初中英語群文閱讀的教學理解、實踐與反思

甘肅省天水市張家川回族自治縣連五鄉中學 李 展

群文閱讀在語言類學科教學實踐中具有重要的應用價值，可以提升英語、語文等學科的閱讀教學效果，帶給學生更豐富的閱讀體驗。在初中英語教學期間，教師應意識到群文閱讀在英語閱讀中的重要價值，融合英語詞匯、語法等知識創設主題語境，巧妙設置閱讀問題、閱讀任務，推動群文閱讀與英語教學實踐相融合，有效提升英語閱讀教學效果。基于此，英語教師需要把握群文閱讀教學的概念和內涵，根據教學需要合理設置議題，使學生通過閱讀實踐達成共識，并在閱讀的過程中逐步培養英語思維、語言能力、學習能力和文化品格，促進學生的全面發展。

一、群文閱讀概述

（一）群文閱讀內涵

群文閱讀指基于一組閱讀文本，以開放性閱讀議題為核心和導向開展的一種新型閱讀教學活動。相較于傳統的單篇閱讀，群文閱讀教學并未預設議題答案，而是鼓勵學生充分發揮個人智慧，并將其凝結為集體智慧，在此基礎上逐步構建有意義的文本共識，使學生能夠在閱讀中實現與文本的互動，能夠提升自身的閱讀能力、學習能力。需要注意的是，群文閱讀中的多文本并非單純的文本疊加，而是在某種聯系下的文本組合，不僅要重視文本的數量，還要提升文本的質量，并且通過文本組合為學生思維品質和語言能力發展提供幫助。

（二）群文閱讀在初中英語教學中的應用價值

群文閱讀可以有效提升初中英語閱讀教學效果，在傳統的英語閱讀教學期間，教師習慣于采取單篇教學的方式，割裂了語篇之間的關系，導致學生的閱讀量、閱讀視野難以得到提升和拓展，對學生的閱讀實踐造成一定阻礙，也難以提升學生的閱讀能力。與之相對的，群文閱讀可以突出語篇之間的聯系，更有助于學生在閱讀議題的引導下形成文本共識，使學生保持明確的閱讀和思考方向，實現高效閱讀。同時，在群文閱讀的幫助下，教師將教學的重點從知識和成績擴展至學生思維、語言能力的發展情況，更有助于促進學生的全面發展。

相較于傳統的單篇閱讀，群文閱讀可以充實英語閱讀資源，提高閱讀教學的趣味性，使學生感受到閱讀帶來的快樂。同時，豐富的閱讀資源可以使學生了解到多姿多彩的英語世界，體驗英語文化，感悟中外文化之間的差異，意識到“各美其美，美美與共”，樹立文化觀念，認同本民族文化，尊重其他民族文化。不難發現，群文閱讀可以有效激發學生的興趣，促進學生文化品格的發展，有助于提升學生的閱讀積極性、英語素養。

群文閱讀的應用對英語教師的教學能力提出更高要求，但這同樣也是英語教師提升自身信息搜集能力、教學資源整合能力和課堂組織能力的重要機遇，因此在英語教學期間推進群文閱讀教學，對于英語教師的職業發展而言具有至關重要的作用。教師應當抓住這一契機，不斷提升自身的教學水平。

此外，群文閱讀不僅有助于提升英語課堂教學效果，對于語文、歷史、道德與法治等語言類、文史類學科的教學實踐也有重要的參考作用，可以為這些學科的教學實踐提供一定借鑒，進而提升學校整體的教學水平。

二、初中英語群文閱讀教學實踐

（一）明確閱讀議題，整合閱讀文本

閱讀議題對于閱讀教學而言具有重要的導向作用，尤其是在群文閱讀中，教師和學生需要圍繞議題開展閱讀、思考和討論，并根據議題進行互動，可見議題是群文閱讀教學的核心和關鍵，議題是否合適直接影響到群文閱讀是否能夠發揮其應有作用。因此，教師應結合教學需求、學生身心發展情況巧妙設置閱讀議題，使閱讀議題真正發揮其引領作用，指導群文閱讀教學實踐，并為整合文本內容提供依據。

在設置閱讀議題時，教師應確保議題符合教材，而且應當與學生的日常生活或親身經歷存在密切的聯系，這樣才能使學生更快進入閱讀狀態。同時，鑒于文本對閱讀教學的重要性，教師應根據議題整合閱讀文本，對課內文本進行細化處理，了解課文內容所要表達的信息，并引導學生在掌握這類信息的過程中實現思維與能力的發展，進而打造高效的初中英語閱讀課堂。

例如，在冀教版七年級下冊Unit1“A Trip to the Silk Road”教學時，本單元的教學內容主要是絲綢之路沿線上的城市，并按照城市規劃了一條旅游路線，教師既可以將絲綢之路作為教學議題，也可以將旅游作為教學議題。如果將“絲綢之路”作為閱讀議題，教師應當為學生準備有關絲綢之路的英語文章，如絲綢之路的歷史、絲綢之路的時代背景等，讓學生了解絲綢之路所蘊含的深厚文化。同時，教師可以將絲綢之路沿線國家的相關文章作為群文閱讀的文本。這些文本屬于課外文本，可以充實課堂教學內容，增添群文閱讀教學的趣味性，激發學生對英語學科的興趣。

如果將“旅行”作為群文閱讀的議題，教師可以搜集學生感興趣的旅行話題短文、旅行故事，并將課內外文本相結合，讓學生在群文閱讀中加深對旅行的認識，或者讓學生在閱讀文本的基礎上進行思考和互動，分享自己的旅行經歷，實現閱讀與口語表達的融合，充分鍛煉學生的語言能力。

可見，合適的議題與文本對群文閱讀教學實踐具有極為重要的意義，教師應仔細剖析教材內容，把握學生學習需求，立足學生學習能力與英語基礎設置議題，并擇取相應的文本，為群文閱讀教學提供前提保障。

（二）加強閱讀互動，活躍課堂氣氛

在群文閱讀時，教師既要引導學生與文本進行互動，也要實現師生、生生之間的互動，這樣才能提升閱讀教學的效果，提高閱讀的深度。對此，教師可以引入教學對話，既可以將教學對話設置在課堂導入環節，也可以設置在課中互動環節，通過對話的形式引導學生進行學習。在導入環節，教師可以制造討論話題，激發學生興趣，使學生想要與同學進行互動交流，想要了解課文內容。這有助于學生更快進入學習狀態，完成群文閱讀任務。

在對話教學時，教師應堅持下述三項原則設置話題：

一是話題應與文本議題中心思想相對應，能夠突出文本的情感表達，以對接下來的教學實踐起到一定的引領作用。同時，教師可以設置與話題相關的畫面、故事、音樂等，從而更有效地吸引學生注意力。

二是注重話題的趣味性，使話題靈活有趣，以有效調動學生的主觀能動性，使其主動探索課本知識。具體而言，教師可以通過融入生活元素或西方文化的方法增強話題的趣味性，進而驅使學生主動探究。

三是適當留出討論空間，使學生可以結合自身經歷，根據閱讀話題進行開放性討論，產生不同的觀點，幫助學生塑造平等、尊重、和諧相處的優秀品質。

例如，在冀教版八年級上冊Unit5 教學時，教師可以根據本單元主題設置互動話題，讓學生根據“My future”進行討論。具體而言，教師先指出社會有醫生、律師、教師等不同職業，而后讓學生結合自身的想法表達對未來的憧憬，并講述為什么想要從事自己選擇的職業。相較于傳統的閱讀教學，這種話題可以啟發學生進行思考，加強學生與課本內容之間的互動。同時，教師可以引入與這些職業有關的英文文章，如救死扶傷的醫生護士、維護公平正義的律師，將其作為群文閱讀的文本，使學生更樂于參與閱讀探究。

（三）巧妙設置問題，深化學生思考

在群文閱讀教學時，教師應巧妙設置閱讀問題，通過問題引導學生進行閱讀探究，使學生對文本所包含的觀點以及議題進行深入思考、多元思考，使其形成尊重他人、尊重不同觀點的優秀品質，能在思考的過程中實現思維的發展，完成英語知識的內化。具體而言，教師可以通過文本議題進行提問，或者借助文本之間的聯系設置問題，提高學生對文本的探究興趣。

例如，在八年級上冊Unit2教學時，首先，教師可以結合“My favourite school subject”選擇相對應的文本，設置問題“What's your favorite subject？”其次，在接下來的教學中，教師需讓學生結合閱讀文本所想、課文知識以及自身的學習經歷說出自己喜歡該科目的原因，設置如下問題“So tell me what you like about the subject.”最后，教師可以提出新的問題“How do you need to do well in the subject？”在這些問題的引導下，學生針對群文閱讀的議題開展思考、討論和分享，并逐步構成文本共識，提升群文閱讀教學效果。

再如，在七年級下冊Unit4 教學時，教師可以設置分享問題，讓學生主動分享自己的校外活動，并結合Lesson22中的“Big plans for the weekend”闡述自己的周末計劃，通過問題有效促進課堂互動，培養學生的口語能力，在群文閱讀中促進學生的多元發展。

不難發現，合適的問題可以有效提高學生參與群文閱讀的積極性，增強學生的學習體驗。在設置問題的過程中，教師應突出問題之間的聯系，形成問題鏈，使學生在問題鏈的引導下逐步實現深層閱讀，促進英語思維發展，提升群文閱讀能力。

（四）做好歸納總結，開展拓展閱讀

在群文閱讀教學時，教師應關注學生是否掌握適用于英語的閱讀方法。從語言思維層面來講，英語和中文屬于不同語系，故而語言思維不同，需要先培養語言思維，才能使學生掌握正確的閱讀方法、提升閱讀能力。對此，教師應引領學生在充分閱讀文本的基礎上做好歸納總結，梳理文本脈絡、歸納閱讀技巧、總結閱讀收獲，才能在自主學習的前提下實現綜合發展。

例如，在講解七年級上冊“Family and home”教學時，教師給出問題“What’s you talk to your parents？”在學生起立回答時，教師可以讓學生聯系自身生活經歷，并結合課本內容進行自主表達，其他學生則需總結起立學生的表達技巧，利用課堂內的生成性教學資源提升群文閱讀教學效果。

在閱讀教學結束后，教師可以帶領學生進行拓展閱讀。在這一階段的閱讀中，教師不再講解英語知識，而是讓學生閱讀一些與議題相關的課外文章，尤其是歐美國家風情、西方文化的文章，感受不同國家和民族的文化差異，幫助學生形成文化品格。例如，在講到家庭時，教師可以通過文本展示西方家庭親子相處情境，也可以展示東方家庭相處情境，使學生能夠感受到東西方文化之間的差異，認同本民族文化，尊重其他文化，這對學生文化品格發展具有重要作用。

三、初中英語群文閱讀教學反思

從現階段的群文閱讀教學狀況來看，群文閱讀在英語教學中具有一定的應用價值，在一定程度上提升了英語閱讀教學效果，但是在教學期間仍舊存在一些問題，導致群文閱讀未能達到預期目標。

例如，在群文閱讀期間，由于課堂氣氛相對活躍，部分學生存在擾亂課堂秩序的行為，導致正常的教學活動難以有序進行下去，對閱讀教學造成一定障礙；部分教師雖然應用群文閱讀教學，但在文本組合、閱讀指導方面還有待改進，在一定程度上降低群文閱讀效果。

因此，在未來的教學實踐中，教師還需要強化課堂組織與管理能力，維持穩定的課堂秩序，確保課堂教學有序進行。同時，在開展閱讀指導時，教師應堅持生本理念，對學生的閱讀思路進行具體指導，而非直接代替學生進行下一步的操作，切忌在閱讀教學中出現越俎代庖的情況。

從教學實踐情況來看，群文閱讀與單篇閱讀并非對立，重視群文閱讀并不意味著直接否定單篇閱讀，兩者應當相互補充，共同應用于群文閱讀教學。從本質來看，群文閱讀、單篇閱讀都是教師開展閱讀教學的工具，應根據教學目的選擇合適的工具，這樣才能取得理想的教學效果。

具體而言，單篇閱讀能夠幫助學生做到條理清晰地閱讀，仔細分析教材內的每一個知識點，這是群文閱讀所不具備的優勢。而群文閱讀則能通過議題、集體建構等形式達成閱讀共識，將學生的個人智慧凝結為集體智慧，這是單篇閱讀所不能比擬的。因此，在未來的閱讀教學中，教師應根據具體的教學需求決定采用單篇閱讀或是群文閱讀。

四、結語

群文閱讀在語言類學科教學中具有重要的應用價值，可以有效提升閱讀教學的效果，增強學生的學習體驗。在初中英語閱讀課堂上，教師需要制定明確的閱讀議題，并根據議題組合文本，從而為群文閱讀教學的有序開展提供關鍵保障。在此基礎上，教師可以巧妙借助閱讀互動、議題互動活躍課堂氣氛，讓學生在互動的過程中進行思考。在設計問題時，教師應設置合理的問題，突出問題之間的聯系和層次性，啟發學生思維，并在課堂后半段引導學生進行歸納總結和拓展閱讀，進一步提升群文閱讀的教學效果。