英語類第二課堂活動對英語師范專業學生核心素養的培育作用

◇寧波大學 李亞靈

為培養高質量英語師范專業人才，筆者以所在高校英語師范專業學生參與第二課堂類活動情況為例，探究各類英語類第二課堂活動對英語師范生核心素養的培育作用，并結合當前英語師范生核心素養培育存在的問題，提出英語類第二課堂活動新模式。

英語師范專業人才是未來中學英語師資隊伍的后備軍。提高核心素養是對英語師范專業學生的必然要求，也是未來職場的客觀需求。英語類第二課堂活動為英語師范生核心素養的提升提供可能性。近些年，我國學者對英語師范生核心素養的研究內容逐步擴大，對英語類第二課堂活動的探討也逐步深入。李靜[1]（2019）提出師范生核心素養培養的路徑包括改善文化環境，加強對師范生的熏陶等。王珍[2]（2020）通過研究發現英語本科師范生對其自身應具備的教育學知識重視程度偏低。而郭曉云[3]（2020）基于師范專業認證要求，探討了英語師范生學科核心素養的培養路徑，提出要提升師范生信息素養。廖志儒[4]（2014）認為通過開設英語第二課堂活動可有效創造英語學習氛圍、激發學生學習自主性。朱波和陳梅[5]（2018）提出以賽促學提升英語師范生教育實踐能力。同時，筆者發現少有研究將著眼點聚焦于英語類第二課堂活動對英語師范專業學生核心素養的培育作用。本文以此為背景，探討英語類第二課堂活動與英語師范生核心素養之間的聯系，并為未來第二課堂活動的開展提供建議和借鑒。

1 英語師范生核心素養

英語學科核心素養體現我國對英語教學的新目標，也體現新時代對英語教師的要求。本文依據《普通高中英語課程標準（2017版）》[6]，將英語師范生核心素養概括為語言學習能力、教書育人能力、跨文化交流能力以及組織管理能力。語言學習能力既包括語言技能、語言知識和語感，還包含學生積極運用英語學習策略和提升英語學習效率的能力。教書育人能力要求師范生精通專業知識，還對其思維品質、育人方法有較高要求。跨文化交流能力指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。組織管理能力強調學生統籌安排組織集體活動，協調各方促成有效合作的能力。

2 英語類第二課堂活動現狀調查

為了解英語類第二課堂活動對英語師范生核心素養的培育作用，筆者及所在團隊通過向全院英語師范專業本科生發放網絡問卷以及訪談英語師范專業教師的方式，了解學生和老師參加英語類第二課堂活動的體驗感受。

2.1 問卷調查結果

本次網絡問卷調研對象是本校英語師范專業本科生，線上共收到90份有效答卷。調查問卷共24題，分別從口語類、跨文化交流類和讀寫類三大類英語第二課堂活動探究學生的參與情況和體驗感受，同時設置部分開放題以了解學生對未來第二課堂活動的建議和期望。以下為學生參與各類活動的體驗和反饋。

根據表1數據，92.1%同學認為參加英語角自己的口語能力得到的提升最大，55%的同學認為其能提升聽力能力，同時44.9%的同學認為舉辦英語角能鍛煉組織管理能力。

表1 英語角對英語師范生能力的培育作用

根據表2數據，超過88%的同學認為英文戲劇大賽對于其提升教書育人能力（心理素質、語言表達能力）有很大幫助，82%的同學認為該活動能提高團隊合作能力，也有不少同學認為戲劇大賽鍛煉了組織管理能力。

表2 英文戲劇大賽對英語師范生能力的培育作用

根據表3數據，82%的同學認為參加外文宣講團能提升心理素質，37%的同學認為參加外文宣講團能鍛煉了演講能力，70%的同學認為外文宣講團有利于提升語言組織和表達能力，超過30%的同學認為外文宣講團提升了其組織管理能力。

表3 外文宣講團對英語師范生能力的培育作用

根據表4數據，超73%的同學認為通過參加英語閱讀和寫作大賽，自己的閱讀寫作能力得到極大鍛煉，而認為書寫能力得到提升的同學約占55%，約40%的同學認為對語言組織表達能力提升有幫助。

表4 英語閱讀和寫作大賽對英語師范生能力的培育作用

根據表5數據，約84%的同學認為模擬聯合國活動鍛煉了學生的思維能力，超過60%的同學認為學生的演講能力和語言表達能力在活動中得到提升，同時也有不少同學認為該活動有利于提升學生對國際事件的關注度以及領導組織能力。

表5 模擬聯合國對英語師范生能力的培育作用

2.2 訪談結果

筆者及所在團隊共采訪本校英語師范專業的五位教師。訪談內容主要以了解教師參加英語類第二課堂活動的情況和體驗感受，對第二課堂活動開展以及核心素養培育的建議為主。教師表示參加口語角等活動能極大鍛煉學生英語語言能力，而閱讀寫作大賽等競賽則能訓練英語思維和寫作能力。同時，有教師建議邀請優秀英語班主任來校講座，幫助學生提前了解班主任管理工作，彌補大學期間教育理論和教學實踐之間的距離。

3 英語類第二課堂活動對于英語師范生核心素養提升的分析

通過觀察、問卷和訪談發現，積極參加英語類第二課堂活動，能夠有效促進英語師范生核心素養的提升。根據問卷調查結果，具體分析英語類第二課堂活動對核心素養的培育作用。

3.1 英語類第二課堂活動對語言學習能力的培育作用

以英語角和英文戲劇大賽為典型的口語類第二課堂活動對學生語言學習能力的培育作用最為顯著。英語角使學生語言能力中“聽”“說”方面的能力在交流中得到極大鍛煉和提高。同時英語角通過語言的“輸入”“輸出”鍛煉學生實際運用能力。而英文戲劇大賽以戲劇為形式和載體，為學生提供提高英語水平的機會。學生在劇本制作過程中鍛煉英語寫作能力，提高邏輯思維能力，在戲劇排練、舞臺表演中改善英語語音語調。

跨文化交流類第二課堂活動對學生語言學習能力也有較大培育作用。比如，在模擬聯合國活動中，“各國代表”需閱讀背景資料、書寫大量文件、聽取發言、闡述觀點，這些都對學生的英語聽、說、讀、寫水平提出很高要求。作為一種體驗式活動，學生在英文會議中自覺運用英語進行表達闡明。這樣的環境極大地鍛煉和提升學生的英語語言學習能力。

以英語閱讀寫作大賽為代表的英語讀寫類活動有利于提升學生的英語閱讀、寫作、書寫等基本技能。學生在這類活動中檢驗自己英語閱讀和寫作能力，發現不足并加以改進，為英語語言的持續學習和發展提供動力。

3.2 英語類第二課堂活動對跨文化交流能力的培育作用

參加英文戲劇大賽，不僅能激發學生學習英語國家文學的興趣，還能深化學生對于外國文學作品的鑒賞和批評能力。基于戲劇文學作品，學生在深入理解人物性格和故事情節內涵后，通過個性化語言、戲劇性表演去塑造好人物形象、處理好情節。由此，學生能在戲劇中恰當處理好中國文化與西方文化的關系，進一步提高跨文化交流能力。

模擬聯合國緊扣現實國際政治環境，學生在會場上扮演不同政治實體的外交代表，參與圍繞國際熱點問題召開的會議。參與模擬聯合國不僅有助于學生了解聯合國，拓寬學生國際視野，更為學生提供一個平臺來關心世界，用國際眼光來思考、討論問題。

外文宣講團以“講好中國故事，展現立體、真實、全面的中國”為初衷，向世界講述中國故事、傳達中國聲音。學生通過參與外文宣講團，既能深化對中外優秀文化的了解，也能運用專業知識和創新能力將中國優秀故事傳達給世界。在拓展國際視野的同時也增強了學生的文化自信，提升學生的跨文化交流能力。

3.3 英語類第二課堂活動對教書育人能力的培育作用

模擬聯合國的綜合性較強，涉及研究、寫作、辯論、解決沖突、溝通交往等方面。通過參與模擬聯合國，學生的溝通交流能力、解決矛盾能力等教書育人時所需具備的能力都能得到較大鍛煉，為日后的教學實踐、育才育人奠定扎實基礎。

外文宣講對主講者的儀態、語調語速以及演講能力等有著較高要求。學生在外文宣講團以多樣化渠道傳達中國聲音與教師在教書育人過程中引導學生正向成長有共同之處：不僅要講好內容，更應選擇恰當方式。通過宣講，學生不僅能夠鍛煉英文演講能力，更能體會到傳播文化和教書育人都是潤物無聲、潛移默化的，這對學生在日后授課育人有著積極影響。

參加英語讀寫類活動有利于學生積累培育英語閱讀和寫作能力的經驗，為日后培育學生相關方面能力打下基礎。而英文書寫比賽既可以給學生一個展示自我的舞臺，也為學生自我檢閱書寫基本功提供了機會，規范學生的英文書寫。

3.4 英語類第二課堂活動對組織管理能力的培育作用

英語角的成功組織能為學生在日后英語教學、班級活動的統籌安排提供經驗。英文戲劇的成功出演對學生團隊協作能力、活動組織能力有著極大要求。參與組織戲劇大賽，無論是臺前表演者，還是幕后眾多的工作人員，他們的協調合作能力都會在交流、磨合中不斷提升。

模擬聯合國的互動性極強，需要學生在活動中自己組織、策劃、管理、落實，過程中學生的協調組織和團隊管理能力能得到顯著提升。同時，模擬聯合國需要團隊每個人的協作配合、友好互助，學生能在良好的團隊氛圍中培育合作精神和團結意識，對其日后組織班級活動、管理班級有著極大幫助。

4 構建英語類第二課堂活動的新模式

通過調查研究，我們了解到英語類第二課堂活動對于英語師范生核心素養有較大的培育作用，但結合筆者所在高校英語類第二課堂活動實際開展情況、英語師范專業學生核心素養培育現狀，仍發現許多不足。據觀察研究，我們了解到英語師范專業學生普遍存在語言能力發展不全面、教書育人創新意識不強、文化交流意識欠缺和組織管理和處理問題的能力偏弱等問題[7]。同時，歷屆以來，在英語類第二課堂活動設計和機制建設存在形式有限，學生參與度不高及受益面不大等問題，導致部分第二課堂活動對學生核心素養的培育作用有限。基于此，為開展有效提升英語師范生核心素養的第二課堂活動，提出新型活動模式，如圖1所示。

圖1

4.1 制定核心素養培養方案，規劃階段性活動

制定階段性核心素養培養方案旨在幫助英語師范生在大學的不同階段通過參加適合自身水平的活動，將第二課堂活動培育核心素養的作用最大化，使學生四個維度的核心素養都能夠在大學期間得到充分提升。

實現第二課堂活動階梯化、開放化[8]。根據不同年級的階段性培養目標、學生普遍平均水平分段開展不同類型難度第二課堂活動，并定期互相開放交流，學生可根據個人實際情況參與不同年級的活動。

大一學生主要通過第二課堂類活動初步感知大學英語語言學習模式。將側重點放在習技立德上，可通過參加英語書法比賽提升學生書法水平，為日后教師書寫技能打下基礎，同時還能通過口語角、英文戲劇大賽增加英語語言輸出量，提升英語學習興趣。大二時，學生已在課堂中學習較多專業知識，此時學生應將所學轉化為實踐。學生可積極參加英語演講大賽，組織參與外文戲劇大賽，以賽促學，在比賽中檢驗自身學習成果，提升英語溝通交流能力以及組織管理能力。大三學生應將英語專業學習與師范學習的學習成果結合實踐，通過外文宣講團、模擬聯合國等對綜合素養要求較高的活動鍛煉提升語言能力、培育教書育人的創新意識。大四學生所參加的第二課堂活動更應向教學實踐靠攏，通過參加英語教師的經驗分享會、模擬管理班級等活動提升教書育人能力，在實踐中知不足而后進。

將各類側重點不同的第二課堂類活動融入學生不同階段，通過實現第二課堂類活動日常化有助于穩步提升學生四個維度的核心素養。同時學生通過階段性參與不同類型活動審視自我核心素養水平，從而有方向性地進行專項培育和訓練。

4.2 豐富第二課堂活動的類型和內容，加強與教育類知識的融合

增加活動類型，豐富活動內容。例如，增加英語師范專業學生與在崗英語教師的交流機會，通過定期開設教師經驗分享會、師范生與教育行業人士的交流會等形式，連接學生與教育行業，彌補學生在學校內對教師行業以及育人方式的知識匱乏。整合、重構部分第二課堂類活動內容[9]，加強教育類知識與第二課堂類活動的融合，突出英語師范學生的“師范性”。如在口語類活動的開展過程中，設置與教育相關的情景式話題，增加學生對教學相關詞匯的輸入與輸出量；將“師德”寓于如外文宣講團等活動中，完善第二課堂活動的設計和安排，引導學生形成良好師德觀念，在潛移默化中加深學生教育理念的理解。

5 結束語

本文以新時代對英語教師提出新的核心素養和要求為背景，將英語師范生核心素養總結為語言學習能力、教書育人能力、跨文化交流能力和組織管理能力。通過口語類、讀寫類以及跨文化交流類英語第二課堂活動的研究，發現各類第二課堂活動對于英語師范生核心素養都有不同程度的培育作用。為更好地發揮英語類第二課堂活動對于英語師范專業核心素養的培育作用，日后的第二課堂類活動可從實現第二課堂活動階梯化、豐富活動形式和內容等方面開展，將核心素養這一理念融入到第二課堂活動中，從而培養出具有良好語言學習能力、跨國際視野、師風師德以及出色組織管理能力的新型英語教育工作者。