“1+X”證書制度下高職高專課程“崗課賽證”融合路徑研究

尹艷玲

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036

“1+X”證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，可理解為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)期滿并通過結(jié)業(yè)考試后依法獲得的畢業(yè)證書。“X”是指職業(yè)技術(shù)（資格）證書，包括大眾熟知的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、教師資格證、大學(xué)英語四/六級(jí)等。學(xué)歷證書是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)估，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、頻繁掛科，未能修滿學(xué)分，則無法順利獲得畢業(yè)證書；職業(yè)技術(shù)資格證書是對(duì)學(xué)生掌握的技術(shù)及具有的能力進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)，可增加學(xué)生的就業(yè)砝碼。將“1+X”證書制度應(yīng)用于高職院校，旨在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。但該制度在高職院校應(yīng)用時(shí)遇到了一些問題，亟待解決。

一、“1+X”證書制度下高職高專課程建設(shè)存在的問題

（一）師資力量不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)

“1+X”證書制度實(shí)施之后，高職院校首先面臨的問題是，自身師資力量不足，現(xiàn)有教師中的相當(dāng)一部分人普遍缺乏專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，無法給予學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致“1+X”證書制度執(zhí)行難度較大［1］。此外，各地面對(duì)職業(yè)教育改革的新要求，在積極響應(yīng)相關(guān)政策的過程中，面向社會(huì)新發(fā)布的“1+X”證書數(shù)量及申報(bào)的證書試點(diǎn)也在不斷增加。這種情況造成的直接后果是，高職院校的教師承擔(dān)的證書認(rèn)證、培訓(xùn)、考核任務(wù)加重，真正給予學(xué)生的指導(dǎo)較為有限。高職院校招聘的教師中，一部分是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，這部分教師本身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些專業(yè)技能究竟應(yīng)該如何應(yīng)用缺乏足夠的了解；另一部分教師從企業(yè)退休后被高職院校聘任為客座教師，帶有兼職性質(zhì)，這部分教師的實(shí)踐能力雖強(qiáng)，但缺乏系統(tǒng)性的理論，“教”的能力較差。總體而言，高職院校師資力量不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“1+X”證書制度的執(zhí)行結(jié)果與預(yù)期效果存在不小的差距。

（二）可用于實(shí)訓(xùn)的資源不足，教學(xué)新模式構(gòu)建所需資金缺口較大

“校企合作”并非最近提出，但真正能夠做好校企合作的高職院校數(shù)量較少［2］。受此影響，高職院校能夠用于“1+X”證書制度的教學(xué)設(shè)備等實(shí)訓(xùn)資源數(shù)量不足，功能升級(jí)速度無法達(dá)到社會(huì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這會(huì)造成高職院校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)使用的設(shè)備、教導(dǎo)學(xué)生掌握的一些技術(shù)可能早已被社會(huì)企業(yè)所淘汰。因此，學(xué)生即使認(rèn)真、仔細(xì)地學(xué)習(xí)，未來的就業(yè)發(fā)展空間也注定有限。一些高職院校也在嘗試吸納社會(huì)資金，希望在校內(nèi)建設(shè)或改進(jìn)部分實(shí)訓(xùn)資源。但某些與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)資源需要耗費(fèi)巨資才能完成修建，而僅憑高職院校自身的力量難以封堵資金缺口。受此影響，部分高職高專學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)較低，獲得相關(guān)證書的難度加大。

（三）培訓(xùn)資源不齊，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)“書證融通”

一些特定專業(yè)的高職學(xué)生由于缺少直接培訓(xùn)資源，在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)“書證通融”。所謂“書”除了高職教育學(xué)歷證書之外，還包括為了獲得學(xué)歷證書所必須參與的專業(yè)課程及技能培養(yǎng)。所謂“證”在一定程度上與上文所述相似——學(xué)生現(xiàn)階段接受培訓(xùn)并獲得的證書與社會(huì)實(shí)際需求之間存在代差。以高職師范相關(guān)專業(yè)為例，師范專業(yè)作為培養(yǎng)從事教育行業(yè)的高素質(zhì)人才的主陣地，其專業(yè)課程教學(xué)也要主動(dòng)迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，但從目前高職師范相關(guān)專業(yè)的教學(xué)情況來看，由于培訓(xùn)資源一直處于緊缺狀態(tài)，加上學(xué)生通過各種考試所獲得證書其含金量較低，在一定程度上制約著“書證融通”在高職院校實(shí)施，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展均會(huì)面臨諸多阻礙，不利于實(shí)現(xiàn)全方位深度發(fā)展［3］。

二、基于“崗課賽證”的高職高專教育模式轉(zhuǎn)型分析

辦學(xué)歸根結(jié)底應(yīng)該踐行“學(xué)以致用”理念。一方面，不能出現(xiàn)“學(xué)生身懷屠龍之技卻無龍可屠”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)校教育與社會(huì)需求之間應(yīng)該聯(lián)系緊密，專業(yè)課程的設(shè)置必須建立在“解決社會(huì)需求、為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才”這一前置條件之上。從這個(gè)角度來看，“1+X”證書制度應(yīng)用于高職院校教學(xué)制度改革時(shí)，首先需要充分理解“崗課賽證”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而科學(xué)完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

（一）崗。具體指工作崗位。教育的淺層目的是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，獲得在社會(huì)中長(zhǎng)期生存的能力。深層目的是為黨育人，為國育才。在當(dāng)前社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制下，高職院校的畢業(yè)生需要通過社會(huì)工作崗位的招聘考核后方可獲得相應(yīng)的工作，進(jìn)而在完成相應(yīng)勞動(dòng)之后獲得報(bào)酬，首先實(shí)現(xiàn)“自己養(yǎng)活自己”。任何一個(gè)工作崗位均由若干技能、知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。明確了工作崗位的本質(zhì)之后，高職院校教育改革中經(jīng)常提及的“崗課對(duì)接”可以理解為：將專業(yè)（學(xué)科）課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程課程。為了完成這種“轉(zhuǎn)變”，首先需要重新構(gòu)建課程體系。需要注意，這種改革應(yīng)該呈現(xiàn)出顛覆性的特點(diǎn)，而不是在原有的課程框架內(nèi)部完成改革。

（二）課。指課程、課堂。高職院校的課程設(shè)定不止一類，包括通識(shí)課程、文化課程、專業(yè)技術(shù)課程、崗位課程等。當(dāng)前的問題是，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，很多工作崗位對(duì)工作人員不斷提出新的要求。在崗位要求變遷加速的大環(huán)境下，基于“能力本位”構(gòu)建高職院校課程體系已經(jīng)成為主流趨勢(shì)。總體來看，崗課對(duì)接并不是崗位與某個(gè)專業(yè)課程對(duì)接，而是崗位應(yīng)該與一個(gè)大專業(yè)方向?qū)印＠缬?jì)算機(jī)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)本質(zhì)上大同小異，高職院校在開設(shè)這些專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該避免設(shè)置專業(yè)課程隔閡，增加學(xué)生的選擇性。

（三）賽。指代包括全國職業(yè)院校技能大賽在內(nèi)的各類比賽。現(xiàn)階段的問題是，高職院校在“1+X”證書制度下已經(jīng)遇到了崗課對(duì)接難度較大的問題，如果將比賽加入其中，難度會(huì)進(jìn)一步加大。從反方向來看，由于這些比賽的參賽者主要以高職學(xué)生為主，很少邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)的工作人員參與。如果企業(yè)無法真正參與到這些比賽之中，意味著“賽”與企業(yè)的對(duì)接較為淺顯，取得的效果也十分有限。

（四）證。如前文所述，包括畢業(yè)證書和職業(yè)技術(shù)資格證書。對(duì)以上四個(gè)詞匯進(jìn)行整體分析，所形成的高職高專課程融合改革方向必須得到明確——至少是在現(xiàn)階段，高職教學(xué)模式必須控制在“讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來”方面，至于學(xué)生是否有充足的時(shí)間、精力用于考取其他職業(yè)技術(shù)資格證書，應(yīng)當(dāng)充分考慮“個(gè)體差異化”的問題［3］。必須避免出現(xiàn)的情況是，“崗課賽證”絕不能以另一種方式落地——某些教具開發(fā)企業(yè)與另一些社會(huì)企業(yè)合作，開發(fā)出一些專用于特定工作崗位的教具，高職院校購買這些教具并教導(dǎo)學(xué)生使用，鼓勵(lì)學(xué)生參與教具開發(fā)生產(chǎn)企業(yè)支持的技能大賽，考取由這些企業(yè)以及背后的各類“協(xié)會(huì)”承認(rèn)通過的職業(yè)技能等級(jí)證書。這種模式表面上看實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”的融合，但本質(zhì)是由教具生產(chǎn)開發(fā)公司主導(dǎo)了職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)際上大幅度朝著教育資本化的方向發(fā)展，對(duì)我國職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成極大的威脅。因此，“崗課賽證”的融合過程中，必須以高職院校以及真正有人才需求的社會(huì)企業(yè)為主體，起主導(dǎo)作用的只能是高職院校。

三、“1+X”證書制度下高職高專課程“崗課賽證”融合改革路徑探索

（一）從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，著力打造專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，高職院校若要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合，首先需要助力提高師資力量，打造專兼結(jié)合的雙師型教師團(tuán)隊(duì)［4］。可行性方法如下。

1.針對(duì)一些“畢業(yè)后即走向教育崗位，缺少社會(huì)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”的教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其走訪企業(yè)。可以5 年為限，要求這些教師在該期限內(nèi)至少完成6 個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，應(yīng)做到“切實(shí)、深入了解社會(huì)企業(yè)所設(shè)置的工作崗位對(duì)人才專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、理論知識(shí)”方面的需求。如果這類教師能夠真正做到上述要求，其實(shí)踐教學(xué)能力理論上可得到極大提升，對(duì)高職教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有益處。

2.在教師參加社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)、走訪的過程中，“1+X”證書制度也應(yīng)面向教師實(shí)施。很多高職教師已經(jīng)獲取本科畢業(yè)證書甚至更高級(jí)別的畢業(yè)、學(xué)位證書，故“1”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。這些教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)該起模范帶頭作用——自己也報(bào)考某些職業(yè)資格考試，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)身說法。

3.高職院校還應(yīng)對(duì)上文提到的“從社會(huì)企業(yè)退休人員招聘特崗教師”這種模式進(jìn)行深入研究。這些人員補(bǔ)充進(jìn)教師崗位之后，可以從專業(yè)工作視角出發(fā)，教授給學(xué)生很多“書本上學(xué)不到”的知識(shí)，以提高學(xué)生順利考取各類證書的概率。

（二）升級(jí)高職高專現(xiàn)有教材，開發(fā)適用于“崗課賽證”融合教學(xué)機(jī)制的特色教材

高職院校現(xiàn)有的教材對(duì)推行“1+X”證書制度的幫助不大。若要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合，必須采取科學(xué)可行的方法，進(jìn)而完成高職高專課程教學(xué)模式的改革。

1.將編制教材的人員從教育界擴(kuò)大到社會(huì)面，組織多元主體合作編制全新教材。例如除了理論知識(shí)之外，有關(guān)“職業(yè)素養(yǎng)”的知識(shí)也至關(guān)重要，這關(guān)乎一名從業(yè)者能否長(zhǎng)期堅(jiān)守工作崗位并真正做出貢獻(xiàn)。

2.教材的模式應(yīng)該從傳統(tǒng)模式朝向“活頁式、工作手冊(cè)式”轉(zhuǎn)變。具體來說，具有較強(qiáng)實(shí)踐性的知識(shí)占比應(yīng)該提升，只有如此才能突出對(duì)技術(shù)、技能的培養(yǎng)。例如可以聚焦社會(huì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，從多個(gè)角度闡述某些崗位對(duì)人才能力的要求以及提出相關(guān)要求的理由。

3.完成新型教材的編制之后，還應(yīng)全面創(chuàng)新高職高專“崗課賽證”教學(xué)手段，系統(tǒng)性優(yōu)化教學(xué)思路。這樣做的目的在于，新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入教材之后，新的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)模式必須發(fā)生改變，否則教學(xué)改革便屬于“形式主義”，無法獲得預(yù)期效果。

（三）深入開展校企合作，使高職高專教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合

校企合作的全新開展方式可由地區(qū)教育局出面牽頭，由地方政府和社會(huì)企業(yè)、高職院校三方合作，三方共同出資并簽署長(zhǎng)遠(yuǎn)合作協(xié)議，使高職高專教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合。具體方式，社會(huì)企業(yè)與地方政府為主要出資方，在高職院校內(nèi)不斷建設(shè)并完善實(shí)訓(xùn)基地。通過這種方式，無論是“廠中校”模式還是“校中廠”模式都可實(shí)現(xiàn)。通過這種方式，高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源缺乏、技術(shù)老舊、設(shè)備長(zhǎng)期無法得到更新的問題可從根本上得到解決，師生均可在實(shí)訓(xùn)過程中得到切實(shí)提升，進(jìn)而為考取職業(yè)技術(shù)資格證書、提高實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

在校企深入合作的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)構(gòu)建并應(yīng)用緊扣崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的深度課程體系，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。

1.高職院校需要對(duì)社會(huì)企業(yè)的崗位能力進(jìn)行有效提煉。如上文所述，教師在走訪社會(huì)企業(yè)工作崗位的過程中，應(yīng)善于總結(jié)企業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)，之后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)編制成系統(tǒng)化、規(guī)范化、知識(shí)化的課程，以便將相關(guān)信息傳授給學(xué)生。

2.高職院校應(yīng)該圍繞“專業(yè)群教學(xué)資源”加大整合力度。一方面，高職院校仍然需要嚴(yán)格遵守國家對(duì)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持辦學(xué)理念不變；另一方面，高職院校不得墨守成規(guī)，應(yīng)該大膽對(duì)接、引入社會(huì)高水平教育機(jī)構(gòu)前沿的新理念、新知識(shí)，提高高職師范相關(guān)專業(yè)教學(xué)水平［5］。將這些內(nèi)容充分融合，去偽存真之后，使之成為高職院校全新的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

綜上所述，任何一項(xiàng)制度出現(xiàn)時(shí)，立意大多是正確的，但在實(shí)際執(zhí)行期間容易受到多種因素的影響和制約，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期。“1+X”證書制度的創(chuàng)設(shè)目的是提高高職院校畢業(yè)生的綜合能力，增加其就業(yè)砝碼。問題在于，很多高職院校的師資力量和實(shí)訓(xùn)資源不足，難以支撐大量學(xué)生在校求學(xué)期間既能順利完成學(xué)業(yè)，又能考取各類職業(yè)技術(shù)資格證書。為解決上述問題，高職院校只有從更加廣泛的視角切入，將““1+X”證書”制度拓展為“崗課賽證”模式，逐漸形成新的教學(xué)模式，最終真正幫助高職院校學(xué)生良好發(fā)展，為國家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。