“雙減”背景下小學數學作業布置方法研究

山東省莒南縣壯崗鎮中心小學 王得香

“雙減”政策要求義務教育階段要減輕學生的作業負擔，即“減數量，提質量”，作業內容和布置方式應以學生的實際情況為準，杜絕學生書面作業總量過多的情況。數學是一門工具類學科，尤其是小學數學，是學生學習數學知識和相關技能的敲門磚，適當的作業可以幫助學生加深印象，掌握運算技能，提升學生的思維能力和計算能力。此外，由于小學生的年齡較小，思維比較活躍，難以長時間集中注意力，如果教師布置大量的作業，并且缺少新意，久而久之會降低學生的興趣，影響作業的完成情況，部分學生還會對數學學習產生一定的恐懼感和抵觸心理。因此，小學數學教師在布置作業時，要以“雙減”政策為指引，結合小學生的年齡特征和學習現狀，科學、合理地布置作業，注重布置方法的選擇和應用，確保“減負”得以有效落實。

一、“雙減”概述

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。2021 年7 月24 日，由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出了減輕學生過重作業負擔的工作要求，主要包括減少作業總量、提高作業質量、強化教師職責和減輕家長負擔四個方面的內容。

具體而言，教師在布置作業時，不能超出課程標準的難度，作業應由學生獨立完成，不能給家長布置作業，不能要求家長檢查、批改作業，更不能引導學生參加校外有償補課。在“雙減”政策背景下，教師要善于反思自身存在的問題，積極探索適合小學生思維和能力最近發展區且趣味性較強的作業布置方法。

二、現階段小學數學作業布置存在的問題

（一）內容比較固定，缺少變化

數學是一門邏輯性很強的學科，具有一定的難度，為了培養學生的問題解決能力，教師通常會布置一些重復性較強的作業，忽視了學生數學思維的培養，導致作業內容固定，布置形式雷同。具體可以從以下兩個方面說明。

首先，作業設計沒有梯度。在個體差異的影響下，每個學生的性格特點、學習能力以及對知識的掌握程度是不同的，教師在布置作業時應有所差異。但是，從實際來看，教師給所有學生布置同樣的作業，作業難度也缺少梯度，有時布置一些基礎而又簡單的作業，有時布置一些比較復雜的作業，難以把握尺度、科學布置作業。

其次，題目類型較為單一。一些教師依然延續著“題海戰術”“填鴨式”教學的落后觀念，認為只有勤學苦練方能提高教學成果，因此針對同一知識點或同一題型進行反復多次的練習，學生的知識點看似得到了鞏固，但是興趣卻倍受打擊，課業負擔重，學生缺乏個性化發展的契機。

（二）忽視了學生的主體地位

在布置作業時，教師應以“教學做合一”的教育理念為指導原則，將課堂教學、學生學習和課后作業進行串聯，使學生在學習課堂知識的同時，還能通過作業進行鞏固，提升知識應用能力及問題解決能力，促進數學思維的發展。

但是，當前我國許多教師依然沿用傳統的教學觀念，作業布置方式較為傳統，如重復式練習等，影響了學生創造性思維的發展，沒有考慮學生在教學中的主體地位。在這種情況下，學生只是被動地完成老師布置的任務，自主學習意識弱，沒有養成獨立思考的學習習慣，進而導致在完成作業時不會自主探究遇到的困難和問題，過于依賴老師，影響了自主學習能力和思維能力的提升。

（三）作業功能比較單一

從目前來看，我國小學數學作業的功能相對單一，大部分是在復習鞏固課堂上學習的知識，重復背誦公式、乘法表等，很少設置能夠開闊學生眼界、提升學習能力、激發學生學習興趣等類型的作業。此外，一些小學生完成數學作業的目的并非單純地提升自己，而是為了應付老師抽查、為考試做準備等，沒有真正認識到數學作業具有的多項功能和優勢，自然難以提升自身數學學習能力和數學思維。此外，從某種程度來看，教師在布置作業時并未真正發揮數學作業的實際功能，而是將其視為一個高度機械化的教學工具。

（四）作業的評價方式比較簡單

作業設計的最主要目的在于幫助學生夯實所學知識，并檢驗學生的學習成果，因此在作業設計中教師往往會對學生解決問題能力、應用能力、思維能力以及學習能力進行綜合性的考量，以此來推動學生在數學學習中的全面發展。然而，當前的作業評價方式卻并沒有體現出作業設計的綜合性考量，還是延續著傳統作業形式中“學生寫，教師批”的固化模式，在此基礎上學生只能看到題目的對錯，卻很難透過自身的錯誤看到自己能力方面的問題，阻礙了學生在改正與完善中提高能力。

從實際來看，部分教師沒有認識到作業評價的重要性，只是簡單批改學生的作業，沒有深入分析問題的原因，降低了作業的反饋功能。不論是課堂教學評價還是作業評價，都是實現教育價值的保障，也是學生持續保持學習動機的有效方法。“雙減”政策背景下、素質教育理念下的數學學習不再只關注對錯和成績，而是從整體出發對學生進行綜合考量，促進學生的全面發展。

三、“雙減”背景下小學數學作業布置方法

（一）布置個性化家庭作業

在布置作業時，教師應摒棄主觀意識，多考慮學生的實際情況和個體差異，依據學生的認知基礎、生活經驗、學習能力等方面布置個性化的作業。相比于傳統的作業布置形式，個性化作業將學生作為教學的主體，選擇適合不同學生實際情況的作業內容及方式，能夠調動學生的積極性，幫助學生更好地掌握知識，提升其數學學習能力和思維能力，使學生在原有能力的基礎上實現進一步發展。

比如，當學生掌握了長方體表面積的計算公式及方法后，教師在布置作業時，可以設計三個層次，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。其一，找一找家中的長方體，測量并計算其表面積；其二，給電視機設計一個機罩，計算相應的布料；其三，觀察火柴盒或找到類似于火柴盒的長方體，計算內盒、外盒的表面積。

三個層次的作業既與教學內容呼應，又不是單純的計算題，而是融合了動手實踐，同時賦予了學生選擇的權利。這樣一來，既能豐富作業布置的形式和內容，又能調動學生的積極性，使學生更好地學習和了解長方體表面積的計算方法，從而保證作業完成效果，提高教學質量。

（二）布置多元化作業內容

在小學數學課堂教學中，教師要注重理論知識和日常生活的聯系，布置生活化的作業，拉近學生與數學知識之間的距離，使學生認識到數學知識具有的實用性，讓學生不斷發現數學知識的魅力，產生學習興趣，使其在完成作業的過程中了解數學知識的生活化應用。不僅如此，在設計并布置生活化作業時，教師可以將教材中的重點理論知識轉化為生活問題，鼓勵學生自主合作探究，加深學生對知識的理解，培養學生的實踐能力。

比如，在“三角形”教學時，教師可以布置家庭作業——放學回家后，大家觀察家里哪些地方用到了三角形，思考為什么是三角形而不是其他形狀，三角形的作用是什么，將你觀察到的生活中的三角形用簡筆畫的方式進行記錄；在“年、月、日”教學時，教師可以布置自制年歷作業，引導學生發揮想象，設計出獨一無二的年歷。

此外，在布置家庭作業時，教師還要注重拓展，創新作業內容，加強與其他學科知識的融合，如科學、語文等，確保數學作業的綜合性，使學生認識到各學科之間的聯系，發散學生的思維。

多元化家庭作業的布置，不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生對數學作業乃至數學學習產生濃厚的興趣，而且能夠實現知識的有效鞏固，提高學習效果。

（三）布置實踐性數學作業

在日常教學中，教師不能一味地傳授理論知識，應該為學生提供自主探究的機會，讓學生通過自己的努力學習知識，深入透徹地理解復雜的概念。學生在自主探究過程中收獲的不僅僅是知識，還是能鍛煉自身邏輯思維、提升自主學習能力和數學素養的機會。實踐作業的布置可以引導學生自主探究，減輕作業壓力和負擔。因此，教師要認識到作業尤其是家庭作業的重要性，以課堂教學內容為依據設計實踐性作業，使作業形式不再停留于書本，而是通過實踐擁有更多可能。

比如，在“折線統計圖”教學時，如果單純講解教材內容，布置相應的作業，學生只是了解什么是折線統計圖、折線統計圖表示的含義等知識，并且學習質量參差不齊，還有些學生會混淆條形統計圖和折線統計圖的含義。所以，在課堂結束后，教師要摒棄書面作業的形式，從實踐的角度出發布置作業，引導學生自主探究。實踐作業內容可以是統計下午6:00—7:00小區門口的人流量，每5 分鐘記錄一次，統計時長為1小時，最后整理統計數據，繪制成折線統計圖，分析數據變化的原因。

實踐作業的布置可以讓學生更好地學習折線統計圖的知識，使其學會統計數據、繪制統計圖，鍛煉動手能力和數學思維，提升學生的綜合素養。

（四）借助微課，創新傳統作業

在信息技術和網絡技術的迅速發展下，微課、多媒體等現代化教學方法被廣泛應用在小學數學教學中，取得了良好的教學效果。微課具有內容簡潔、針對性及靈活性較強的優勢，但在日常使用中發現，教師僅在課堂教學中使用微課，并未將其應用到作業布置中。小學數學教材知識難度適中，符合學生認知能力范圍，教師可以基于教材內容進行拓展，提煉出具有針對性的、難度適宜的知識，利用微課布置作業，讓學生隨時、隨地進行學習和鞏固。

比如，在“＞與＜”教學時，一些學生容易混淆＞與＜，為了讓學生明確＞與＜之間的區別以及各自代表的含義，教師可以將相關的教學內容以微課的形式進行錄制，視頻中重點講解“開口向左是‘大于號’，即＞，開口向右是‘小于號’，即＜”這一知識，并且在視頻中出示＞與＜的練習題，加深學生的印象。

微課在小學數學作業布置中的應用，打破了傳統的作業布置形式，教師通過錄制微視頻或視頻動畫的形式，既能吸引學生的注意力，幫助學生更好地學習和理解知識，又能創新作業布置方法，進一步提高作業質效。

（五）重視數學作業評價

作業的目的不只是鞏固學生課堂上學習的知識，加深學生的學習印象，還在于糾正錯誤，使學生對自己的學習情況有清醒的認識，并能自主加以改正。但是，從目前小學數學作業的布置情況來看，存在缺少健全的評價機制問題，部分教師依然采用題海戰術加深學生對知識的理解。在“雙減”政策下，題海戰術與政策提出的要求背道而馳，教學評價缺失的問題愈發明顯，限制了學生數學水平的提升。

為了改變這種情況，教師需加強與學生之間的交流，在批改、評價、反饋作業時注重及時性，不能僅僅標注出學生解題結果的正誤，更應當和學生一起在分析錯誤的過程中，找出出錯的原因，探究能力與思維上的不足，這樣的教學設計不僅拉近了師生之間的距離，還能夠讓學生更清晰地意識到自身的問題，幫助教師調整教學策略與措施，推動個性化教學發展。此外，作業評價的方式也應該朝著豐富化的方向發展，教師需要對評價的主體、視角以及方式進行多元化改革，讓學生收到的教學評價更綜合性。與此同時，作業評價可以幫助教師更好地了解學情，實時調整教學方案和作業布置形式，不斷提高整體的教學效果。

（六）設計發展學生思維的作業

在傳統的小學數學教學中，教師在布置作業時往往通過題海戰術實現作業目標，讓學生練習大量的習題鞏固知識、熟悉公式或定理的應用方法。這種作業方式單調乏味，機械性較強，不僅會降低學生的積極性，使其產生消極心理，而且不符合“雙減”政策的要求。所以，教師要改變作業布置方式。

在“雙減”背景下，為兼顧作業數量的減少和教學質量的提升，教師要實現作業“質”的飛躍，將作業的“量”轉變到作業的“質”上，以學生的年齡特征和認知水平為基準布置作業，加強與教學內容的聯系，優化作業設計，布置“精華”作業，同時提高作業的趣味性，以激發學生的學習興趣，使其在動手實踐、思維拓展、小組合作等多種作業形式下發展思維，實現自我提升。

另外，針對重點和難點問題，教師在布置作業時要結合考點和題目類型，分門別類地設計作業，盡量使每個題型都能涉及其中。這樣既可以幫助學生鞏固知識，又能對知識應用舉一反三，并在不斷學習中提升問題解決能力，形成良好的數學思維。

四、結語

總之，在“雙減”背景下，小學數學教師應認識到傳統作業布置方法中存在的不足，依據“雙減”政策要求探究符合小學生發展、能夠提高教學質量和教學有效性的新方法，不斷豐富作業布置形式，更好地實現教學目標。