小學語文高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群實施策略研究

江蘇省南京市南化實驗小學 宋雨紋

一直以來，閱讀都是小學語文教學的重要任務，尤其是在小學語文高年段教學中。為了切實提升閱讀教學效果，“實用性閱讀與交流”學習任務群在語文閱讀課堂的滲透得到了教師的普遍關注，既有助于為學生日后的成長和發展奠定基礎，也能夠滿足學生的個性化需求。在具體的教學過程中，教師應將閱讀與寫作靈活地結合到一起，進一步夯實學生的語文基礎，幫助學生掌握更扎實的基礎知識。與此同時，教師還應立足于實踐活動，以培養學生的語文應用能力為導向，將理論學習與實踐訓練作為推進學生語文學習兩個抓手，更好地培養學生的語文能力。

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群概述

（一）“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵

近年來，中小學語文教學愈加強調綜合性教學，力求以學習方式革新為載體，實現語文教學的轉型和革新。在幾次修改的語文課程標準中一直在關注“綜合性”“實踐性”等要素。在這一現實情況下，“實用性閱讀與交流”學習任務群應運而生。一般來說，“實用性閱讀與交流”包括兩部分內容，一是閱讀，二是交流。換句話說，“實用性閱讀與交流”是以實用性文本為基礎的理解與分析。根據朱于國的觀點，除了散文、小說以及詩歌等文學作品以外的，以實用性為目的的文章均為實用性文本。

針對學習任務群的理解分析，不同學者有不同的觀點。例如，徐鵬認為，學習任務群指在既定教學目標的影響下，教師與學生共同參與的言語實踐活動。這一過程包括多個學習項目，不同項目之間的互相影響與促進，共同構成了學習任務群。

（二）“實用性閱讀與交流”學習任務群的基本特點

1.學習內容具有綜合性。

“實用性閱讀與交流”學習任務群覆蓋了從文本閱讀、開口朗讀、口語交流以及互動實踐。具體來說，該學習任務群匯總了實用性文本研習、演講致辭等口語訓練、策劃新聞等書面寫作和調查主持等實踐內容，教學內容和教學形式都自由多樣。由此可見，“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容具有明顯的綜合性。

2.教學活動具有情境性。

語文教學活動的開展與學習情境的創設有緊密聯系，有效的情境活動能夠充分調動學生參與學習的積極性。在具體教學過程中，教師應根據教學內容的不同，進行針對性的情境創設。在沒有足夠條件構建社會生活情境的情況下，教師也可以利用教學語言、教學工具等進行學科認知情境的創設，引導學生形成屬于自己的認知體驗。

3.言語訓練具有實踐性。

相較于其他學習任務群來說，“實用性閱讀與交流”學習任務群最大的特點在于高度強調實踐的作用。只有豐富、多樣的語言實踐活動才能夠真正促進學生語言能力的提升。該學習任務群與學生日常生活之間具有緊密聯系，決定了教學活動應該緊緊圍繞“實踐”這一主題，需轉變傳統的靜態教學模式。

4.學習資料具有整合性。

小學語文教學并非機械地將課文搬到課堂上，而是需要將課內課外的教學資料整合到一起。若僅進行單篇文章的學習和分析，卻忽視不同類型文章之間的分析對比和不同體裁的寫作訓練，學生則難以把握不同文體的特點?！皩嵱眯蚤喿x與交流”的突出特點在于學習資料具有高度的整合性，能夠為學生提供豐富的學習材料和系統的學習體驗。

（三）“實用性閱讀與交流”學習任務群的教育價值

1.適應時代發展的需要。

小學階段是學生成長過程中的重要階段，不僅面向學生的成長與發展，也聯系著現實生活和時代變化。當今時代正處在不斷變化的快速發展階段，強化學生的社會生活能力和問題解決能力至關重要?！皩嵱眯蚤喿x與交流”的教學目標之一在于培養學生適應社會的能力。由此可見，該學習任務群突出的教育價值在于能夠充分適應時代發展的需要。

2.推動教學改革的需要。

在小學語文教學中，無論是教材內容的編寫還是教師的教學，都更加重視文學類文本教學，對實用性文本教學缺乏足夠的重視。在多次教學改革的要求下，實用性文本的閱讀與訓練教學得到了教師的更多關注。加強“實用性閱讀與交流”學習任務群在小學語文教學中的貫徹落實，切實滿足了教學改革的需要。

3.培養語文素養的需要。

對于學生而言，小學是他們夯實語文學習基礎、培養語文素養的關鍵階段。應用“實用性閱讀與交流”學習任務群，能夠有效提升學生的語言運用能力，讓他們在這一過程中掌握基本的社會生活規則，拓寬他們的思維和視野。這意味著該學習任務群在語文課堂上的滲透與融合契合了學生語文素養的培養需要。

二、小學語文高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群實施中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

從小學語文實用性文本教學情況分析，部分教師在設計課堂活動時并未設定明確的目標，存在一定的模糊性和功利性。同時，由于應試教育思維的影響，教師普遍對學生的閱讀能力和應試能力更加重視，但欠缺對學生口頭表達能力的關注。

（二）教學情境創設不足

部分教師雖然有著豐富的教學經驗，在多年的教學生涯中總結出了屬于自己的教學體系，但對“學習任務群”教學模式了解不足，無法根據“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求為學生創設合適的教學情境，難以調動學生的思維。

（三）教學資源整合不夠

任務群教學模式要求教師加強對各類教學資源的整合，最大限度減少教學內容的零散化問題，讓學生在各類學習任務的完成過程中掌握更多的語文知識和閱讀表達技巧。而部分教師仍然沿用傳統的單篇教學模式，對教學內容的鉆研和探討有所欠缺，無法對教學資源進行有效整合。

（四）教學方式較為單一

在落實“實用性閱讀與交流”任務群教學時，教師往往會精心準備教學內容并進行課堂設計，在正式教學時滔滔不絕地進行講授，而學生則一直都處于埋頭記筆記的狀態下。正是由于教師采用的教學方式較為單一，沒有積極調動學生的思考和探索欲望，所以難以收獲預期的教學效果。

（五）教學評價有待完善

一直以來，小學語文教學的評價模式相對固定，多以月考、期中期末等考試成績為評價學生學習情況的唯一標準。然而，這一評價體系無法對學生某一時期的學習情況做出全面、客觀的評價，無法為學生有針對性地提升自身的語文能力提供良好的反饋作用。

三、小學語文高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施策略

（一）明確教學目標，發揮指引作用

設定明確的教學目標是保證教學活動有序性和規范化的前提，教學目標是否足夠明確合理，直接影響語文閱讀課堂的教學水平。因此，教師應充分結合新課標的具體要求和教材知識的基本情況設定合適的教學目標，切實發揮教學目標對實用性文本閱讀與交流的指引作用。一方面，教師應加強對新課標的研究與分析，從語言、思維、審美、文化四個方面對學習任務群的實施提出相應的要求，設定明確的目標；另一方面，教師應綜合考慮教材的提示、文本特點等設定教學目標。對于不同的文本內容設定不同的教學目標，這樣才能充分發揮學習任務群的教學價值。

（二）創設教學情境，營造教學氛圍

無論是實用性閱讀還是實用性交流的教學活動，創設有效的教學情境都具有重要意義。尤其是實用性交流，幾乎覆蓋了社會生活中的交流語境和交流形式。故而，為了實現良好的教學效果，教師應加強對教學情境的重視，為學生營造一種良好的學習氛圍。

一方面，教師可以為學生創建生活呈現式的教學情境。例如，即興發言是實用性交流的重要表現，但受到外界條件的限制，學生在生活中即興發言的機會不多。為此，教師可以為學生創建這樣的情境——當電視臺記者采訪你時，你如何表達自己對“帶手機去學校”這一現象的看法。

另一方面，教師可以為學生打造情感誘導式的教學情境。作為最常見的應用文，書信在人們的生活中占據重要位置。但在信息技術的影響下，學生對書信十分陌生，甚至將其當作一項必須完成的任務。例如，在學習《慈母情深》這篇文章時，教師可以為學生分享《背影》《我的母親》《我們仨》等精彩片段，組織學生一起觀看影視劇片段中的感人場景，或配上《時間都去哪了》等歌曲，為學生創建良好的情感表達場景，激發他們的表達欲望，使書信具有豐富的情感內涵。

（三）整合教學內容，豐富學生體驗

學習任務群教學模式的提出給小學語文教學帶來了更多的挑戰。在應用這一教學模式時，教師應加強對課內外教學內容的整合，關注不同文本資料的特點并篩選出合適的教學內容。只有這樣，才能為任務群教學提供多樣有趣的教學內容，豐富學生的學習體驗。

首先，教師應從新課標教學要求出發，基于教材，將課內外的教學資源聯系起來，不斷拓寬學生的視野和學習空間。其次，教師也要根據文體類型的不同進行教學內容的整合。例如，教師可以進行知識性讀物的整合。在部編版小學語文教材中，《太陽》《金字塔》《故宮博物院》等屬于知識普及類文章，在教學的同時，教師可以利用網絡技術搜索與之相關的其他文章或視頻資料，為學生介紹最新的科技研究成果。

（四）開展專題學習，提高學生興趣

專題學習具有的情境性和探究性特點，是與學習任務群相契合的教學模式。盡管單篇教學是小學語文教學的主要模式，但在學習任務群的要求下，專題教學越來越普遍。

在進行學習任務群教學過程中，教師應對專題學習中的主題有精準把握，并以教學目標為導向，為學生設計不同的學習任務，引導他們在任務驅動下進行學習。應當注意的是，專題學習的主題選擇與群文閱讀、主題閱讀等有很大區別，后者指閱讀文本和相關材料，而前者指學生這一主體，是學生在生活和成長過程中面臨的問題。例如，教師可以以責任意識為出發點，以激發學生的理想抱負為導向，組織學生開展“銘記歷史，展望未來”專題學習，關注學生的能力塑造和情感波動。

（五）完善評價體系，加強教學反饋

教學評價具有多方面的價值，不僅能夠對學生一定階段內的學習情況做出合理評價，也能夠對教師的教學活動起到相應的診斷和激勵作用。為此，教師應加強評價體系的完善與健全，積極調動學生參與課堂活動的積極性，為自身針對性地調整教學設計起到反饋作用。

首先，教師應對教學評價的目的加以明確。一般來說，教學評價應以教學目標為依據，保持與教學目標的高度一致性。在確定具體的評價目的時，教師應從學習過程和學習結果兩方面出發，考查學生的語言運用能力。評價目的可以設定為利用簡單形象的語言描述復雜的事物。其次，教師還需進一步拓展評價主體，推動評價主體的多元化。具體而言，教師可以將傳統的以教師評價為主體的評價模式加以調整，將學生自評與互評納入評價體系中，從而對學生的學習情況做出更全面的評價。

四、小學語文高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學反思

（一）加強與學生生活的聯系

開展“實用性閱讀與交流”學習任務群的目的在于培養學生的知識應用能力和語文實踐能力。因此，在開展教學活動時，教師應加強與學生生活實際的聯系。在正式授課時，教師創設的教學情境雖然能夠調動學生的思維，但不具有實際操作性和可行性。為此，教師應從學生的實際生活入手，從他們能力提升和素養培養的實際需要出發，將學習任務群這一教學模式融入小學語文高年級的閱讀教學中。

（二）在比較中把握實用性價值

在小學語文教學中，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”是三項重要任務，具有同等的地位和價值。比較來看，三者之間無論是價值還是思維方式都有較大的差距，指向學生在社會生活中的三項實際需求。在教學活動中，通過對三者的比較，充分把握“實用性閱讀與交流”的實用價值顯得十分重要。教師應充分把握“實用性閱讀與交流”學習任務群的豐富性、實用性、實踐性特性，在設計教學活動中對這三種特性加以突出。只有這樣，才能夠真正將語文教學融入學生的日常生活中。

（三）積極溝通交流，提升教學能力

作為一項新型教學模式，“實用性閱讀與交流”學習任務群在教學活動中的融合對教師的教學水平提出了一定要求。為了更好地解決教學過程中面臨的問題，也為了更高效率地總結教學經驗，教師應加強與同行之間的溝通和交流，通過線上、線下等多種途徑分享自己遇到的教學困境并共同探討解決辦法。同時，教師也要積極學習與學習任務群教學相關的文章和書籍，不斷提高自身的知識儲備，從而有效提升個人教學能力。

五、結語

總而言之，在小學語文高學段加強“實用性閱讀與交流”學習任務群的落實具有重要意義，能夠為學生提供更豐富的情感體驗，拓寬學生的視野，挖掘他們的學習潛力。在應用這一教學方法時，教師應對具體的教學目標加以明確，創設多樣化的教學情境，加強教學內容的整合，引導學生積極主動地參與各項專題活動中，在日積月累中實現對學生語文能力的培養。