核心素養背景下小學語文高效閱讀教學策略

甘肅省張掖市臨澤縣城關小學 王 莉

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅要求學生能夠在閱讀教學中掌握基本的語文技能，還要求培養學生的思維能力與創新意識，進而不斷提高他們的語文綜合能力。在語文教學中，閱讀教學最為基本，同時也最為重要。因此，如何在核心素養背景下構建高效的語文閱讀教學課堂成了當前教師一直不斷研究與探索的重要主題。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）傳統“應試”教學理念根深蒂固，學生主體地位缺失

當前，部分教師在開展閱讀教學活動時，因考慮到學生的實際學習能力，為了保證課堂進度不被落下，常常讓學生被動地接受所學內容，要求其進行機械式的抄寫與背誦，從而導致學生在閱讀的過程中，不能有效發揮自己的主觀能動性，并且與教師之間的互動不足，最終導致學生與教師雙方共同“喊難”。學生因自己的情感需求無法得到有效滿足，而始終無法提高自身的閱讀效率。教師則因學生不配合自己的教學安排，而遲遲無法提升教學質效。

（二）教學模式較為單一，學生的閱讀積極性難以提高

在當前的語文閱讀教學中，教師所采用的教學模式過于單一，未根據現實情況靈活調整教學內容，導致學生認為語文閱讀無非是為了積累生字生詞，對自己日后的學習與成長起不到任何作用，而后在閱讀的過程中“投機取巧”。這種想法一旦形成，很容易使學生在閱讀學習的過程中出現思想拋錨等問題。

（三）教學方法缺乏科學性，學生閱讀效率低

在語文閱讀教學中，由于教師的課堂時間與教學內容的分配占比缺乏科學性，導致學生在課堂中所接觸的理論知識僅局限于本章節的內容，無法做到有效的課外延伸，也沒有辦法學會舉一反三，難以掌握不同體裁文章的閱讀方法與技巧。這是造成學生的閱讀效率低的主要原因。小學階段的語文內容，雖然篇幅較為短小，但所涉及的文章類型較多，這種單一固定的教學模式如果長時間得不到更正與改善，會限制學生的進步與發展。

二、核心素養背景下構建小學語文高效閱讀教學的具體策略

（一）轉變傳統理念，尊重學生的課堂主體地位

受傳統教學理念的影響，當前部分教師為了保證課堂進度，先將文章內容的大致意思進行提煉，然后讓學生進行快速略讀。在這個過程中，學生往往出現兩點共性問題。一是部分學習能力較弱的學生對這種快節奏的學習方式難以接受，閱讀起來較為困難，往往在其他學生閱讀結束后自己還沒有將文章進行通篇閱讀與整體理解，導致難以在教學的過程中有效地跟著教師的進度進行共同思考與回答問題，降低了課堂學習效率。二是在閱讀期間，不少學生為了“應付了事”，在閱讀中一目十行，因而無法深刻理解文章內涵，感受不到閱讀的興趣所在，從而對語文閱讀失去學習的興趣。要想將這一問題有效解決，教師應轉變自身固有的傳統教學理念，在課堂教學中加強與學生之間的良性互動，尊重學生在閱讀教學中的主體地位。

比如，在《鄧小平爺爺植樹》教學時，章節主要教學目標是讓學生正確流利地朗讀課本，并且能夠通過對文章深層次的理解與感悟，了解植樹的意義所在，樹立正確的環境保護意識。因此，在授課過程中，首先，教師可以將文章中的生字生詞進行匯總，讓學生將其進行理解與記憶，從而降低閱讀難度，提高閱讀速度。其次，在學生閱讀結束后，教師可以讓學生將自己喜歡的文章段落讀給自己的同桌聽，并且兩人可以相互交流喜歡的原因。教師通過這樣的教學模式，讓學生在閱讀中感悟，在提高閱讀效率的同時提升閱讀效果。

（二）創設情境課堂，提升學生的邏輯思維能力

在核心素養背景下優化小學語文閱讀教學，要注重提升學生的語言構建與運用能力，其中包括學生在課堂中的直覺體驗、語言表述能力，是一種較為綜合的能力考查。因此，教師應在課堂教學中不斷提升學生在課堂的情感體驗，發散他們的邏輯思維，使他們能夠在一種輕松愉悅的教學氛圍中積極踴躍地思考問題、回答問題，既提高了學生的核心素養，也在潛移默化中改善了師生間的矛盾關系，加強師生在課堂中的有效互動，從而更好地達成教學目標。

比如，在《要是你在野外迷了路》教學時，文章重點教學內容是讓學生通過閱讀課文，深刻體會大自然的奧秘之處，并能夠通過對文章內容的詳細總結，學習一些簡單辨別方向的生活小技能，從而學會在生活中更加留心觀察身邊的點滴小事，培養科學意識與素養。因此，在授課的過程中，教師可以向學生展示相關的野外風景圖片或是視頻等，為學生創設與之相關的故事情境，鼓勵學生試著思考在野外游玩時，若不小心與同伴走散迷了路，這時應怎么辦？

教師通過故事導入的形式激發學生的閱讀興趣，使其能夠在課堂中積極探討相關方法，讓學生進行合作交流，探討如何利用自然指南針區分方向，并讓學生在討論過程中質疑。教師也要做好相關的引導工作，不斷轉變學生對傳統閱讀課堂的刻板印象，使其喜歡上閱讀，做到有效閱讀。

（三）深挖課本教材，充分融入生活化元素

核心素養背景下的語文閱讀教學，需要教師助力學生做好優秀傳統文化的理解與傳承，向學生滲透文章中所蘊含的深刻內涵，使他們能夠在學習中形成文化自信，樹立正確的三觀與社會責任意識。因此，在授課過程中，教師應深挖課本教材，立足于學生的實際生活與“立德樹人”教學理念，讓學生能夠在學習中更好地理解文章內容，引發深入思考。

比如，在《月是故鄉明》教學時，本文的學習目標主要有三點。一是讓學生能夠在學習與閱讀中，體會作品中主人公對家園與故鄉的眷戀與懷念之情，從而體會其中的深刻內涵。二是讓學生能夠在閱讀中，感受作者的寫作手法，學會從大事著眼、小事落筆的點評方法，能夠在閱讀中形成自己獨到的感悟與見解。三是讓學生能夠在本章內容的學習中，根據自己的心理感受，從家鄉的實際情況出發，運用散文的形式表達自己對家鄉的特殊情懷。

因此，在語文閱讀教學過程中，首先，教師可以讓學生聊一聊自己在看到這個題目的時候第一聯想到的事物或場景。有的學生聯想到“露從今夜白，月是故鄉明”，有的學生想到“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。教師通過課前設問的方式，既能夠讓學生充分聯想自己之前所學習的舊知識，做到“溫故而知新”，也對接下來所學習的內容有所了解。其次，教師再讓學生融入個人情感進行閱讀，男生的聲音應大聲洪亮，女生的聲音應溫柔細膩，從而更加深刻地理解文章內容。最后，教師可以根據文章內容，提煉與學生日常生活相關聯的問題，如“為什么作者如此懷念與熱愛自己的家鄉，為什么不能經常回家看看呢？”又或是“為什么作者的標題寫的是月亮，但是文章中描寫的是他的童年趣事呢？”讓學生將問題與自己的生活內容關聯，感受作者描寫的意圖所在，從而更好地理清文章的中心思路，明確散文形散神不散的特征。

（四）教給學生科學的閱讀方法，提高學生閱讀效率

授人以魚不如授人以漁，在小學語文閱讀教學中，教師只有讓班級學生牢牢掌握正確的閱讀方法，才能使他們的閱讀能力得到有效提升。隨著年級的增長，學生所學習的語文內容也更加復雜深刻，若閱讀能力還一直停留原始階段，需要在教師的引導下才能夠將文章中心思想加以理解與消化，這對他們后期的學習發展是不利的。所以，在核心素養教學背景下，有效開展語文閱讀教學活動，不但需要教師提高自身的教學能力與水平，也需要促使學生樹立正確的學習意識，具備自主閱讀的能力。

學生只有真正掌握正確的閱讀理論，并且能夠將其靈活地運用于實際閱讀中，閱讀效率才能夠真正地有所提升。并且，在核心素養視域下開展教學活動，也需要學生在此階段形成良好的文學審美，掌握科學的閱讀方法，同樣有利于學生在閱讀中形成自己獨特的審美品位。

對于小學階段的學生而言，他們的文化素養有待提升，并且文字儲備量較為欠缺，在閱讀長篇文章時，常常產生一定的畏難情緒以及心理負擔。并且，因缺乏有效的閱讀方法，學生不論是在閱讀哪種類型的文章內容時，都采用同一種閱讀方式。因此，在開展閱讀教學時，教師可以根據文章的不同題材與類型，讓學生根據自己的實際情況進行自主選擇，充分滿足他們的個性化需求。

比如，在閱讀寫人的文章時，教師可以讓學生在閱讀的過程中盡可能地根據其中的人物描寫，仔細地分析主人公的外貌特征以及語言動作，從細節之處更好地了解人物的性格特點以及美丑善惡；在閱讀敘事的文章時，教師可以讓學生牢記敘事“六要素”，簡言之，通過了解故事的時間、地點、人物、事件的起因、經過以及結果，掌握故事的整體內容與梗概，從而更好地梳理清文章順序，把握文章內容；在閱讀寫景類的文章時，教師可以讓學生根據作者所描寫的動態或靜態的景色，將其在自己的腦海中進行想象與構思，進而更好地感受作者筆下的美好風光。

以《少年閏土》教學為例，這是一篇典型的人物描寫文章，因此在閱讀的過程中，教師可以先為學生簡單科普一些魯迅先生的文學作品，初步了解魯迅先生的寫作手法。然后在閱讀的過程中，讓學生將文章中“閏土”的外貌、神態、語言、動作以及心理活動等內容進行詳細總結與歸納，從而更加深刻地理解“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”是什么意思，讓學生更深刻地理解文章內容，從而更好地提高學習效率。

（五）優化教學評價機制，樹立起學生的閱讀自信

閱讀能力的培養需要學生在平常的課堂學習與課后學習中一點一滴地積累起來，這個過程是漫長的，而非一蹴而就。因此，要想讓學生在閱讀的過程中持之以恒，不斷積累，不斷吸收，感受和體驗文章內涵，教師需在這個過程中不斷地對學生予以鼓勵與支持，讓他們能夠感受到自己的進步成果，從而形成良好的閱讀自信。

當前，在進行閱讀評價時，教師所采用的評價方式較為單一，評價標準較為片面，因此部分學生容易在這個過程中喪失學習信心，缺乏學習積極性。基于此，在核心素養教學背景下，教師需要優化閱讀教學評價機制，不斷激發學生的內在動力與潛能，使其在小學階段形成良好的語文核心素養與閱讀能力。同時，在新課改與“雙減”政策教學背景下，教師更應立足于學生的個體差異，因材施教地對班級學生進行教學評價。

首先，在對學生進行閱讀成果點評時，教師可以根據班級學生的不同實際情況制定符合其發展的學習目標，層次分明地對他們進行教學評價。比如，對于一些閱讀能力較弱且對語文學習缺乏興趣的學生，教師應以鼓勵與激發興趣為主要目標，讓他們利用課外活動時間進行整本書閱讀，感受跌宕起伏的故事情節，體驗讀書的樂趣所在；對于一些閱讀能力較強且素材積累較為豐厚的學生而言，教師可以通過“以讀促寫”的教學方式，讓他們在閱讀過后，及時將自己對文章故事的感悟以摘記或是隨筆的形式記錄下來，在保證閱讀能力穩步提升的同時，不斷提升他們的書面表達能力，實現個人的進步與發展。

其次，在閱讀評價中，教師可以實施主體參與多元化評價。比如，在學生進行自主閱讀時，教師可以讓學生本人對自己的閱讀情況進行自我評價；在小組合作中，教師可以讓組員作為評價主體，對所在小組的閱讀情況進行相互評價，綜合點評對方的閱讀深度與廣度，并在點評的過程中彼此之間積極探討，取長補短；在參與課堂實踐活動或是成果展示時，教師應作為評價主體，對學生提出較為專業的學習意見與建議，讓學生在日后的閱讀中能夠明確努力方向，提升自身的學習效率。

最后，在課后學習中，教師應鼓勵家長對學生的學業進行評價，對孩子的學習情況進行詳細查評，最終促進學生的進步與成長。

三、結語

綜上所述，提高小學閱讀教學課堂的有效性，對于學生而言，在面對更具難度的閱讀學習時，能夠迎刃而解，減輕學習壓力以及心理負擔，對語文學習愈發感興趣，更好地積淀文化知識，提升個人的語文素養；對于小學語文教師而言，這樣的教學模式，既是順應當前教學發展趨勢的必然選擇，也是為了更好地達成教學目標的必經之路。普希金曾言“人的影響短暫而微弱，書的影響廣泛而深遠”，縱觀我國現階段的小學語文閱讀教學實際情況，仍存在一些問題尚未解決，但我們也堅信，只要教師能夠重視閱讀教學，不斷提升自己的職業素養以及教學水平，學生在此階段的閱讀能力以及核心素養水平一定能夠有所提升。