運用思維導圖法提升小學高段語文課堂學習能力

江蘇省南京市南化實驗小學 龐 融

在現階段的小學語文教學中，教師越來越關注學生的學習能力。思維導圖法對提高學生學習能力有幫助。學生可以在思維導圖的輔導下完成自學活動，并通過思維導圖厘清核心知識。因此，思維導圖能夠幫助學生掌握自主學習、自主探索的方式，可以有效提高學生的學習效果與學習能力。

一、思維導圖法的核心概念

（一）思維導圖的種類

思維導圖于20世紀70年代提出，是有效改變學生學習方式、幫助學生完成思維訓練的教學工具。思維導圖通常以圖文結合的方式呈現，實現可視化的知識結構解析。思維導圖以某一主題關鍵詞為中心詞，再產生更多的次一級中心詞，而這些次級中心詞又將成為新的主題，以此類推，可以體現各知識點之間的關聯性、層次性、邏輯順序。思維導圖通過文字、線條、圖像或不同的色彩等元素，將各類零散的知識點進行重構、整理，能夠將各知識點變得井然有序，簡單易懂。

思維導圖的種類較多，通常是根據其外觀表現形式分類，有橋形圖、氣泡圖、樹狀圖、圓圈圖、流程圖、多重流程圖、雙重氣泡圖等。不同的思維導圖優勢各異，具有獨特性。教師可以將兩種或兩種以上的思維導圖整合在一起使用，將本課或本階段的教學重點與知識點插入思維導圖中，幫助學生梳理知識脈絡。根據不同的教學內容，教師應選擇合適的思維導圖，其目的是讓學生真正掌握該知識點，能夠在思維導圖的幫助下提升自主學習能力以及應用知識解決問題的能力。

（二）思維導圖的特點

1.可視性。

由各類符號、關鍵詞、線條及色彩等元素構成的思維導圖，能夠將語文核心知識點以層次化的方式體現出來，有利于學生清晰把握本課重點知識內容，也能夠讓學生掌握語文知識的核心思維邏輯。直觀、可視性的思維導圖，可以將各個枯燥乏味的文字類知識點變為具象化的圖文內容，以提高學生學習動力和學習效果。

2.發散性。

思維導圖具有發散性特征，可以有效培養學生的發散性思維。思維導圖圍繞中心關鍵詞，呈放射狀展示各類次一級的關鍵詞，在每一思維導圖的分支上，關鍵詞都可以繼續擴展下一條分支，最后使其形成更為完整的導圖，具有較強的邏輯性，可以幫助學生快速厘清學習思路，把握知識層次。

3.獨特性。

思維導圖是繪制者的創作，也是繪制者的思路體現，因而不同的思維導圖能夠體現不同繪制者的創造性思維。思維導圖的繪制過程，不僅需要具備理性思維，還需要融入個人感性思維，以此完成個性化、獨特性的表達。不同個體認知水平不同，對相同的事物產生的認知不同，因而思維導圖能夠體現不同人構建知識結構、框架方式上的差異性。

4.實用性。

思維導圖的實用性強，被廣泛應用于工作與學習之中，不僅能夠有效提高學生的學習能力，還能夠幫助學生養成良好的語文學習思維及語文學習習慣，對提升學生的語文素養有幫助，也能夠真正實現語文知識的內化。

二、思維導圖法在高段小學語文課堂中的應用價值

（一）提升學習能力

高段小學生開始漸漸從機械性記憶向意義性記憶轉變，開始嘗試借助個人的經驗、認知，對某些知識點進行有意識、有理解的記憶。學生的思維模式也逐漸從形象思維向抽象思維發展。從這個角度分析，學生的創造性思維已經漸漸生成，因此思維導圖符合當前階段小學生的認知發展特點。

思維導圖不僅能夠將各類關鍵知識信息轉化成圖文并茂的圖像模式，還能夠提高學生的學習興趣，更能有效提升學生的學習能力。思維導圖的核心特點是將抽象的文本與知識直觀化，教師可以在運用思維導圖進行教學的過程中，引導學生自主完成對文本內容的概括、歸納，以有效提升學生的核心素養及其創造性思維。

語文教學具有一定的連貫性、發展性及思維性特征，合理應用思維導圖，可以將語文學習思路形成直觀、立體、生動的層次性結構，再通過有趣的圖像、色彩與文字激發學生興趣，讓學生積極探索文字背后的深層含義，在提高學生學習主動性的同時，也可以有效提升學生的學習能力。

（二）激發學習興趣

在小學高段語文教學中，思維導圖的合理應用可以有效激發學生的自主學習興趣，提高學生的學習效率。在傳統的小學語文教學中，許多教師關注各類理論知識教學，用大量重復知識點的方式加深學生對知識點的印象，以此提高教學成果。但在此類教學模式下，過多重復性練習會導致學生產生厭學心理，降低學習效率。此時，教師如果能善用思維導圖，將各類知識點進行歸納、總結，便可以通過特征鮮明、重點清晰的網絡結構或色彩鮮艷的各類圖像導圖激發學生的學習興趣，可以吸引學生在課堂中的注意力，通過視覺刺激增強學生的感官意識，加強學生對該知識點的記憶效果。所以，善用思維導圖，能讓學生對語文學習產生興趣，從而養成課下自主學習的好習慣。

（三）培養發散、創造思維

高年級段的小學生正處于快速發展的黃金時期，此刻學生的思維活躍性較強，對各知識點的接受能力強。學生普遍對世界抱有強烈的好奇心，在日常學習與生活中，發散思維會為學生帶來更多的靈感。這時，教師合理應用思維導圖，促進學生的發散性思維及其創造性思維發展，能顯著提升學生的學科素養。

基于傳統教學理念，教學方法不夠完善，導致學生往往在學習過程中處于被動狀態，失去自主思考、研究問題的機會，長期如此，會導致學生的思維逐漸固化，其思維模式及思維路徑均會受到限制。思維導圖教學法能夠引導學生在學習中開動腦筋，充分調動自身的主觀能動性，實現對學習任務的高質、高效完成，可以真正提升學生的語文素養。

（四）促進教學改革

思維導圖可以提升小學生的語文綜合能力，也能夠在一定程度上促進素質教育改革。思維導圖教學，可以培養學生對某一知識點的概括總結能力與邏輯思維，能夠幫助學生掌握自主梳理核心知識結構的方法，改變原本“死記硬背”的語文學習方式，能有效提高語文學習的效率及質量。在全新的學習方式下，學生的學習思路被打開，學習能力自然也會得到提升。

新課標明確規定，教師應在全新的教育環境下，構建以學生為課堂主體的教學活動，營造優越的課堂學習氛圍。思維導圖符合新課標對語文教學改革的核心要求，能夠幫助學生掌握正確、科學的語文思維，引導學生養成良好的學習習慣。因此，思維導圖可以在一定程度上推進語文教學改革的腳步，讓學生從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，以提升學生的學習能力及自主思考能力。

三、運用思維導圖提升高段小學生學習能力的方法

（一）課前預習中的應用

教師應培養高年級小學生的自主預習能力，使其通過課前預習，大致了解本課的教學內容，有利于提高課堂學習效果。教師可以在課前預習時，為學生展示提前制作好的思維導圖，讓學生在課下根據思維導圖的中心詞完成預習活動，以有效提高學生的預習效果，讓學生在預習階段抓住本課的重要知識點。另外，教師也可以在課前預習的過程中，為學生布置繪制思維導圖的作業，幫助學生在預習階段自主梳理文章脈絡，以提升學生在語文學習過程中抓住重點的能力，從而切實提升學生的學習能力。

（二）課堂教學中的應用

課堂教學是教學全過程中最為關鍵的一環，也是用時最長的一個階段。此時，教師在課堂中的教學效率及教學質量，會直接影響本次課堂教學成果，更會對學生學習能力的發展起到重要的影響作用。

在此環節引入思維導圖，教師需要結合本班學情及本課內容，同時兼顧重要知識點的講授以及學生能力的發展，將思維導圖的價值發揮出來。為了取得更好的教學效果，教師可以安排學生在課上嘗試自行繪制思維導圖，或在教師的引導之下探究該堂課的重要知識點，并結合思維導圖更加直觀、明了、完整地把學習的思維路徑呈現出來。

教師也可以要求學生將本課重要知識點在思維導圖中進行梳理與整合，將在本堂課中學到的知識利用簡單、明確、具有個性化的知識框架體現出來，最終完成具有個人色彩的思維導圖繪制。這一環節對學生的學習能力、知識理解能力、知識遷移能力做出了有效培養，可以加深學生對課堂知識點的記憶。

（三）課后復習中的應用

復習在高段小學語文教學中作用尤為顯著。在課堂教學結束后，教師應引導學生積極開展復習，鞏固課堂所學知識，加深對課堂知識點的理解。此時的思維導圖應用，要求學生從頭梳理語文知識的整體結構，使其對所學知識產生更加深刻的印象。

在課后復習中，思維導圖可以強化學生的自學能力，讓學生自主完成知識梳理及知識歸納。教師可以指導學生思維導圖的繪制、應用方式，并讓學生通過思維導圖完成復習。教師可以通過思維導圖了解學生當前的認知水平及學習情況，并對學生做出更加精準、正確的評價，以調整后續的教學方案，制定更具針對性的教育計劃。學生在自行繪圖時，需要重新理解、總結文章，并再次概括本文、本課的關鍵知識點，能夠提高對核心知識的掌握程度，對學困生的幫助作用尤為顯著。

可見，在復習階段，學生繪制思維導圖的過程是其自學、鞏固知識的過程，能夠切實提升學習能力，找到自己在學習過程中的疏漏點，完成更具針對性的語文復習。

（四）單元教學中的應用

當前，許多語文教師在教學過程中善用單元式教學，為學生構建大單元教學課堂，并整合教材資源，讓學生在單元教學中體會語文各知識點之間的關聯。在單元教學中，思維導圖可以有效提升學生對單元學習內容的回顧、總結、反思能力，并且能夠在一定程度上培養學生的文學審美能力與創造力。

通常情況下，教師會在單元教學結束后為學生布置繪制思維導圖的作業。在教師的引導下，學生會在單元學習內容之上加入自我理解，并在回顧單元教學關鍵點的過程中找到知識關鍵詞，將其列入思維導圖中。這樣一來，學生可以在教師的帶領下，將單元內全部文章中的重要知識點體現在同一個思維導圖上，能夠進一步提升自身的總結、歸納能力。在繪制思維導圖時，學生能夠重新梳理一遍語文學習的思維，為反思創造了合理的空間。這對培養學生學習能力、綜合素養具有促進作用。

四、運用思維導圖提升學習能力的案例——以《松鼠》教學為例

在《松鼠》教學過程中，首先，教師需在備課環節繪制教學流程圖，將本課教學中需實現的教學目標、選用的教學方法繪制成思維導圖，優化備課、教案質量，以提高課堂教學效率。

其次，引導學生通過思維導圖完成課堂課前預習。教師可以為學生布置課前導讀任務單，讓學生在課前預習的過程中對本文的中心詞做出描述或找到核心關鍵詞，并以此為思維導圖的中心詞。另外，要求學生在閱讀后找到文章中的次一級中心詞，將其與核心關鍵詞進行有效連接，并要求學生自主完成預習思維導圖雛形的繪制。此時需要注意，盡量不要對學生選擇的次一級中心詞做出過多的限制，需讓學生按照個人的思維模式完成文章結構、內容梳理，體現學生最真實的學習水平。

最后，在課堂教學中，教師可以讓學生展示預習思維導圖的繪制情況，借此了解學生當前的學習水平，從而調整教學方式。同時，在開展針對性教學之后，教師可以借助學生繪制的思維導圖，帶領學生深入文章主題，重新梳理文章結構及文章的核心脈絡。教師應持續深入地指導學生透過文本的外在表現，深入作者內心，從整體上把握作者的寫作思路，從作者對松鼠的外形、性格、行為、生活等描寫入手，思考作者是如何完成松鼠的形象描寫的，并深入體會作者的寫作手法。

在這一過程中，教師應引導學生做簡單標記，將自己的思維方式、過程記錄下來，便于繪制更詳細的思維導圖。這樣一來，學生在教師的帶領下完成了對文章的深入剖析，并繪制了個性化的思維導圖。日后，學生在通過思維導圖進行復習時，也能夠重新體會本文學習時的思維模式，掌握正確的語文學習方法及學習路徑，從而提升自身的學習能力。

五、結語

綜上所述，思維導圖作為學生思考、學習的輔助教學工具，可以有效提升學生的語文素養。教師應意識到思維導圖的意義與價值，幫助學生應用思維導圖對課堂所學進行系統梳理，幫助學生掌握科學記憶、深入理解知識的技巧，以促進學生的全面發展，切實提高學生的發散性思維、創新思維，實現語文學習能力的綜合性提升。