專業群背景下高職模塊化教學改革研究

◇江蘇信息職業技術學院商學院 張敏潔

本文梳理了目前高職院校專業群建設中出現的人才需求類型變化、人才職業發展路徑變化、專業建設目標變化等實踐問題，分析了專業群建設中應完成的對接產業發展人才需求、提升人才職業發展能力、實現專業群可持續發展等三項任務，闡明了基于專業群的模塊化教學模式適用于高職院校專業群建設的改革路徑及意義。

1 引言

2019年，教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）中進一步要求高職院校健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合[1]。因此，如何通過專業群教學模式改革優化專業群人才培養結構、如何發揮高職院校專業群在人才培養中的集聚效應，進而向產業及產業鏈輸送符合產業升級和結構調整需求的、具有崗位遷移能力、職業持續發展能力的高素質技術技能人才，是目前高職院校專業群建設中需要研究的重要課題。

2 改革背景

2.1 相關概念

（1）專業群相關理論。

在我國高等職業教育領域，明確出現“專業群建設”及其相關提法，是從2006年開始的。專業群的概念，借鑒了經濟學中的“產業集群”相關理論。在組群邏輯上，有基于學科基礎、基于現有教學資源、基于崗位群（職業群）、基于產業鏈等多種組群邏輯[2]。基于產業鏈組建的專業群，是各專業圍繞某一行業產業鏈而設置形成的一類專業集群，以求集聚各專業的相關資源，培養滿足快速變化的產業需求、適應性更強、就業面更寬的高素質技術技能人才[3]。因此，在“雙高計劃”的引領下，高職院校專業群建設的目標任務為支撐高水平高職院校建設、滿足高質量充分就業需要以及服務現代化經濟體系建設[4]。

（2）模塊化教學模式相關理論。

模塊化教學模式有兩個代表性流派：職業技能模塊教學模式（MES）和能力本位教學模式（CBE）。蔣乃平對上述兩種模塊化教學模式進行了系統的歸納，總結了四個主要的相似點：課程設計都采用了類似于教學計劃開發法（DACUM）的課程開發方法；課程體系是模塊化的，可以靈活組合；教學方式均以學生為中心，教學進度強調個性化；均基于終身學習的大框架[5]。近年來，隨著高職教育改革的日益深入，在高職教育中應用模塊化教學模式的研究也越來越多。戴勇[6]探討了高職模塊化課程的內涵、目標、開發方法以及功能等；鄒立軍等[7]研究了集群式模塊課程在高職課程建設中的運用；袁俊[8]分析了基于融通體系的高職模塊化教學模式并提出了相應的實施路徑；舒偉[9]研究了現代學徒制背景下的模塊化課程體系。

2.2 實踐問題

（1）產業升級使人才需求類型發生變化。

近年來，以“物大云智”為代表的新技術的滲透，使得無論在傳統產業還是新興產業，都出現了許多新職業、新崗位。我國人力資源與社會保障部自頒布2015年版《中華人民共和國職業分類大典》至今，已經連續五次向社會發布新職業信息。相當一部分新增職業，如物聯網安裝調試員、區塊鏈工程技術人員等，可以說是由新技術催生而來的。由于新技術的應用、產業行業間的相互滲透融合，無論是傳統職業還是新增職業都對相關就職人員提出了更高的要求，例如建筑信息模型技術員、互聯網營銷師等職業或崗位，均要求相關就業人員除了具備本崗位的專業知識技能外，還需掌握交叉領域的知識技能，對人才技能的交叉程度、復合程度、多元化程度都提出了較高的要求。

由于當前對人才多樣性的需求大大增加，人才供給的目標也逐漸從傳統的“一個人面向一個崗位、一種職業、一個行業”向“一個人能面向多個相關崗位、一類相關職業、多個交叉行業”發生著轉變。

（2）技術革新使人才職業發展發生變化。

人社部頒布的2015版《中華人民共和國職業分類大典》共有1481個職業，相比1999版，共新增9個職業中類、21個職業小類，減少547個職業。此后，人社部也曾多次發布新增、修訂及刪除職業的相關信息。曾有學者推斷，平均每3至5年就有約50%的職業技能需要更新，而人類的職業大約每過15年就要更換20%[10]。

由此可見，職業是不斷演進的，這意味著，一個人在同一單位同一個崗位上長時間從事同一個職業的可能性越來越小，大部分就職人員都有可能面臨崗位、職業、就職單位甚至是就職行業的轉變。因此，應對職業發展不穩定性的能力也將是人才將來必備的能力之一。

（3）職業演進使專業建設目標發生變化。

高職教育的專業設置與工作崗位、職業之間存在密不可分的的對應關系。隨著社會經濟的飛速發展和產業結構的調整升級，新職業的不斷發布，表明社會分工正在進一步地趨向于精細化和多元化。依據2015版的《職業分類大典》及之后歷年發布的增補與修訂職業信息，以及2015版的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》及之后歷年發布的增補與修訂專業信息可知，目前社會上的職業數量以遠多于高職教育的專業數量，這意味著專業與職業的一一對應已無法實現，專業體系設置時必須大大提高職業類別和崗位種類的覆蓋面。在這種情況下，2006年教育部和財政部通過發布《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》[11]開啟了我國高職院校專業群建設元年。

3 改革任務

3.1 對接產業發展的人才需求

我國高職教育領域的專業群建設，實踐中存在兩種典型的組群邏輯：一種是依據產業鏈邏輯進行組群，另一種依據專業邏輯進行組群[3]。產業鏈邏輯的專業群，各專業圍繞某一行業產業鏈設置形成專業集群[12]，根據行業產業鏈特征，對已有專業進行交叉融合、衍生重組。專業邏輯的專業群，由若干個學科基礎或技術領域相近的專業組成[13]，強調群內專業的相近性和共享性。“職業性”作為高職教育的天然職責，要求高職院校的專業群建設要起到高職教育與產業集群時空對接的橋梁作用。因此，近年來越來越多的高職院校傾向于采用產業鏈組群邏輯。

產業的提升與轉型使職業及其職業要素間的聯系發生變化[14]。因此，高職院校專業群建設的任務之一，是精準分析產業鏈上的職業、崗位，進而以這些職業（崗位）群為基礎，分析其人才需求，以此為人才供給的培養目標，實現專業群與產業鏈的有效對接。

3.2 提升人才的職業發展能力

終身學習是現代教育思想的重要體現[15]，畢業于高職院校的就職人員，其職業生涯通常是從一線崗位開始起步的，而很多一線崗位技術含量并不高，可替代性還很強，如近年來用人需求非常旺盛的在線客服、快遞配送員、帶貨主播等崗位，都是典型的 “吃青春飯”的工作崗位。

因此，高職院校專業群建設的第二個任務，是通過專業群設置的人才培養體系，幫助學習者構建相對完整的職業生涯路徑。通過專業群設置的人才培養體系，首先應使學習者能夠勝任某一具體的崗位或職業，能在社會上得以立足和生存；其次，應幫助學習者獲得職業發展的相關能力，能在某個崗位群或某些相關的職業鏈上具有轉崗的能力，以獲得更大的職業發展空間；最后，還應積極培養學習者的終身學習能力，使學習者能夠有足夠的底氣和能力去適應產業升級和新技術的發展，從而避免很快被崗位、職業、產業淘汰的風險。也就是說，高職院校專業群的人才培養任務，是為學習者提供良好就業前景，同時幫助學習者夯實在崗位群、職業群中橫向流動和縱向晉升的基礎。

3.3 實現專業群的可持續發展

隨著區域一體化戰略的不斷推進，區域內的產業結構調整、產業轉型升級、企業集聚重組等都將進一步加速，使過去單一專業體系的人才培養方式已經無法適應市場對人力資源的需求。

因此，高職院校專業群建設的第三個任務，是構建一種柔性化的、可動態調整的、主動適應市場需求變化的專業結構。在保持專業結構相對穩定的前提下，盡可能發揮專業群的集聚效應和靈活開放性，緊跟產業演進的步伐。甚至，可以在充分調研的基礎上預測產業集群的發展趨勢，主動超前布局專業群的建設規劃，延長專業群以及群內專業的生命周期，使專業群在平穩有序發展的同時還能保持一定的先進性，確保高職教育的可持續發展。

4 改革路徑

4.1 基于專業群的高職模塊化教學模式改革的路徑

由于模塊化的主要優點是降低系統復雜性和提升系統柔性，因而模塊化教學模式同樣也具有課程模塊標準化、可靈活組合、可定制化等特征。為更好地與產業鏈、崗位群不斷變換的人才需求對接，以職業教育為根本的高職院校可以采用基于專業群的模塊化教學模式，將過去單一專業面向“單人單崗”的人才輸出方式轉變為專業集群面向“多人多崗”打包輸送交叉復合型人才的人才輸出方式。

基于專業群的模塊化教學模式的簡單示意圖如圖1，本質上就是要采用模塊化的課程體系，打破傳統的專業邊界，通過教學活動、教學資源庫等的模塊化來實現發揮專業集聚優勢、優化專業結構等專業群建設目標。

圖1 基于專業群的模塊化教學模式示意圖

4.2 基于專業群的高職模塊化教學模式改革的效果

（1）有利于更好地對接產業發展的人才需求。

模塊化的重要特性是通過標準化的模塊，降低系統復雜性并提升系統柔性，因此模塊化教學模式可以通過標準教學模塊的建設，降低專業群內不同專業課程體系的復雜性，通過對專業群內各個專業的原有的線性邏輯課程體系進行解構和重組，大大提升專業群課程體系的柔性。

基于專業群的模塊化教學模式能夠以更快的速度、更小的代價去適應產業的飛速發展，以降低相對于產業發展速度來講的高職專業群建設的滯后性。高職專業群建設采用模塊化的課程體系后，當產業環境、人才需求發生變化時，專業群通過保持多數通用性、基礎性較強的課程模塊相對穩定，升級部分原有模塊，開發少量新模塊，即可主動應對產業調整的快速化。

（2）有利于更好地提升人才的職業發展能力。

過去很長一段時間內，高職院校專業群建設采用“產業-專業-就業”的邏輯，在追求高就業率的同時，也在一定程度上造成了高離職率[16]。究其原因，主要是在產業升級和結構性就業矛盾的雙重壓力下，忽略了勞動力市場的復雜性和人力資源需求的多樣性。現在，無論是產業發展的速度還是職業演變的趨勢，都極大的增加了工作崗位的不穩定性。因此，當下的高職教育，一方面要為學習者提供在崗位群、職業鏈中橫向流動的可能性，另一方要還為學習者夯實在職業領域中縱向晉升的基礎，以期他們在進入人力資源市場時擁有更好的切入點和更強的競爭力。

基于專業群的模塊化教學模式中通用性較強的基礎課程模塊可以給學習者提供較以往單一專業覆蓋面更廣的專業基礎教育，從而提升了學習者的職業遷移能力。基于專業群的模塊化教學模式中靈活的專業課程模塊，則可以更快地應外部行業、產業的變化而進行針對性的調整，以適應某些崗位群、職業鏈的內涵變化，從而更好地提升學習者的關鍵崗位能力。因此，相對于傳統的單一專業線性教學模式，基于專業群的模塊化教學模式能為學習者在將來的職業生涯中提供更大的發展空間。

（3）有利于更好地實現專業群的可持續發展。

在“雙高計劃”的引領下，高職院校的專業群建設既要體現靈活開放、產業適應性強等辦學理念；又要保持專業結構的相對穩定，以便于優質教學資源的積累和專業特色的沉淀，才能更為長久地保持專業群的辦學活力。

基于專業群的模塊化教學模式具有如下三點優勢：第一，能夠通過專業群內優質基礎核心課程模塊的共享為專業群構建基礎框架，以保證專業結構的相對穩定性；第二，能夠通過專業課程模塊靈活地拆分、互換或交叉重組，使專業群結構保持較強的適應性；第三，有利于打破傳統的專業界線，以課程模塊的形式調配教學資源，將專業群管理模式由傳統的直線式管理模式轉變為更具彈性、更靈活開放的矩陣式管理模式。

因此，基于專業群的模塊化教學模式能夠為群內原有專業的優化升級，過時專業的關停并轉，以及新專業的演化派生提供足夠的空間，為整個專業群的長期可持續發展提供堅實的保障。

5 結論與展望

綜上所述，在我國高等職業教育專業群優化建設的新階段中，基于專業群的模塊化教學模式首先能夠更好的對接產業發展的人才需求，為產業升級供給更多復合π型人才；其次，能夠更好地適應勞動力市場的復雜性和人力資源需求的多樣性，并以整個職業生涯為培養目標，幫助學習者獲得更強的就業競爭力和職業發展能力；最后能夠促進高職院校專業群主動適應產業變革、自主優化調整專業結構，確保專業群的長期可持續發展。

在國家大力推進專業群建設的政策指引下，如何構建模塊化教學模式下的專業群管理模式、如何重構基于專業群的模塊化教學課程體系、如何調配基于專業群的模塊化教學資源、如何設計基于專業群的模塊化教學活動、如何整合基于專業群的模塊化教學資源庫、如何建立基于專業群的模塊化教學評價體系和調整機制，都是專業群建設背景下高職院校模塊化教學模式改革具體實踐中需要進一步研究和探討的問題。