略，希望能夠實現線上線下教學的深度融合，以切實促進教育教學信息化改革進程，使英語教學實現可持續發展。

一、利用信息技術開通線上教學平臺

隨著信息技術與英語課程的深度融合，在線教育逐步普及開來，成為面對突發事件時保障教學秩序的重要方法之一。教師應在線上線下融合教學實踐中充分利用信息技術，通過在線教育平臺拓寬學生的學習途徑，初步培養學生的數字化學習能力。具體來說，教師可以通過以下方式開展在線教學活動，切實打通線上教學通道。

（一）借助網絡資源，促使學生自主預習

預習是學生在課前自主學習英語知識的重要活動，將自主利用已有認知解讀新知的實際意義，掌握簡單的詞匯、句型等知識，是實現獨學、自學的重要活動。對此，教師可以在預習階段利用在線教育平臺，向學生推送優秀的網絡資源，使學生能利用精品課、微課、網絡視頻等，初步培養學生的自主學習能力，使其在課上也能保持獨立自主的學習意識。

一般情況下，筆者利用UMU 互動平臺，在課前預習環節向學生推送中小學智慧教育平臺、國家教育資源公共服務平臺、學堂在線等國家免費開放的各類平臺學習資源，鼓勵學生自主利用網絡課程預習英語知識。

比如，在“Why do you like pandas”單元預習階段，筆者告訴學生可以直接通過UMU互動平臺點開“國家中小學智慧教育平臺”，隨之點擊“課程教學”，選擇對應教材、單元的課程資源。要求學生根據“學習導學單”進行預習，自主閱讀教材內容，自主觀看平臺上傳的課程教學視頻，跟隨網課教師的引導與點撥學習本單元的單詞、句型知識，重點總結“現在進行時”這一語法以及詢問喜好、因果關系的主要句型，與網課中的教師進行虛擬互動。這樣一來，學生可以在預習階段保持良好的思考狀態，且能獨立完成“國家中小學智慧教育平臺”中所設計的作業題，邊學邊練，順利積累有效的預習經驗。在此基礎上，教師也可以根據學生所遇到的難題、認知瓶頸設計課堂教學輔導活動，順利實現以學定教、精講精練。

（二）通過網課直播，開展在線學習活動

網絡直播課是組織在線教學活動的主要方式之一，教師應在線上線下混合式教學活動中開展網絡直播課，豐富學生居家學習的經驗，切實創新英語教學形式，改變“唯課堂論”的固定模式，進而有效豐富學生的在線學習經驗，提升學生的自主學習能力。

比如，在“How often do you exercise”單元教學時，筆者利用UMU互動平臺設計了網絡直播課，并提前制作好電子課件，通過“互動式直播”板塊組織網課教學活動，利用電子課件組織學生學習本單元中的頻率副詞、一般現在時等語法知識，同時也利用這一平臺的“討論”功能組織學生實時發言、自主交流，支持學生之間通過“點贊”功能實現互評激勵，切實提高學生在網課學習活動中的參與度，增強學生的英語學習意識。同時，筆者也開通文件下載功能，鼓勵學生自主下載單元學習資料，自主記錄課堂筆記、整理重要的學習資源。這樣一來，既可以改變學生被動聽講的學習狀態，也可以增強學生的在線學習意識，提升學生的數字化學習能力，為學生的素質發展做準備。

另外，在利用UMU互動平臺組織在線直播課的過程中，筆者也利用“AI作業”功能組織課堂檢測活動，要求學生直接利用“學生終端”完成答題任務，將各道練習題的答案上傳至UMU互動平臺中，之后等待AI智能評分與實時反饋，了解自己的解題狀態。筆者也據此判斷本班學生的在線學習效率，根據AI 反饋組織精講、精練活動，通過重點難點輔導幫助學生解決認知疑問。這樣一來，既可以最大限度還原線下課堂教學活動的狀態，也可以順利拓展學生的學習方式。

（三）利用微課資源，促進學生的個性化學習

微課是一種重要的數字化課程資源，可以應用到課前、課中與課后三個環節，促進線上線下教學的深度融合。其中，利用微課組織在線教學活動的靈活性更高、多變性也比較強，可以對學生提供必要的數字化教學指導，使每一名學生都能根據自己的實際情況使用微課自主學英語，將真正促進學生實現個性化學習。對此，教師可以制作微課，促使學生實現個性化學習，為促使學生實現自主學習做準備。

UMU 互動平臺具有“AI 微課”“語音微課”與“視頻”三種功能，均可以作為制作微課的渠道，且能自動生成AI 字幕。這一平臺也能提供其他平臺中所收錄的微課資源。所以，筆者據此開展微課教學活動，鼓勵學生在課外自主利用微課學習英語。

比如，在“I’m more outgoing than my sister”單元教學時，筆者通過UMU 互動平臺的“語音微課”功能，圍繞形容詞的比較級這一語法知識的用法制作微課，由此組織在線教學活動，鼓勵學生自主觀看微課視頻，學習形容詞比較級的特點、應用語境以及常見的形容詞轉變成比較級形式的單詞轉換規律。微課的特點是短小精悍，圍繞一到兩個關鍵知識錄制而成，適合作為課外學習資料，使學生在碎片化時間內自主利用微課學習英語知識，由此可以增強學生的自主學習意識，引導學生養成良好的自主學習習慣。

綜上，在初中英語教學中開展在線教學活動具有可行性且渠道多元，UMU 互動平臺也支持師生雙方在線互動、實時交流，所以教師應全面分析UMU 互動平臺的在線教學功能，有序展開在線教學活動，使學生能夠盡快適應在線學習的特點、狀態，為培養學生的數字化學習能力做準備。然而，課堂依然是教學主陣地，初中英語教師也要探索出在課堂教學中應用信息技術的方式方法，切實構建智慧教育環境，利用信息技術優化課堂教學環境、豐富英語課程資源，引導學生自主建構英語知識。

二、利用信息技術組織線下模塊化教學活動

英語課程包括語音、聽說練習、詞匯教學、閱讀積累等多個板塊，所以教師可以在各個教學板塊中創造性地應用信息技術，使學生能全面地積累英語知識、生成英語能力。下文具體闡述利用信息技術組織線下模塊化教學活動的方式方法，希望能夠為各位教師提供一定的借鑒意義。

（一）創新語音教學形式，提供優質的語音指導

英語語音指英語單詞、句子的讀音，這是促使學生主動說、學會聽的基本前提。在新課改背景下，初中英語教學要從“唯知識論”轉為關注學生英語學科素養的發展，對英語語音教學提出了一定的要求。對此，教師可以利用信息技術創新語音教學形式，利用音視頻資源播放語音演示資源，使學生能夠自覺規范發音方式、語調起伏等，自主總結發音技巧，形成良好的英語語音能力。

比如，在“Where did you go on vacation”單元的語音教學時，筆者利用UMU 互動平臺中的單詞朗讀、課文朗讀音頻組織語音教學活動，通過實時的暫停、播放等操控功能組織學生跟讀、朗讀，利用這一語音素材指導學生學習重讀、輕讀、連讀等發音技巧，還組織學生對比陳述句、疑問句的語調起伏特點，希望學生能夠掌握英語語音發音規范，為提升學生的英語語音能力奠基。

在本節課上，學生在學習詞匯、句子的發音技巧時能夠主動調整發音方式，而且主動模仿音頻模板控制清輔音的發音，在反復練習中提升了自身的語音水平。另外，筆者也鼓勵學生根據自己在英語學習活動中的學習需求自主利用UMU互動平臺搜索單詞、句子的音頻資源，利用AI 工具自動生成音頻資源，使學生在課內外都能自覺練習英語語音的發音技巧，切實改變學生的英語學習狀態，為提升學生的英語語音能力提供了廣闊的平臺。

（二）促進聽說訓練活動，培養學生的口語能力

聽說教學一直都是初中英語教學中的重要板塊之一，但很多教師出于追趕教學進度、擴展課堂知識容量的考慮而忽視了聽說教學。在《新課標》中，教育部提出了要綜合培養學生聽、說、讀、寫能力的具體要求，提出要實現學用合一，優化學生英語聽說能力的方式方法。對此，教師可以在課堂上設計聽說訓練活動，并且利用信息技術豐富聽說訓練的內容，以有效培養學生的口語交際能力，豐富學生的語言實踐經驗。

在聽說模塊教學時，教師可以通過以下方式利用信息技術優化聽說訓練。

首先，播放聽力材料，組織聽力訓練，使學生能自主獲取英語信息，優化學生的聽力行為；其次，圍繞聽力材料設計必要的問題，同時再一次播放聽力材料內容，使學生能帶著問題傾聽、總結，進而組織主題對話活動，切實培養學生的聽說能力；再次，鼓勵學生通過智能平臺自主搜集聽力素材，自主參與聽說訓練，切實提升學生的聽說水平；最后，教師可以利用數字化娛教資源開展聽說訓練活動。比如，利用英文歌曲、影視劇作品、英文短文、情景短劇等資源組織聽說練習活動，使學生自主學習英語語音發音技巧、積累英語文化資源，逐步提升學生的英語聽說能力。

比如，在“What’s the best movie theater”單元教學時，首先，筆者在UMU 互動平臺下載了本單元配套的聽力材料，并在課堂上播放這一音頻資源，組織學生將自己聽到的語言素材匯總、復述出來，考查學生的聽力水平。其次，筆者鼓勵學生閱讀教材中關于聽力材料所設計的問答題，組織學生進行回答與總結，并再次播放聽力材料，使學生自主對照問題給出答案，并根據聽力所得調整各問題的答案，談論使用交通工具去某地的相關內容，自主解讀聽力材料的具體內容。此時，筆者利用UMU互動平臺展示聽力材料的文字版內容，方便學生檢查自己所聽到的內容與聽力材料內容的一致性，以切實提升學生的聽力能力。

在此基礎上，筆者組織學生根據自己的成長經驗展開英語對話，談論各類交通工具的使用方法、去某地的路線等，希望學生能夠自主利用英語知識進行現實表達，提升學生的口語交際能力。在此環節，學生也可以根據自身的交際需求在線搜索網絡資源，自主拓展單詞、詞組、句型等基礎知識，在交際練習中內化課外資源。

（三）改善詞匯教學結構，豐富學生的語言儲備

詞匯是英語知識的基本組成部分，教師應利用信息技術優化詞匯知識的教學結構，不僅要做好詞匯梳理、總結，也要利用信息化課程資源拓展詞匯數量，引導學生自主積累詞匯知識，使其能掌握各類詞匯的構詞特點、形式轉換規律等，且要盡量使學生在語境中學詞匯、用詞匯，從而切實豐富學生的知識儲備。

比如，在“Do you want to watch a game show”單元教學時，本單元介紹了情態動詞的用法，而本班學生在學習情態動詞的使用方法時存在難以區分各個情態動詞的實際意義、語境使用特點等問題，所以筆者利用智能化思維導圖工具整理了常見的情態動詞、各個情態動詞的使用方法，并在思維導圖中整理了主要句型，使學生能夠在對比、綜合活動中總結情態動詞的使用方法，由此豐富學生的語言儲備與積累。

（四）優化閱讀探究環節，提升學生的理解能力

閱讀是初中英語教學的重中之重，教師也要利用信息技術創設閱讀情境，推進閱讀探究，利用微課、電子課件等智能工具優化學生的閱讀形式，引導學生自主遷移瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略，既要提升學生的語篇分析能力，也要優化學生的英語理解與探究行為。

三、結語

總而言之，在初中英語教學中利用信息技術開展線上線下教學活動的意義重大，將切實拓展英語課程的教學形式，也將促使學生掌握學好英語的一般規律。對此，初中英語教師可以利用信息技術開通線上學習平臺，同時也要在課堂上利用信息技術優化教學結構，以構建高效的初中英語“線上線下”融合教學課堂。