兒童在中央：大班主題區域游戲“墻”的建構

江蘇省宜興市丁蜀鎮中心幼兒園 韓鈞妍

隨著課程游戲化的不斷開展，教師越來越重視環境與幼兒之間的互動性。室內環境和周圍環境墻面的布置對幼兒有重要的教育價值。蘇霍姆林斯基曾說“一所好的學校連墻壁也能說話。”幼兒園結合班級特色的主題區域游戲，創設富有主題特色的“墻”是十分有必要的。主題區域游戲“墻”的建構不是指單一用彩色、圖畫、文字、材料、背景等元素裝飾、美化墻面，而是在主題游戲開展過程中幼兒探索游戲的行為與墻面之間的互動所呈現出的統一。主題區域游戲“墻”的建構包含幼兒前期活動的整個框架、多樣創造與活動后續的延伸，是一個以兒童為主體創設的“立體”多維度的“墻”，不僅有效支持了幼兒的游戲探索，也讓一系列的游戲活動凝聚、整合，讓主題區域游戲的價值煥發光彩。

一、童問同探：“墻”的由來

在大班的動物主題區域游戲中，孩子在課間會三三兩兩地結伴問老師有關恐龍的問題。在與幼兒的討論中，教師發現幼兒想了解的問題有很多，于是根據幼兒的意愿開辟了走廊外的一面墻，作為主題區域游戲墻——“我想了解”墻。多數孩子在主題游戲初期不愿意提問，“墻”容易變成班級環境中的“擺設”。這時，教師需要在整個活動開展的過程中引導幼兒自己提問與解答問題，抓住幼兒“刨根問底”的特點，不斷刺激幼兒的求知欲，使其在自身引導下能用繪畫、涂鴉、剪貼等多種方式表達想了解的問題。有了疑問，幼兒會通過圖書、多媒體等途徑獲取直接經驗。但經驗需要加以強調、收集、整合，才能被幼兒真正轉化為有價值的經驗并加以記憶與運用。教師應將幼兒探索出的“答案”放大與分享，讓幼兒在獲取知識的過程中提高對活動的興趣，使其“好奇心”不止于好奇。

問題“墻”是主題區域游戲墻的開端，也是教師在主題游戲中往往忽視的細節。在幼兒想了解某一樣事物時，教師需抓住幼兒的疑問并支持幼兒的興趣，如此便有了“墻”。主題區域游戲“墻”能夠有效地支持幼兒的游戲，帶給幼兒愉悅的活動體驗的同時又幫助幼兒在創造的過程中吸取相關的經驗。主題游戲“墻”是為幼兒而生的“墻”，是不斷動態變化具有較強的互動性的“墻”。“墻”的主人始終是幼兒，離不開幼兒的創造和探索。教師作為引導者、支持者，需要為兒童的建構保駕護航。

二、結合審議：“墻”的藍圖

在主題區域游戲開始之前，年級組可以對如何創設主題游戲墻進行審議。討論以材料入手，細化為教師組織班內討論而得來的以幼兒意愿為主的材料和教師預設的材料兩方面。墻面創造的主人是孩子，但教師應該有一雙善于觀察的眼睛。幼兒對現實世界的認識和感知畢竟有限，在藝術創造的過程中，教師如果一味地讓“幼兒在前”，會導致幼兒的創作“原地踏步”。所以，在游戲開展之前，教師需要清楚主題游戲墻的框架結構，以更好地支持幼兒的創造。

（一）關注材料

很多時候幼兒只是喜歡用筆畫出自己喜歡的事物，更多關注的是自己畫完了一樣事物，而非畫“好”一樣事物。為了避免幼兒局限于繪畫這一個框架中，教師可以引導幼兒討論對不同事物創作的想法，如作品需要用哪些材料創造。隨著不同想法之間的深入碰撞，幼兒會產生更多的奇思妙想。教師應針對性地選擇有價值的創意作品，引導幼兒收集相應的材料。

幼兒構想的材料以常見材料為主，如彩紙、蠟筆、紙箱、罐子等較為實用的材料。教師的預設材料應在幼兒設想的基礎上進行補充增添。結合現在的區域游戲特色，教師投放的材料應滿足以下幾點：1.數量充足2.色調和諧滿足主題風格3.輔助材料富有特色4.根據內容彈性調整5.材料的放置因地制宜。

例如，在《恐龍出沒》主題游戲中，材料的收集與投放是主題游戲區域開展過程中不可或缺的一環，關系著后續游戲的發展，教師可以結合恐龍的神秘風格針對性地投放入大量牛皮紙、原木色紙箱、咖色彩紙、棉簽棒等。在投放材料時，需對不同的區域進行針對性放置，讓幼兒在玩某一類區域游戲時能高頻率地看到材料。這樣一來，幼兒會在心理上產生一種暗示與聯想，從而創造更多與主題相關的作品。

（二）重視內容

在內容預設前，教師需要關注幼兒對游戲的需求。大班幼兒能夠自主構想主題相關的游戲內容，且對游戲內容的想法容易受到之前主題游戲內容的影響，教師應對幼兒的想法持尊重的態度，及時引導幼兒從合理的角度展開設想。

以區域游戲中某一常見、特定的游戲作品為例，在構建班級環境時，教師應充分考慮大班幼兒的年齡特點與班級環境的現狀，綜合設計游戲內容。藝術活動的設計除了滿足大班幼兒藝術領域的創作水平之外，教師還可以將語言、科學、游戲等領域的內容融于環境創設當中，結合不同的主題、幼兒感興趣的繪本開展語言活動，或者嘗試讓語言活動與藝術活動相結合，引導幼兒設計故事相關的主題畫。主題創意畫作“恐龍破墻而出”，便是幼兒基于對《你看起來好像很好吃》這個繪本語言活動的理解與感悟，創造了自己喜愛的恐龍形象并結合牛皮紙張制作了“墻”面破裂的背景，讓作品看起來逼真、形象。不同領域的游戲內容結合起來，也能讓環境也“活”起來，彰顯班級環境中活潑、生動的一面。無論哪一領域的游戲內容，教師都應做好相關的材料準備，創設相關的游戲內容，將審議的內容化為實際行動，這是幼兒作為“墻”創設的主人公之前，教師必須思考的“墻”的框架。

三、互動共生：“墻”的創造

近年來，幼兒園墻面的創設形式一直在不斷變化，如今趨向于比較固定化的呈現模式。教師一般采用圖片、作品、文字、幼兒的調查表等進行裝飾墻面，旨在讓墻面呈現出更高的觀賞性。但主題區域游戲“墻”不是裝飾精美的平面，觀賞性固然重要，但是一面好的主題區域游戲“墻”還需具有互動性與發展性。因此墻的創造應包含幾點內容。

（一）以了解為基石

首先，主題區域游戲“墻”的位置不是固定的，可以創造的墻面主要包括主題墻、室內游戲區域墻、外走廊墻面等。幼兒在“創造”的中央，教師需了解幼兒的想法，以此規劃墻的具體位置。在選擇墻面位置時，教師需盡量把主題區域游戲墻設置在幼兒經常經過的、比較寬敞明亮的區域，以配合幼兒與“墻”之間的互動。

其次，主題區域游戲“墻”基于幼兒的興趣。隨著主題游戲區域的深入開展，幼兒對主題內容越來越感興趣。興趣能夠一定程度上推動幼兒的創造行為，使其能自發地畫一些與主題相關的圖畫或制作一些自己喜歡的物品。大班幼兒的意識已經趨向于相對成熟的階段，往往會創作出以自主感受為主的作品。因此教師可以結合班級游戲情況和幼兒的意愿做出一些思考與調整，充分收集、利用班級內的現有材料如相關的書本、玩具或媒體等，引導幼兒對事物產生更為清晰的感知，能在興趣的驅動下自主構建。

最后，主題區域游戲“墻”符合幼兒的實際情況。教師應針對大班孩子的年齡特點，鼓勵其進行目的性更強的觀察，幫助幼兒對特定的事物產生更為完整的印象和探索欲。教師還可以鼓勵家長利用周圍資源引導幼兒對主題產生更全面的認識，為接下來一系列有關恐龍的區域游戲活動打下堅實的經驗基礎。

（二）以互動為核心

1.設計互動。

班級墻面布置普遍偏向于觀賞性，缺乏一些互動與創造。主題區域游戲墻的構建需要幼兒與“墻”之間的互動，需要基于幼兒的創造快樂，這是為什么把“互動”放在核心的原因之一。教師應引導大班幼兒自主設計墻面，無論是口頭參與還是繪制設計圖等形式皆可。幼兒參與主題的確立并設計感興趣、想表達的內容，能提高布置墻面的積極性。幼兒主動學習的過程、主動與墻面環境的相互作用應貫穿于墻面環境創造的始終，其中材料的準備和內容的構想過程也是幼兒的學習過程。幼兒的創造力并非一朝一夕可以培養起來，教師需要對幼兒的支持持之以恒，使其能自主著手設計“墻”。幼兒則能夠在設計中思考自己在游戲中需要創造哪些內容，并對于“墻”這個平面設計有初步的設想。

2.成果互動。

有了設計之后，“墻”的創造可以進一步發展。此時教師不必急于指定幼兒創作任意主題的作品用來豐富墻面，要注意觀察幼兒與區域內材料之間的互動。

例如，在大班《教師去野餐》主題美工區中，幼兒利用黏土和吸管制作了桃花。教師需要在觀察中抓住幼兒在主題游戲中更為感興趣的點，并針對性投放材料。當幼兒有了自己創意，或者教師引導幼兒挖掘了某一類喜愛的藝術創作之后，幼兒會自發地進行相應創造，甚至無須教師過多干預和引導。

教師需對幼兒在墻上的點滴“創造”持尊重的態度，引導幼兒自己布置主題游戲“墻”。不僅在美工區內，其他區域內亦可，讓幼兒能夠在布置“墻”的互動過程中有計劃地進行創造。

3.游戲互動。

游戲是孩子最喜歡的一項活動，游戲與主題游戲“墻”的結合既提高了主題區域游戲“墻”的互動性，又增添更多的游戲趣味。游戲材料是主題游戲“墻”的作品和玩具，讓區域游戲呈現多維度的形態。與此同時，幼兒的經驗也呈現了多維度的發展。

例如，在《一起去野餐》主題游戲中，幼兒放在墻邊的小泥人、野餐籃子和野餐的草帽直接被運用到了主題游戲之中。幼兒直接帶著自己制作的作品出去玩，與作品一起互動游戲。“墻”的游戲互動營造了一種寬松的情境氛圍，使幼兒不受拘束地快樂玩耍，同時也提升了幼兒作品創作的教育價值。當幼兒與主題區域游戲“墻”充分互動起來之后，游戲主題更為明確，游戲中的各項操作行為更為外顯，同時也創設出了一種更為寬松的情境，支持著主題區域游戲的延續。有了互動才能共生最終的“墻”，讓幼兒對主題有更為豐富的體驗和感受。

四、余音裊裊：“墻”的延展

主題區域游戲開展到后期，幼兒對主題的熱情會有所減弱。教師可以合理利用主題游戲“墻”，引導幼兒構建更多的趣味作品。任何一處環境想要具有持久不斷的生命力與關注力，其自身需要處于一種不斷更新與發展的過程。互動性墻面環境之所以受到幼兒持續不斷的喜愛，是因為互動性墻面環境一直處于一種不斷更新與發展的過程中。教師需保持“墻”持續動態的變化，引發幼兒在游戲中的持續思考和創造。

（一）適度留白，更新材料

教師可以在墻面上設置一些“留白”，促使幼兒自主去思考，想方設法地用自己的創造填補“空白”。“留白”還需注意材料的放置。部分幼兒不會過多關注周圍環境中的變化，教師可以根據游戲的狀況增添合適的材料，持續豐富游戲，使幼兒每天進行游戲時依然會關注到材料的變化，從而展開聯想、再創造。

（二）重視反饋，正面評價

教師需重視對主題區域游戲“墻”點滴變化的評價與反饋。大班幼兒的競爭意識較為強烈，教師也可以建立一定獎勵機制，鼓勵幼兒動腦筋，創造、豐富“墻”。大班幼兒很“在意”教師對自己的評價，當教師重視幼兒行為的變化并給予表揚之后，幼兒的自信心和成就感也會持續增加，這有利于后續游戲的延伸發展。

（三）遵守創造，回歸生活

教師應始終對幼兒關于主題創造性的自發游戲持尊重的態度，有效支持幼兒合理地開展游戲。例如，在《恐龍出沒》主題區域游戲中，幼兒自發搭建了“恐龍園”，結合自己的生活經驗為恐龍打造了“滑滑梯”和“游樂場”。游戲最終要回歸生活，“墻”在不斷持續延伸，而終點依然是幼兒的生活。教師應鼓勵幼兒持續關注生活中與主題相關的事物，讓幼兒對主題的熱情不間斷，同時引導幼兒將自己所獲得的主題經驗運用到生活中，讓主題區域游戲的價值真正落到實處。

五、結語

總而言之，主題游戲的一面墻隨時會“倒塌”，但幼兒在中央筑造的主題區域“墻”是屹立不倒的，是扎根在幼兒心靈之中的一束光亮。當幼兒真正成為墻的設計者、創造者、延伸者，他們所獲得的已經不是簡單的一面“墻”，而是實實在在的知識、經驗與能力，主題區域游戲“墻”的意義將不再停留于墻的本體，而真正化身為“立體”多維度的“墻”。如果主題區域游戲“墻”是幼兒的一座舞臺，幼兒就是臺上閃閃發光的主角，教師便是舞臺背后的舞美設計師。總之，幼兒所筑起的這面“墻”是一面堅實的墻，為主題游戲打下了基礎，讓他們有所依靠；幼兒所筑起的這面“墻”是一面多彩的墻，使他們的成果綻放光亮，讓他們互動欣賞；幼兒所筑起的這面“墻”是一面延展的墻，使游戲的意義悠遠綿長，讓他們的舞臺有光。