大學英語線上教學調查分析

郭宇琦

（福建農林大學金山學院，福建福州 350002)

一、背景介紹

早在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》[1]指出新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[2-3]。2020版《大學英語教學指南》更是指出多媒體技術以及大數據虛擬現實人工智能技術與現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合教學虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式[4]。

近些年，大學英語信息化教學不斷推進并取得一定成效，如慕課（MOOC），線上“金課”，混合式教學，國家精品在線開放課程等。在《大學英語課程教學要求》頒布后前后十年內，以陳堅林[5]、王守仁[6]、蔡基剛[7-8]和其他學者[9-10]對信息化與大學英語教學手段等進行大量的研究。

實際上，2020年以前，國內線上教學只是高校教學的輔助手段，師生對線上教學的實踐經驗并不多。國外一些國家和地區也出現過因為突發狀況而停止線下常規課堂教學的情況，這種線上教學被稱為“Emergency Remote Teaching(ERT)”。但這類情況還屬少數，還未形成系統的教學方法和形式，所以缺少系統的研究[6]。

另外，采用線上教學的方式仍存在不少問題，如教學效率低、學生積極性不高、注意力容易分散、有效互動難以實現、課程更新不及時、教學平臺功能不完善、網絡擁堵、線上教學效果和滿意度較低且具有城鄉差異等問題。

為此，本文基于對福州大學城幾所本科院校大學英語線上教學存在的問題進行調查，分析線上教學模式下可能產生的問題，提出相應解決方法。結合新版的《教學指南》，深入學習和探索信息化與大學英語線上教學深度融合的研究，并給出相應的建議。

二、線上教學調查基本狀況

（一）問卷調查設計

以福建省福州市大學城的在校學生為調查對象。本次調查共發放問卷330份，回收330份，回收率為100%，有效問卷317份，問卷有效率為96%。

表1為調查對象的基本信息，分為性別（男、女）、專業（文科、理科和工科）和生源地（城市、鄉鎮和農村）。調查對象男、女學生比例接近，女生比例略高，為55.4%；專業中以理科41.5%占比最大，文科和工科占比分別為25.3%和33.3%；生源地中的城市、鄉鎮和農村等3類占比基本相近，各占1/3。

表1 調查對象的基本信息

（二）問卷調查基本情況

表2調查問卷基本內容，所設計的問卷題目一共25題。題型包含單選、多選、簡答、評分等形式。調查主要從教師教學方法、線上教學適應性、線上教學資源、課程教材、課程評價方式等方面展開，屬于多題型問卷。

表2 調查問卷基本內容

此次接受的線上教學的受調查者大體為大一新生（84.2%），其接受線上教學時的英語水平大體為高中畢業英語水平（81.7%），有55.7%的學生接受過兩周或者以下的線上教學；有42.6%的學生接受過為期兩周以上一年以下的線上教學；僅有5位學生接受過長達1年的線上教學。基于此，分析線上教學對學生學習方法、教師上課方式、課程教材合適度、線上教學資源庫及評價方式的影響。

三、調查結果與分析

（一）結果分析與討論

分析發現，學生所進行的大學英語線上教學基本由任課教師開通直播課（76.3%）、直播課和優質教學資源相結合（15.1%）的方式進行。學生在適應線上教學的過程中，上課出勤情況、上課注意力、學習積極性、作業完成度、教學效果、教學趣味性和多樣性、團隊協作能力及掌握英語綜合英語能力等情況都優于傳統的線下教學。

調查結果表明：線上教學以上項目均優于傳統教學近40%，大多數學生對線上教學的接受度較高、適應性較好，可通過線上教學完成課程任務。然而依舊有大多數學生（48.6%）認為線上教學感覺一般，甚至有9.6%的學生認為線上教學不太好，純屬浪費時間。造成此項結果的可能原因：在轉變教學方式的過程中，少數學生未能及時轉變學習策略，未能促使他們進行有效自主學習，導致其自主學習能力缺失問題凸顯。

問卷調查中，69.4%的受訪者認為教師在預習階段，提前布置啟發式問題，能引發學生思考，對課程框架內容的理解有一定幫助；74.5%的受訪者認為教師在授課過程中，通過提出問題、布置小組作業、提問過程等方面進行了啟發式教學；65.3%的受訪者認為教師在課程結束后，認真布置相關作業，啟發學生進行思考。以上表明：學生對教師的啟發式教學相對較為滿意。

然而，仍有47.3%的受訪者認為線上教學對學生的自律性、自覺性要求較高，學生容易在線上上課過程中由于缺少監管而走神，甚至做與課堂無關的事，甚至有59.3%的學生認為在線上教學中的學習效率更低。

線上教學過程中，所調查的本科院校大學英語教學中，大部分的教師是通過直播課開展教學。但在線上教學結束后，有63.3%的受訪者傾向線上線下相結合的模式，即使在只能進行線上授課的情況下，大部分的受訪者（46.4%）希望是直播課和線上教學資源相結合的教學模式。這說明教師通過直播課的線上教學方式并沒有取得學生的完全支持。因此，線上教學需要充分結合線上優質教學資源，讓學生能夠形成構建自己知識體系的意識。

此外，仍有47.0%的學生希望網絡上的資料、視頻等材料作為課程教材。因此，如何在龐大的網絡世界中，篩選出適合本校學生水平，突出院校專業特色的優質教學資源顯得尤為重要。另外，有59.0%的學生表示課程評價方式會隨著教學模式的改變而做出相應的調整，但調整后是否適應線上教學方式，仍有待探索。

（二）相關建議

1.教師注重啟發式教學

在線上教學過程中，教師的作用應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生的輔助者，成為學生學習的合作者。在明確課程的任務、基本內容和要求之上，授課教師應充分結合線上豐富的教學資源，發揮“學習引導者”的角色，對學生進行啟發式教學。例如，在課前引發學生對相關課程主題的思考，激發學生對課程內容的掌握，形成針對教學重點、難點進行的有效點撥，課后能對課程相關內容引發深入思考，從而為學生創設一種良好的學習環境。

2.學生應自主構建知識體系

線上教學應更突出和強調學生為主體的教學要求。在線上教學過程中要貫徹建構主義學習理論，意義建構課程內容，基于原有的知識經驗生成意義自發主動地將課程內容建構成系統的知識體系。

學生也應提高主觀能動性，積極轉變自己的學習觀，充分利用網絡上豐富的線上教學資源，增強積極學習的意識。通過對舊知識的整理，以原有的知識經驗為基礎，同時調整和改變因新知識進入的原有知識，不斷循環往返，形成良好學習習慣，從而達到線上學習的最大效果。

3.學校應加強線上“智源庫”的建設

學校應根據本校學生需求出發，完善“智源庫”的建設，例如，包括制作線上教學資源、線上微課、金課、線上優質課程等。在協助學生及時適應線上教學，還能為教師提供源源不斷的優質教學資源，提高備課效率；還能形成“校本特色”，從而不斷推進學校教學改革。同時上傳優秀教師的先進教學經驗、課堂教學視頻、講座視頻等。

4.轉變評價方式

針對線上教學中師生互動性不強、學生自主學習能力薄弱、學生學習監管較弱等問題，相對應地改變評價方式。應提高學生課堂表現、自主學習和學生課堂秩序等方面所占評價比重，實時針對教學方法，改變教學評價方式，以引導學生進行積極自主的學習，形成一個良性循環。

四、結束語

根據317份《關于大學英語線上教學的調查》有效問卷報告，主要結論如下：

第一，學生在適應線上教學的過程中，上課出勤率、注意力、學習積極性、作業完成度、教學效果、教學趣味性和多樣性、團隊協作能力及掌握英語綜合英語能力等優于傳統的線下教學。

第二，從實際效果來看，盡管學生對教師的啟發式教學相對較為滿意，仍有接近一半的學生容易走神，甚至做與課堂無關的事，導致學習效率更低，且有超過50%以上的學生傾向線上線下相結合的模式。

第三，應重視線上教學帶來的問題，綜合從教師模式、學生學習方式、學校“智源庫”建設等方面提高線上的效率，從而為構建更加科學的評價體系奠定基礎。