“幼有所育”背景下托育師資專業(yè)化發(fā)展路徑研究

劉暢

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

一、研究背景

國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“我國于2025年要基本形成多樣化、多元化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才。”根據(jù)調(diào)研，目前Y市育齡夫婦普遍面臨職業(yè)發(fā)展、照顧長(zhǎng)輩、撫育幼兒的多元沖突。此外，該群體重視兒童的早期教育，傳統(tǒng)的祖輩育兒模式已經(jīng)不能滿足其對(duì)高質(zhì)量早期教育的需求。腦科學(xué)研究成果表明，0～3歲是大腦發(fā)育的黃金期，人生最初的三年大腦已發(fā)育60%。托育機(jī)構(gòu)工作人員采用“回應(yīng)式照料”和“發(fā)展性照料”能促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力、語言能力和社會(huì)性的發(fā)展。因此，嬰幼兒托育師資的專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。

二、Y 市托育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀分析

（一）托育機(jī)構(gòu)師資力量支持疲乏

根據(jù)調(diào)查，Y市托育機(jī)構(gòu)專職師資數(shù)量與日益增長(zhǎng)的托育需求不匹配。托育機(jī)構(gòu)專職師資數(shù)量最多的不超過15個(gè)，最少的僅有4位專職教師，其余為外聘人員或?qū)嵙?xí)生。目前，Y市托育機(jī)構(gòu)一般是3～6個(gè)班，大多是全日托或半日托。參考省內(nèi)N市對(duì)托育機(jī)構(gòu)保育人員配備的要求，0～6個(gè)月嬰幼兒與機(jī)構(gòu)保育人員的比例不得低于1∶2，7～12個(gè)月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶4，13～18個(gè)月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶5，19～24個(gè)月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶6，25～36個(gè)月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶7。Y市托育機(jī)構(gòu)專職師資的數(shù)量未達(dá)標(biāo)，師資數(shù)量不能滿足托幼事業(yè)的發(fā)展。

托育機(jī)構(gòu)管理人員在訪談中提到：“教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失率高是托育機(jī)構(gòu)發(fā)展過程中遇到的最大困難之一。”結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，Y市托育機(jī)構(gòu)師資從業(yè)時(shí)間普遍不足5年。筆者對(duì)不同從業(yè)時(shí)間的托育機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行了訪談。問及“是否有長(zhǎng)期從事托育事業(yè)的打算或規(guī)劃”這一問題時(shí)，教齡在2年以內(nèi)的教師，多數(shù)表示并不打算長(zhǎng)期從事。教齡在3～5年的教師多數(shù)表示：“如果有更好的機(jī)會(huì)或家庭需要，會(huì)考慮改行。”教齡在5年以上的教師多為公辦托育機(jī)構(gòu)教師或早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，看好托育事業(yè)的前景，并愿意在托育事業(yè)上探索。基于問卷調(diào)查與訪談，Y市托育機(jī)構(gòu)存在較大的托育師資的缺口；師資結(jié)構(gòu)不合理，資深型教師數(shù)量少，缺乏專家型教師的專業(yè)引領(lǐng)；專業(yè)發(fā)展意識(shí)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰[1-3]。

（二）托育機(jī)構(gòu)師資供需不平衡

根據(jù)調(diào)查，托育師資的學(xué)歷背景多為專科及專科以上，占比約75%，其中專科學(xué)歷師資約占60%，本科學(xué)歷師資約占15%。托育師資所學(xué)專業(yè)較為多元，以學(xué)前教育專業(yè)占比最大。但從人才培養(yǎng)的角度，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)和早期教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與托育機(jī)構(gòu)的職業(yè)要求最為匹配，也順應(yīng)了托育機(jī)構(gòu)“以保為主，保教結(jié)合”的工作原則。但是，根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，Y市托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的專業(yè)背景為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)或早期教育專業(yè)，僅占23%。訪談中，多家托育機(jī)構(gòu)管理人員提到托育行業(yè)專業(yè)人才招聘困難，而當(dāng)下高校畢業(yè)生又面臨著就業(yè)難的困境，托育師資的供需出現(xiàn)不平衡。

（三）托育機(jī)構(gòu)師資職業(yè)資質(zhì)不統(tǒng)一

目前，托育機(jī)構(gòu)師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一。根據(jù)調(diào)查，托育機(jī)構(gòu)師資持有的證書包括：教師資格證、育嬰師證、保育員證、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)證書。Y市托育師資持有證書情況如圖1所示。

圖1 Y 市托育機(jī)構(gòu)師資所持證書分類圖

圖2 托育服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)體系

結(jié)合托育機(jī)構(gòu)保教并重的特點(diǎn)，托育機(jī)構(gòu)師資至少應(yīng)具備幼兒園教師資格證與育嬰員證書，而目前持有兩證的師資較少。結(jié)合訪談，持有兩證的師資群體的專業(yè)素養(yǎng)較好，但職業(yè)意志不夠堅(jiān)定，多數(shù)表示“若有機(jī)會(huì)，更想去公辦幼兒園上班”。管理人員將群體視為托育機(jī)構(gòu)的骨干教師，但問及各機(jī)構(gòu)對(duì)“骨干教師”“新手教師”是否有明確職稱劃分或工資差異時(shí)，多數(shù)管理人員未直接回應(yīng)，只是表示“有證書的教師會(huì)比沒有證書的教師工資高出50～200元不等”。目前Y市的托育機(jī)構(gòu)以私營(yíng)性質(zhì)為主。因此，師資的級(jí)別晉升，一方面考慮其專業(yè)素養(yǎng)，但更側(cè)重其招收新生、銷售課程的能力，存在“重銷售、輕素養(yǎng)”的傾向。

（四）托育機(jī)構(gòu)師資職后培訓(xùn)不規(guī)范

結(jié)合訪談與實(shí)地調(diào)查，Y市托育機(jī)構(gòu)對(duì)新進(jìn)師資均設(shè)有崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，但培訓(xùn)形式不一，可分為以下三類。

第一類，公立托育機(jī)構(gòu)聯(lián)系當(dāng)?shù)貛煼陡叩仍盒＃_設(shè)崗前培訓(xùn)課程，參培人員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考核合格后獲得培訓(xùn)證書。第二類，幼兒園所辦的托班，運(yùn)用跟崗學(xué)習(xí)方式進(jìn)行培訓(xùn)，跟崗學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為2～3個(gè)月不等，學(xué)習(xí)期滿通過考核后，可以上崗。第三類，早教機(jī)構(gòu)開設(shè)的托班，其培訓(xùn)方式與品牌、資本等商業(yè)因素相關(guān)。目前Y市的早教機(jī)構(gòu)有連鎖品牌、本土自營(yíng)機(jī)構(gòu)兩類，連鎖品牌通常由地區(qū)總部對(duì)新進(jìn)師資進(jìn)行培訓(xùn)，重企業(yè)文化的滲透、課程實(shí)施的規(guī)范化培訓(xùn)和銷售技巧的提升，培訓(xùn)內(nèi)容豐富但針對(duì)性不足。培訓(xùn)合格后頒發(fā)證書再上崗；本土自營(yíng)機(jī)構(gòu)通常采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式，重經(jīng)驗(yàn)的傳授與耳濡目染的影響，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)但體系化不足。此外，根據(jù)訪談，各托育機(jī)構(gòu)間，對(duì)園所內(nèi)部的培訓(xùn)證書并不互相認(rèn)可。因此，托育師資所持的園方崗位培訓(xùn)證書，適用范圍窄，不具有公認(rèn)性與權(quán)威性。

托育機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)成長(zhǎng)需要持續(xù)的助力，豐富適宜的職后培訓(xùn)不可缺少。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，托育機(jī)構(gòu)師資對(duì)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)需求大，超過80%的師資希望有定期的專業(yè)培訓(xùn)。但根據(jù)實(shí)地調(diào)查結(jié)果，多數(shù)教師除崗前培訓(xùn)外，入職后再未參加過培訓(xùn)。對(duì)于職后培訓(xùn)，托育師資在訪談中反映出的問題包括：第一，職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；第二，職后培訓(xùn)缺乏激勵(lì)措施；第三，職后培訓(xùn)的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、Y 市托育機(jī)構(gòu)師資專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)托育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)模化

近年來，0～3歲托育服務(wù)是社會(huì)熱點(diǎn)話題，托育機(jī)構(gòu)的專業(yè)性人才的需求也愈發(fā)龐大，但反觀托育人才培養(yǎng)的主陣地——各類高等院校，在托育專業(yè)建設(shè)上，出現(xiàn)了斷層。專業(yè)建設(shè)的核心要素，包括課程、教材與實(shí)踐，下文將從這三個(gè)方面對(duì)托育師資隊(duì)伍職前培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理

課程的綜合性與實(shí)踐性相得益彰。托育機(jī)構(gòu)師資的職業(yè)要求，決定了托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員應(yīng)是綜合型人才。首先，托育機(jī)構(gòu)師資應(yīng)掌握嬰幼兒生活照料、保健護(hù)理、保育活動(dòng)實(shí)施等專業(yè)技能。其次，托幼機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容以綜合性活動(dòng)、親子活動(dòng)為主，這就要求托育從業(yè)人員要掌握嬰幼兒認(rèn)知、語言、藝術(shù)、動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展和與家長(zhǎng)溝通、交流的技巧。最后，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說，0～3歲的嬰幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，思維過程依靠直觀所見和肢體活動(dòng)。因此，對(duì)托育師資而言，應(yīng)采取直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，配合以豐富有趣的教具、個(gè)人的教學(xué)魅力與教育機(jī)制。

2.教材選用科學(xué)有效

根據(jù)前期調(diào)研，目前0～3歲師資培養(yǎng)教材多是直接翻譯國外教材，或者改編國外教材，缺乏教材內(nèi)容本土化的過程，對(duì)人才培養(yǎng)而言，內(nèi)容缺乏適切性。選用高質(zhì)量的教材，既有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又有利于學(xué)生繼續(xù)深入探究，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。同時(shí)，教材建設(shè)也是托育類專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，建立以本土化為底色、以職業(yè)化為導(dǎo)向、以任務(wù)化為模塊的新教材體系，是當(dāng)下高質(zhì)量托育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。高校教師作為托育師資教材編寫的主力人員，應(yīng)深入托育機(jī)構(gòu)，聯(lián)系一線托育機(jī)構(gòu)管理人員、教師、保育人員，根據(jù)一線反饋的崗位需求，結(jié)合托育師資的實(shí)際工作內(nèi)容，采用模塊化任務(wù)式結(jié)構(gòu)，力求“教、學(xué)、做”相結(jié)合；教材的編寫可參照育嬰師、保育員等職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，做到“崗、課、賽、證”四位一體。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)全程追蹤

教育實(shí)踐是教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的重要途徑。現(xiàn)有的見習(xí)、實(shí)習(xí)安排豐富但監(jiān)管不到位，不少學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，應(yīng)改革實(shí)踐模式，全程追蹤，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)行之有效。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，開展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，如研究性活動(dòng)、技能性比拼等。研究性實(shí)踐活動(dòng)，可采用個(gè)人探究或小組合作的方式進(jìn)行，包括主題活動(dòng)、組間互評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、討論交流某一教育問題、總結(jié)反思等。還可以開展線上、線下相結(jié)合的公益性服務(wù)活動(dòng)，如育兒知識(shí)科普活動(dòng)，家長(zhǎng)課堂、親子活動(dòng)等[4-5]。

在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，高等院校可以與幼兒園、托育機(jī)構(gòu)、社區(qū)托管中心和早教機(jī)構(gòu)合作，建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不僅可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，還可以讓高校教師、學(xué)生和托育機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，真正做到在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在理論中反思實(shí)踐。無論是校內(nèi)或校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視過程性積累與學(xué)生的能力增長(zhǎng)。

（二）四方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)托育機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系化

四方聯(lián)動(dòng)即政府部門、高校、專設(shè)的早教指導(dǎo)中心與各托育機(jī)構(gòu)互相協(xié)作。政府部門進(jìn)行制度建設(shè)，包括確立托育機(jī)構(gòu)的工作制度，如托育機(jī)構(gòu)師資準(zhǔn)入制度、托育師資的專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估制度、托育機(jī)構(gòu)的保教行為監(jiān)測(cè)、獎(jiǎng)懲與問責(zé)制度；明確托育師資的職業(yè)地位，細(xì)化職業(yè)發(fā)展體系；完善托育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，如提供免費(fèi)的專業(yè)培訓(xùn)和提供職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)貼。高校擁有豐富的教學(xué)資源，能夠提供專業(yè)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，與市早教指導(dǎo)中心合作確定育嬰員培訓(xùn)課程指南，還能依托自身的師資隊(duì)伍力量，建設(shè)托育服務(wù)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。開設(shè)科學(xué)育兒課程。托育服務(wù)機(jī)構(gòu)可成立行業(yè)協(xié)會(huì)，確定師資崗位發(fā)展晉升制度、繼續(xù)教育制度，激發(fā)托育師資終身學(xué)習(xí)的熱情。

（三）政策引領(lǐng)，加速托育機(jī)構(gòu)師資專業(yè)化發(fā)展

1.完善托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資格證制度

托育機(jī)構(gòu)師資在入職之前，必須取得官方認(rèn)可的資格證書。托育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，至少完成兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可使用在校生身份，參加統(tǒng)一考試，獲得托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資格證；有志于從事托育事業(yè)的人員，可以在官方認(rèn)定的托育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，完成相應(yīng)課程后，參加托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資格證考試。

2.建立托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員專業(yè)能力考核機(jī)制

對(duì)托育機(jī)構(gòu)師資的資歷進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，必須具有大專以上學(xué)歷，獲得幼兒教師資格證和育嬰員證書。此外，還要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)理論和職業(yè)技能的考核，考核通過后才能上崗，上崗后，通過試用期考核，才能正式入職。入職后，也要不定期地對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行相應(yīng)的考核。嚴(yán)格執(zhí)行托育機(jī)構(gòu)師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，才能提高托育機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)化水平，促進(jìn)托幼事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.引領(lǐng)托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)

目前，與托幼事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的研究成果不斷涌現(xiàn)，為托育工作的開展提供新的思路和方法。托育機(jī)構(gòu)師資的資格證書，還應(yīng)注明有效期限，有效期滿后，須完成規(guī)定培訓(xùn)方可延長(zhǎng)證書的有效期限；也可以將繼續(xù)教育機(jī)制與職稱評(píng)定機(jī)制相結(jié)合，引領(lǐng)托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)托育師資隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提升。