概念圖和思維導圖在高考議論文作文中的應用
——以2023 年高考語文全國卷Ⅰ材料作文為例

◎廣東/譚燕平

議論文是高考作文寫作常用的一種文體，要求學生在一定時間內、在有限的字數內深入分析一個問題，并對其進行全面且有說服力的闡述。概念圖和思維導圖是用圖像的形式表達思維過程，并作為一種有效的工具協助學生組織和表達思想的方法。教師在高考議論文寫作教學過程中，可以引導學生使用概念圖、思維導圖等科學組織思路、清晰表述觀點，逐步提高學生的邏輯思維能力和寫作水平。

一、在寫作教學中巧妙運用概念圖和思維導圖

概念圖和思維導圖都是用來展示和組織信息的工具，二者有一些不同之處。概念圖是一種用于呈現事物之間關系的圖表，通常使用圓形或方形的圖形表示概念，使用直線或箭頭表示它們之間的關系。概念圖通常用于概述或總結一個主題，幫助學生更好地理解該主題的組成部分以及它們之間的聯系。思維導圖是一種用于組織和表達想法的圖表，它通常從一個中心主題開始，使用分支表示相關的想法或信息，這些分支可以進一步分解，形成一個分層結構。思維導圖通常用于幫助人們組織和記憶復雜的信息，并用于創意思維、學習和決策制定。因此，概念圖更注重展示概念之間的關系，思維導圖更注重組織和表達想法。

（一）將思維導圖運用于論點教學

教師可以把思維導圖運用于議論文寫作教學，引導學生從材料或話題中提煉議論文寫作的論點。在日常的議論文教學過程中，教師應引導學生以文章的論點所在段落為中心，向外擴散找尋相關的論據段落，并運用思維導圖延伸發掘作者的寫作背景。教師可根據不同議論文的特點，立足文本整體、縱觀全文，總覽文章大意、確定論點位置，進而標出思維導圖的核心論點，幫助學生準確概括、凝練文意。教師在進行高考議論文寫作教學時可以讓學生從整體與部分兩個維度去提煉給定材料或話題的大意，并結合自己所儲備的寫作素材，提煉出寫作文章的論點。

以2023 年高考語文全國卷Ⅰ材料作文“好的故事是有力量的”為例，教師可以列出如圖1所示的思維導圖。

圖1 “好的故事是有力量的”思維導圖

（二）將思維導圖運用于論據教學

論據的作用在于證明文章的核心論點，事實論據具有真實性與典型性的特點，教師可以借助思維導圖幫助學生理清事實論據與核心論點之間的關系，引導學生結合所學知識去填充思維導圖。學生能夠掌握論據佐證核心論點技巧，并確保論據的真實可靠、典型具體。具體做法是：首先，教師根據具體文本做示范，創設呈現支撐論點的所有論據的思維導圖，學生通過“讀”思維導圖，快速了解支撐論點的論據。其次，教師再以課文為例，給學生傳授繪制思維導圖的方法和技巧，使學生對思維導圖的繪制策略等內容了然于胸。最后，在學生掌握有關思維導圖繪制方法和技巧后，教師應給予學生自主利用思維導圖的實踐機會，達到將思維導圖運用于論據教學的目的。以《咬文嚼字》為例，教師可引導學生繪制出支撐論點的三個分支：一是字眼對意境的影響；二是字數對意味的影響；三是句式對情感的影響。另外，根據作者采用的史書、小說、詩歌、話劇等體裁論據，促使學生體會文本論據的說服力與豐富性。

（三）將概念圖運用于論證方法教學

論證方法的選取對于證明文章核心論點意義重大。教師可引導學生通過深入體會教材文本議論文的多元化論證方法，幫助學生選擇最優的論證方法。教師應通過概念圖為學生展示不同論證方法所對應的論證材料。一是舉例論證。教師在講解舉例論證時，可以根據實際考題讓學生體會舉例論證的特點。二是對比論證。教師可通過思維導圖對比兩種事物的不同點，從而映射出文章論點的有效性。通過對比論證可以清晰展現事物的特點，鮮明地展現文本論點。教師可運用思維導圖幫助學生將舉例論證與對比論證相結合，根據高考議論文寫作的材料內容，合理構建論點分支，選取恰當的論證方法進行論證。

以2023 年高考語文全國卷Ⅰ的材料作文題為例。教師可以結合概念圖幫助學生找準論證方法。具體如圖2 所示：

圖2 “好的故事是有力量的”論點論證概念圖

二、高考議論文寫作的教學目標與內容

（一）教學目標

首先，教師應幫助學生提升邏輯思維能力，提升學生考場議論文的寫作能力。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成。“立德樹人、服務選材、引導教學”的這“一核”是高考核心功能；“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的“四層”是高考考查內容；“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的“四翼”是高考考查要求。高考評價體系是發揮高考正向積極導向作用的堅實基礎。其次，回歸教材，用思維導圖梳理教材素材，掌握素材的積累途徑與分類方法。由于審題立意、行文構思等問題大多是邏輯思維的問題，引入思維導圖可以使學生思考過程外顯，能更好地培養訓練學生的邏輯思維能力。

（二）教學內容

1.思維導圖在高考議論文寫作中的價值。思維導圖旨在解決學生理解和組織思想時容易出現的偏差，有助于學生快速形成清晰的思路結構框架，提高思考、分析和解決問題的能力，能夠有效地引導學生展開深入思考，形成系統化的思考方式和完整的論證框架。有助于學生明確議論文寫作的邏輯思維順序。學生在寫作議論文時，需要在一個邏輯思維的序列中進行。首先，需要學生通過審題，明確自己要寫的觀點和內容。其次，學生需要選擇準確的論據來支持自己的觀點，這需要學生通過理性思考和有條理地整理思路和信息。最后，學生需要用恰當的語言結構和技巧，將自己的觀點清晰地表達出來，而思維導圖能幫助學生快速確定議論文的寫作框架。

2.思維導圖運用于積累和梳理寫作素材。思維導圖能夠將各種分散的相關性資源匯聚到一個總結性的結構中，以便能夠更好地把握各方面的材料，提取權威信息、拓寬選材范圍，從而使文章更加豐富多彩。學生通過構建思維導圖，可以從多個角度、多個方面梳理作文所必需的寫作素材，使作品更加充實。由于話題作文和材料作文是近年高考語文作文題常見的命題類型。學生常會混淆“話題”與“材料”兩個概念，教師在教學時應運用思維導圖幫助學生準確區分。教師可以在高考作文講解過程中利用概念圖幫助學生積累、梳理議論文寫作素材，進而讓學生能夠根據寫作素材的類型快速整合寫作論點、歸納論據。以話題作文寫作為例，教師可先根據話題讓學生利用概念圖把話題一分為二，分別從正面與反面兩個角度去梳理相關材料，并根據正面和反面素材組織論據。

3.思維導圖運用于審題立意。審題作為學生寫作的第一步，有著十分重要的意義，而思維導圖可以幫助學生綜合分析“材料”或“話題”，從題目所給材料中得到更多的信息，幫助學生審題立意。思維導圖以圖表形式呈現出來的信息不僅清晰，而且能夠幫助學生將不同的信息進行有條理的分類整理，以便幫助學生更好地審題立意。教師在引導學生設計思維導圖時，首先應明確材料或話題的核心論點，進而根據論點分析相關論據，并逐一分析論據的重點是否與論點相吻合。此外，教師可讓學生利用概念圖剪裁論據案例，進而梳理出自己的寫作思路。

4.思維導圖運用于議論文謀篇布局。謀篇布局作為學生構思議論文的第二步，其在疏通文章結構方面有著非常重要的作用。概念圖與思維導圖能夠幫助學生將不同的論據按照邏輯關系有層次地排列，從而更好地呈現出論文的結構框架和脈絡。教師應帶領學生運用思維導圖細分作文結構和組織寫作重點，為學生制定一個有條理的寫作計劃，輔助學生構建一個更加完整的作文結構，從而讓作文更加合理、通順、嚴謹。例如，學生可以采用“故事式開頭”“整體層次式說理”的議論文寫作結構，以強化文章前后關聯性、逐層遞進式突出中心論點。“故事式開頭”能很好地體現出學生的寫作能力和思考水平，同時也能夠有效地吸引讀者的注意力。而“整體層次式”結構則能夠使得文章的結構更加嚴謹，讓論據有條理的排列。

當然，概念圖運用于議論文寫作有助于構建清晰的論點論據結構、升華文章主體段落，增強論證說理的嚴密性，進而有效提升學生思維品質。教師在高考議論文寫作教學中可根據具體學情有所側重，在寫作中增加強化邏輯思維的訓練，運用概念圖增強學生思維的敏銳性和嚴密性，提高學生的邏輯思維能力。

總之，概念圖和思維導圖可以幫助學生精準審題立意，迅速調動知識儲備，根據圖示完善相關論據。同時，能系統展示論點的論證過程，提升作文的可讀性，從而完成高中議論文作文的寫作任務。